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【摘 要】很多同学往往把政治看成是一门枯燥的课程，提不起兴趣。那么教师就要在教学中采取一些手段让学生了解政治这门功课的特点和实际价值。通过对日常生活事例的分析运用来展示政治课的魅力。课堂提问自然也是一个重要的途径。这就要求在问题的设置上下工夫，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。
【关键词】政治 课堂教学 问题设置 技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.092
课堂教学中，问题是师生双边活动的基础，是启发学生思维的方法和手段。但是，问题不是教师随意的问几个问题，需要教师在备课时针对教材的特点和需要巧妙的设置问题，使问题成为联系教材上下知识点的良好纽带，成为调动学生主动思考、积极求解的助推器。
下面我就自己在教学过程中对设置问题的一点体会，并结合同行的一些理论观点来谈谈怎样设置政治课课堂问题。
一、首先要对教材的知识结构成竹于胸
问题是为完成教学目的而设，那在设置问题前，首先就要了解本课的教学目的是什么？注重的是识记理解还是运用或者主要就是提高思想觉悟，只有搞清楚了这一点才能有的放矢。
下面我就对不同的教学要求分别简要的说明一下：
1.识记水平的问题设置。
它考察的是学生对已学过的知识是否达到了有效记忆，即对学生的识记的考察。一般放在课前的复习提问或是一堂课后的总结回顾。具体表现为提问学生能否记忆具体的原理、方法论等。其提问的表现形式为：是什么、为什么、举例说明等。
2.理解水平的问题设置。
它考察的是学生是否把握了所学材料的意义，此时的提问已超越了记忆，具体表现为提问学生能否概述和说明所学的知识；能否用自己的语言来表达已学的内容。具体表现为一些方法或原理的推导等，其提问的表现形式：为什么、怎么样等。理解水平的提问能促进学生去组织所学的知识并弄清其含义，这就较识记水平的提问前进了一步。
3.运用水平的问题设置。
它考察的是学生能否将学习所得运用于新的情境，此时的提问已达到了较高水平的理解。具体表现为：考察学生能够应用概念、方法、规则、原理等，其提问的表现形式为：分析、概括说明、如何理解等，进行相关题目的训练。运用水平的提问能训练学生运用所学知识解决问题的能力，它能够鼓励学生参与实践，在实践中更加深入的理解和运用所学的知识，“实践出真知”。没有实践和运用，所学的知识就会显得苍白无力。
二、要围绕中心设置问题
每节课都有一个中心内容（本课的重、难点），提问一般要围绕这一中心，解决教学的重点和难点，抓住主要矛盾进行提问，不能随心所欲，信口开河地乱问。教材的重点可以发问，教材的难点可以设问，关键的地方可以多问，但这一切都不能离开教学中心任务。所以问题的数量也要适中，原则就是要抓住教材的中心。
三、设置問题要有启发性
教师所设问题，要精心设计，要能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。
启发式提问，不仅要求学生得到正确的答案，而且要使学生知道这个答案是怎么来的，使学生经历一次获得结论的过程，从而提高逻辑思维能力。懂得提问艺术的教师常常这样提出问题：“这个问题你是怎么想的？”“你是怎样得出结论的？”这都是启发学生讲出思维过程，从思维过程中引出结论的好方法。
四、提问要有一定难度
教师所提问题必须有一定的深度和难度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。当然，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。学习难度主要体现在思维力度上。教师所提问题要在学生已有知识水平之上，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”——学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非“伸手可及”，而是“跳一跳刚够着”。
五、问题设置要贴近生活、注重时事的运用和趣味性
很多同学往往把政治看成是一门枯燥的课程，提不起兴趣。那么教师就要在教学中采取一些手段让学生了解政治这门功课的特点和实际价值。通过对日常生活事例的分析运用来展示政治课的魅力。课堂提问自然也是一个重要的途径。这就要求在问题的设置上下工夫，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。
学生对当前在国际国内所发生的重大事件很感兴趣，学生在急于弄懂的心理驱使下，就会积极运用所学的知识从不同的角度分析和说明。
