摘 要: 创新教育中尊重和发挥学生的主体作用,增强创新能力,教师在教学中首先要注意激发学生的学习兴趣,用兴趣的魅力吸引学生自觉思考、主动探索、积极创新;通过疑问激发学生创新的灵感;启迪学生创新思维,训练学生求异思维,培养学生思维的开阔性、深刻性、灵活性和独创性,使学生学会变通地独特地解决问题;开展以实践为核心的自主性、探究式教学;在课堂教学中突出学生主体地位,突出学生参与实践,突出启发创新,突出能力培养。
　　关键词: 中学生 思想品德课 创新能力
　　
　　创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力关系到一个国家的国际地位,培养创新型人才是提高创新能力的关键。创新教育是指在教师的指导下,学生独立自主地学习,在实践中探求新知,并且另辟蹊径,能够找到创造性解决问题的方法的教学。这就要求教学要以学生的发展为核心来制定有关的教学事宜,充分尊重和发挥学生的主体作用,使学生积极主动地参与教学,从而培养、增强他们的创新能力。而要培养学生的创新能力,就要做到以下几个方面。
　　一、学生创新意识的种子:兴趣
　　诺贝尔物理学奖获得者杨振宁在总结成功之道时说:“成功的秘密在于兴趣。”可见,兴趣是最好的老师,是学生解决问题的动力之源,是创新能力的先导,是取得成功的前提。人们的创新无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下完成的。所以,教师在教学中首先要注意激发学生的学习兴趣,用兴趣的魅力吸引学生自觉思考、主动探索、积极创新。
　　思想品德课教学如果流于形式,照本宣科,而不注重理论联系实际,不能结合学生身心特点,往往会陷入死记硬背的境地,最终导致学生不重视甚至产生厌学情绪。教师要想激发学生学习的兴趣,就要让教学内容包罗万象,勤于积累材料,巧妙设计教学情境,善于驾驭语言,将发人深省的寓言、美妙动听的音乐、启迪智慧的漫画及万众注目的时政新闻等融入到教学过程中去,事事新、时时新、处处新。教师不只要传播知识,更要教给学生科学地思考问题的思路,构画出一幅思路“框图”,以便学生能够独立地分析、推导和探索。进行思路引导也是提高学生自学能力的一种手段。从教师引导思路到学生自己理清思路的渐进过程,对学生进行更深层次的学习是相当有帮助的。学生每上一节课都有新的触动、新的发展,会保持浓厚的兴趣、活跃的思维,并产生强烈的求知欲和创新欲。例如:2010年6月南方九省市遭遇特大洪水灾害,造成山体滑坡,桥梁道路被洪水冲毁,数百万人民群众生命财产受到威胁。究其原因,学生们认为是森林砍伐、植被破坏、草地三化(退化、沙化、碱化)、温室效应等环境破坏造成的,并且就如何保护资源环境提出很多合理的新设想。学生们在不知不觉中意识到:保护环境要从自身做起,从小事做起,植树造林、绿化祖国、美化环境。教师引入事例,师生共析,最终达到教育目的。总之,只要教师充分施展自己的才华,用新颖的方式去引导、提高学生的兴趣,就一定能使学生自觉地投入学习,学生的创新意识就会随之萌生壮大。
　　二、学生创新思维的源泉:设疑
　　学而不思则罔;学起于思,思源于疑。教学实际上就是设疑、质疑、释疑的过程,通过疑问,引发学生的认知冲突,撞击学生思维的火花,进而激发学生创新的灵感。当学生通过自己的努力找到问题的答案时,得到的不仅仅是胜利的快感和喜悦,更重要的是创新思维能力得到了培养和提高。教师要使学生掌握学习的一般方法和具体学科的特殊学习方法,养成良好的思维习惯,把学习的主动权交给学生,变被动学习为主动学习,不断提高学习能力。那么,何种疑问最能启迪学生的创新思维呢?教师应多设计几套方案,经过认真筛选,找出最佳方式。如发生在2010年1月美国向台湾出售战机一事,教师可以引导学生就“霸权”、“和平”、“发展”、“竞争”、“科技”、“当前国际关系”、“综合国力”等方面展开讨论。其标准是:能联系实际,发人深思,给人启迪;能激发学生的主体意识;有助于学生分析、综合、观察、想象等思维能力的提高。问题要由浅入深,由直接到间接,由易到难,问题面由窄到宽,通过循循善诱使学生能触类旁通,同时,学生思维的敏捷性、广博性、创新性等都得到锻炼。
