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【摘要】阅读能力的培养是提高教学质量和发展个人语言水平的有效途径，阅读教学对语言发展的重要作用早已得到了广泛的认同。阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，提高他们分析问题、解决问题的能力。英语课文教学是培养学生阅读能力的主要材料和载体，课文教学的成败将直接影响学生阅读能力的高低。如何贯彻新课程理念，充分开发阅读课的潜力，提高初中英语阅读课的有效性一直是广大英语老师孜孜以求的目标。
【关键词】初中生 英语学科 有效阅读 教学指导策略
那么教师应该如何组织阅读教学，培养学生的英语阅读能力，提高英语阅读教学的有效性呢？ 我在大量的英语教学实践中，逐渐摸索出一套行之有效的教学方法，即“三段式阅读教学法”在课堂阅读训练中，主要抓好了阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的阅读教学指导，才能真正提高学生的学科能力。
一、阅读前——做好课前预习，培养良好阅读策略的习惯
预习是课前活动的主要内容，是课堂教学的准备，预习得好学生就学得主动，课堂教学效率就高。课前预习有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理上、知识上的准备。
首先预习重点生词，要求正确读出单词，了解这些生词的意思以及它们的词性及其用法，听课文录像，为进一步整体理解课文打好基础。其次学生阅读之前，教师应及时给学生提供有关课文内容的大背景知识材料，安排预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助于学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野；预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。
二、阅读中——有效整体阅读，培养阅读能力
1.激发阅读愿望
在英语阅读教学中，首先是进行阅读准备。这一部分可被视为新课的“导入”。以达到培养学生各种阅读技能的目的。“导”体现的是“以教师为主导”，这就要求教师进行充分的课前构思和准备。新课导入的方式是多样化的。根据不同的阅读材料，教师可设计不同的导入方式，如利用图片、影像导入、歌曲、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，或运用启发手段，如、问答、讨论、猜词法、听有关材料，看有关插图或是片段并提问等引入本课话题。充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。在新课导入时，教师所提的问题，应能起到承上启下，激发学生学习动机和兴趣的作用。我通常用设问的方法，造成学生渴望追求新知识奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。
2.快速阅读文本
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。在此环节，教师要先给出任务，可设计这样一些任务：找出文章的主旨大意，Wh？鄄问题， True or false问题等。要求学生带着任务去阅读，迅速找到要捕捉的信息，并能理解课文的表层意思。在阅读课文内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效的阅读。
3.精细研读课文
精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对课文中细节的理解。就课文情节提一些问题，对文中尚未教过的生词和习惯用语，应鼓励学生根据上下文去猜测去推断。在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取、筛选文章中的信息，并进一步归纳、概括等已达到进一步理解阅读材料的目的。
三、阅读后——开发学习潜能，提升综合素质
这是阅读课课堂教学的升华，这是检查学生阅读效果的一个重要环节。通常可以采取以下几种方法：如涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等；作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。
1.讨论法
教师可采用合作学习的方法，让学生就某一话题展开讨论。教师在充分肯定或评价学生讨论的基础上，进行总结性的发言。小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中，帮助学生树立正确的人生观、价值观。教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
2.采访、角色扮演
教师给学生提供真实的交际情景来使用最近掌握的语言，使旧的知识在表演中得以重现，新的知识在运用中得以巩固。通过采访、角色扮演活动为学生打下坚实的语言基础，能正确、得体地用英语进行交际，为将来走向社会，适应更加开放的形势做好充分的准备。
3.阅读结合写作
这是最高层次的一种读后反思，在学生领会并口头讨论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作，把前面所学知识由输入变为输出，完成了知识的迁移，学生获得了听说读写的全面训练，提高了学生的综合学习能力。这主要可采用两种方式：一是仿写课文。模仿课文的结构对课文进行同类话题的仿写，或根据课文话题内容仿写成另一话题内容的文章，特别是指导学生对自身或周边环境有着相关话题的事情进行阐述和提出自己的见解。