设计提问可以联系党和国家的路线、方针、政策、国内外重大时事，也可以联系学校、家庭和学生中存在的问题。同时，还要注意提问的形式要随着提问的内容、对象、情境的不同而有所改变。
【关键词】政治 课堂教学 问题设置 技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.092
课堂教学中，问题是师生双边活动的基础，是启发学生思维的方法和手段。但是，问题不是教师随意的问几个问题，需要教师在备课时针对教材的特点和需要巧妙的设置问题，使问题成为联系教材上下知识点的良好纽带，成为调动学生主动思考、积极求解的助推器。
下面我就自己在教学过程中对设置问题的一点体会，并结合同行的一些理论观点来谈谈怎样设置政治课课堂问题。
一、首先要对教材的知识结构成竹于胸
问题是为完成教学目的而设，那在设置问题前，首先就要了解本课的教学目的是什么？注重的是识记理解还是运用或者主要就是提高思想觉悟，只有搞清楚了这一点才能有的放矢。
下面我就对不同的教学要求分别简要的说明一下：
1.识记水平的问题设置。
它考察的是学生对已学过的知识是否达到了有效记忆，即对学生的识记的考察。一般放在课前的复习提问或是一堂课后的总结回顾。具体表现为提问学生能否记忆具体的原理、方法论等。其提问的表现形式为：是什么、为什么、举例说明等。
2.理解水平的问题设置。
它考察的是学生是否把握了所学材料的意义，此时的提问已超越了记忆，具体表现为提问学生能否概述和说明所学的知识；能否用自己的语言来表达已学的内容。具体表现为一些方法或原理的推导等，其提问的表现形式：为什么、怎么样等。理解水平的提问能促进学生去组织所学的知识并弄清其含义，这就较识记水平的提问前进了一步。
3.运用水平的问题设置。
它考察的是学生能否将学习所得运用于新的情境，此时的提问已达到了较高水平的理解。具体表现为：考察学生能够应用概念、方法、规则、原理等，其提问的表现形式为：分析、概括说明、如何理解等，进行相关题目的训练。运用水平的提问能训练学生运用所学知识解决问题的能力，它能够鼓励学生参与实践，在实践中更加深入的理解和运用所学的知识，“实践出真知”。没有实践和运用，所学的知识就会显得苍白无力。
二、要围绕中心设置问题
每节课都有一个中心内容（本课的重、难点），提问一般要围绕这一中心，解决教学的重点和难点，抓住主要矛盾进行提问，不能随心所欲，信口开河地乱问。教材的重点可以发问，教材的难点可以设问，关键的地方可以多问，但这一切都不能离开教学中心任务。所以问题的数量也要适中，原则就是要抓住教材的中心。
三、设置問题要有启发性
教师所设问题，要精心设计，要能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。
启发式提问，不仅要求学生得到正确的答案，而且要使学生知道这个答案是怎么来的，使学生经历一次获得结论的过程，从而提高逻辑思维能力。懂得提问艺术的教师常常这样提出问题：“这个问题你是怎么想的？”“你是怎样得出结论的？”这都是启发学生讲出思维过程，从思维过程中引出结论的好方法。
四、提问要有一定难度
教师所提问题必须有一定的深度和难度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。当然，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。学习难度主要体现在思维力度上。教师所提问题要在学生已有知识水平之上，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”——学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非“伸手可及”，而是“跳一跳刚够着”。
五、问题设置要贴近生活、注重时事的运用和趣味性
很多同学往往把政治看成是一门枯燥的课程，提不起兴趣。那么教师就要在教学中采取一些手段让学生了解政治这门功课的特点和实际价值。通过对日常生活事例的分析运用来展示政治课的魅力。课堂提问自然也是一个重要的途径。这就要求在问题的设置上下工夫，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。
学生对当前在国际国内所发生的重大事件很感兴趣，学生在急于弄懂的心理驱使下，就会积极运用所学的知识从不同的角度分析和说明。
设计提问可以联系党和国家的路线、方针、政策、国内外重大时事，也可以联系学校、家庭和学生中存在的问题。同时，还要注意提问的形式要随着提问的内容、对象、情境的不同而有所改变。