　　三、学生独创精神的催化剂:求异
　　好奇是人的天性,学生的表现更为突出,遇事喜欢求异,凡事喜欢打破沙锅问到底。对此,教师应要有耐心,加以鼓励,给予正确引导。人类发展史表明,思维的求异往往是创新的开始。爱因斯坦由于对伟人牛顿宏观物理学有关规律的求异,于是就有了“相对论”的问世;毛泽东等同志由于对俄国“城市中心论”的求异,于是就有了中国特色的“农村包围城市”,才有了中华人民共和国的建立。因此,教师要允许、鼓励学生标新立异,“异想天开”甚至“胡思乱想”,从而培养学生勇于探索、敢于创新的独创精神。
　　求异思维是多向思维,立体思维,是发散—聚合—求证—扬弃—发散这样一个循环往复的思维过程。例如,环境与成才的关系,又既有“近墨者黑,近朱者赤”,又有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”;既有顺境出人才,如新时期的莘莘学子,也有逆境出人才之证,如伟人鲁迅、毛泽东等。通过几番比较,几番思考,学生们可以得出结论:成败关键在自己,环境只是辅助条件,不起决定性作用。总之,教师在教学中通过训练学生的求异思维,能培养学生思维的开阔性、深刻性、灵活性和独创性,使学生学会变通地独特地解决问题。
　　因此,思想品德老师要学会引导学生求异,让学生懂得不唯书、不唯师、不盲从、不满足现有的方法和答案;要让学生从书本中来,到生活中去,能做到用理论紧密结合生活实践;要鼓励学生去怀疑,去创新,去超越,去做具有独创精神的创新型人才。
　　四、学生创新能力的磨刀石:实践
　　教学的艺术不在于传授,而在于激励学生去探索、去创新、去实践。课堂是师生情感交流的重要场所,教师要充分给学生创造参与课堂学习的机会,鼓励学生探索、质疑,发表各种见解,形成师生间的互动交流。教师不再是课堂教学的主宰,而是学生创新学习的设计师,学生疑问的引路人;教师也不是课堂教学的权威,而是课堂讨论的参与者,启发学生的引导者。学生是教学的中心,老师只是助手,老师的责任在于授之以渔,在于指导学生会“学”,在于教育学生实现由“要我学”到“我要学”、“我好学”再到“我乐学”的转化,所以要围绕学生身心健康发展来开展教学工作。长期以来形成的应试教育使学生往往长于知识的接受、贮存和输出,缺乏必要的创新,思维方式、思考内容同化趋向严重。而以实践为核心的自主性、探究式教学则真正把学生放在了学习的主体地位,让学生在做中学,从学中做,不断从实践中去总结,去开拓,去创新。
　　五、学生创新的大舞台:课堂
　　课堂是启发培养学生创新思维和能力的主阵地。教学实践证明:大力改革更新现有的课堂教学模式和学生学习活动的组织形式是培养学生主体精神和创新能力的主要途径。所以抓好课堂教学尤其重要。课堂教学要突出学生的主体地位,突出学生参与实践,突出启发创新,突出能力培养。为了充分发挥课堂教学的作用,教师应努力营造一个让学生能积极主动参与教学,敢于发表自己所知、所想,发挥自己所能的民主氛围,让不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功,并且在潜移默化之中培养其他同学的创新能力。如初一思想政治主要学习道德知识,可以让学生自编自演与此有关的小品或相声等节目,让同学们做评委来播善扬美;初二主要讲心理知识,可以让学生充当“心理医生”来治病救人;初三主要学习法律知识,可以模拟“法庭”,让学生出任“大法官”来判案说法;讲社会发展常识,可以让学生为国富民强出谋划策。总之,课堂是培养学生创新能力的小天地,如果耕耘适当,一定会开出绚丽之花。
　　我们的国家曾经因落后而挨打,在世界经济一体化、信息时代的今天,除了创新,我们别无选择。这是时代的机遇,更是强者的挑战。我们有理由相信,只要解放思想,与时俱进,不断创新,勇于实践,思想品德这片沃土一定会收获丰硕的创新之果,我们的祖国一定会傲然屹立于世界之林,长盛不衰。