总之，是否有效是课堂教学的永恒追求。要实现英语阅读教学的有效性，必须把教师、学生、教材三者有机地结合起来，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。教师应充分发挥好主导的作用，树立“以学生的发展为本”的理念，备教材、备学情，理顺教学中语言学习与思维发展、语言学习与能力培养等目标的关系，经常反思自己的教学行为，更多地关注学生的学习过程，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。
【关键词】初中生 英语学科 有效阅读 教学指导策略
那么教师应该如何组织阅读教学，培养学生的英语阅读能力，提高英语阅读教学的有效性呢？ 我在大量的英语教学实践中，逐渐摸索出一套行之有效的教学方法，即“三段式阅读教学法”在课堂阅读训练中，主要抓好了阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的阅读教学指导，才能真正提高学生的学科能力。
一、阅读前——做好课前预习，培养良好阅读策略的习惯
预习是课前活动的主要内容，是课堂教学的准备，预习得好学生就学得主动，课堂教学效率就高。课前预习有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理上、知识上的准备。
首先预习重点生词，要求正确读出单词，了解这些生词的意思以及它们的词性及其用法，听课文录像，为进一步整体理解课文打好基础。其次学生阅读之前，教师应及时给学生提供有关课文内容的大背景知识材料，安排预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助于学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野；预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。
二、阅读中——有效整体阅读，培养阅读能力
1.激发阅读愿望
在英语阅读教学中，首先是进行阅读准备。这一部分可被视为新课的“导入”。以达到培养学生各种阅读技能的目的。“导”体现的是“以教师为主导”，这就要求教师进行充分的课前构思和准备。新课导入的方式是多样化的。根据不同的阅读材料，教师可设计不同的导入方式，如利用图片、影像导入、歌曲、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，或运用启发手段，如、问答、讨论、猜词法、听有关材料，看有关插图或是片段并提问等引入本课话题。充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。在新课导入时，教师所提的问题，应能起到承上启下，激发学生学习动机和兴趣的作用。我通常用设问的方法，造成学生渴望追求新知识奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。
2.快速阅读文本
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。在此环节，教师要先给出任务，可设计这样一些任务：找出文章的主旨大意，Wh？鄄问题， True or false问题等。要求学生带着任务去阅读，迅速找到要捕捉的信息，并能理解课文的表层意思。在阅读课文内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效的阅读。
3.精细研读课文
精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对课文中细节的理解。就课文情节提一些问题，对文中尚未教过的生词和习惯用语，应鼓励学生根据上下文去猜测去推断。在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取、筛选文章中的信息，并进一步归纳、概括等已达到进一步理解阅读材料的目的。
三、阅读后——开发学习潜能，提升综合素质
这是阅读课课堂教学的升华，这是检查学生阅读效果的一个重要环节。通常可以采取以下几种方法：如涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等；作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。
1.讨论法
教师可采用合作学习的方法，让学生就某一话题展开讨论。教师在充分肯定或评价学生讨论的基础上，进行总结性的发言。小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中，帮助学生树立正确的人生观、价值观。教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
2.采访、角色扮演
教师给学生提供真实的交际情景来使用最近掌握的语言，使旧的知识在表演中得以重现，新的知识在运用中得以巩固。通过采访、角色扮演活动为学生打下坚实的语言基础，能正确、得体地用英语进行交际，为将来走向社会，适应更加开放的形势做好充分的准备。
3.阅读结合写作
这是最高层次的一种读后反思，在学生领会并口头讨论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作，把前面所学知识由输入变为输出，完成了知识的迁移，学生获得了听说读写的全面训练，提高了学生的综合学习能力。这主要可采用两种方式：一是仿写课文。模仿课文的结构对课文进行同类话题的仿写，或根据课文话题内容仿写成另一话题内容的文章，特别是指导学生对自身或周边环境有着相关话题的事情进行阐述和提出自己的见解。
总之，是否有效是课堂教学的永恒追求。要实现英语阅读教学的有效性，必须把教师、学生、教材三者有机地结合起来，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。教师应充分发挥好主导的作用，树立“以学生的发展为本”的理念，备教材、备学情，理顺教学中语言学习与思维发展、语言学习与能力培养等目标的关系，经常反思自己的教学行为，更多地关注学生的学习过程，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。