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缘起：
我参加了一次市级小学数学课堂教学观摩活动，其中一些课堂的导入方法引发了我的思考，现撷取其中几节课的导入过程与大家探讨。
1.“打折”问题
师：同学们，老师有个开书店的朋友姓王，最近生意很不好，有好多书卖不出去。他听说老师今天要到你们班来上课，昨天就打来电话，让我请同学们帮他想想办法，怎样才能把书卖出去，他将对各位的帮助非常感谢。同学们可以自由讨论，也可以独立思考。
生1：给书店迁个好的、交通方便的位置。
生2：进一些好书。
生3：进行市场调查，多进一些畅销的书。
师：还有其他办法吗？
……
2.用“替换”的策略解决问题
案例（1）：
师：今天老师给大家带来了一部动画片——“曹冲称象”，请同学们在看的时候思考两个问题：曹冲是如何称出大象的重量的？他为什么要这样做？（然后播放动画片）
……
案例（2）：
师出示一组天平图：两边各是两个梨和一个苹果，两边各是三个菠萝和四个苹果，两边各是两个梨和三个香蕉。
师：一个菠萝相当于几个梨？一个苹果相当于几个香蕉？一个菠萝相当于几个香蕉？你是怎么想的？
……
反思：
《数学课程标准》中指出“让学生在现实情境中体验和理解数学”“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关且是学生感兴趣的情境，让学生体会数学知识产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验”。基于这一要求，很多教师在课堂教学中都煞费苦心地创设情境，有的用多媒体制作各种各样的课件，课题的导入多姿多彩；有的故作姿态，遇到难题寻求学生的帮助；有的则是“无病呻吟”……这些导入新课的方法，偶尔用上一两次，效果应该还是比较好的，但如果长此下去，可能会引起学生的视觉疲劳、思维疲劳，结果可能适得其反、喧宾夺主。与其如此，我们不妨尝试一种经典的导入方法——“开门见山”。
建议：
就上述几个教学案例，我想从“开门见山”的角度谈谈课堂导入的方法。
1.“打折”问题
课堂教学中，教师为了引出“打折”这个概念，颇动了一番脑筋，但事与愿违，绕了很大的弯子，可谓“开篇千言，离题万里”。究其原因，在于创设的情境背离了学生的生活环境和已有的经验。学生没有这样的经历，又怎么能想到用“打折”的方法进行促销呢？我建议本课教学可采用直接导入的方法引出概念。如下：
（多媒体出示一些商场或超市“打折”的广告宣传牌）
师：刚才我们看到了某些商品要“打八折”销售的信息，谁知道“打八折”是什么意思？什么叫“打八折”？商家为什么要这样做？
……
这样“开门见山”的导入是基于学生或多或少有这方面的见闻，能激发学生的好奇心，从而产生探究这一知识的需要。
2.用“替换”的策略解决问题
上述两个教学案例采用的导入方法，都是为了让学生感知“替换”策略在生活中的应用。但我认为这样的课堂导入无非是想告诉学生“今天我们要学习用‘替换’的策略解决问题”，这样就禁锢了学生的思维，学生失去尝试探究与体验的机会，对形成技能不利。因此，我在教学本课时，没有采用先感知后练习的方法，而是采用先尝试后揭示的方法。
（1）直接出示例题（隐去大、小杯关系的条件）
小明要将720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯，小杯和大杯的容量各是多少毫升？
（2）阅读这个题目，并思考：是否能解决这个问题？
（3）添上什么样的条件就可以解决了？
（4）出示“小杯容量是大杯的1/3”，你是怎么理解这句话的？
（5）现在你有办法解决这个问题了吗？
……
此种设计让学生在尝试练习的同时，深刻地体会到了用“替换”策略解决问题的价值，从而产生学习这一知识的积极的心理需要。
总之，课堂上不管采用何种方法导入，都是为了激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，以便于更好地完成教学任务，达到教学目标。因此，不管是“迂回曲折”还是“开门见山”的导入都无可厚非，只是课堂导入可以变换一些方式，会收到意想不到的效果。
（责编 杜 华）
我参加了一次市级小学数学课堂教学观摩活动，其中一些课堂的导入方法引发了我的思考，现撷取其中几节课的导入过程与大家探讨。
1.“打折”问题
师：同学们，老师有个开书店的朋友姓王，最近生意很不好，有好多书卖不出去。他听说老师今天要到你们班来上课，昨天就打来电话，让我请同学们帮他想想办法，怎样才能把书卖出去，他将对各位的帮助非常感谢。同学们可以自由讨论，也可以独立思考。
生1：给书店迁个好的、交通方便的位置。
生2：进一些好书。
生3：进行市场调查，多进一些畅销的书。
师：还有其他办法吗？
……
2.用“替换”的策略解决问题
案例（1）：
师：今天老师给大家带来了一部动画片——“曹冲称象”，请同学们在看的时候思考两个问题：曹冲是如何称出大象的重量的？他为什么要这样做？（然后播放动画片）
……
案例（2）：
师出示一组天平图：两边各是两个梨和一个苹果，两边各是三个菠萝和四个苹果，两边各是两个梨和三个香蕉。
师：一个菠萝相当于几个梨？一个苹果相当于几个香蕉？一个菠萝相当于几个香蕉？你是怎么想的？
……
反思：
《数学课程标准》中指出“让学生在现实情境中体验和理解数学”“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关且是学生感兴趣的情境，让学生体会数学知识产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验”。基于这一要求，很多教师在课堂教学中都煞费苦心地创设情境，有的用多媒体制作各种各样的课件，课题的导入多姿多彩；有的故作姿态，遇到难题寻求学生的帮助；有的则是“无病呻吟”……这些导入新课的方法，偶尔用上一两次，效果应该还是比较好的，但如果长此下去，可能会引起学生的视觉疲劳、思维疲劳，结果可能适得其反、喧宾夺主。与其如此，我们不妨尝试一种经典的导入方法——“开门见山”。
建议：
就上述几个教学案例，我想从“开门见山”的角度谈谈课堂导入的方法。
1.“打折”问题
课堂教学中，教师为了引出“打折”这个概念，颇动了一番脑筋，但事与愿违，绕了很大的弯子，可谓“开篇千言，离题万里”。究其原因，在于创设的情境背离了学生的生活环境和已有的经验。学生没有这样的经历，又怎么能想到用“打折”的方法进行促销呢？我建议本课教学可采用直接导入的方法引出概念。如下：
（多媒体出示一些商场或超市“打折”的广告宣传牌）
师：刚才我们看到了某些商品要“打八折”销售的信息，谁知道“打八折”是什么意思？什么叫“打八折”？商家为什么要这样做？
……
这样“开门见山”的导入是基于学生或多或少有这方面的见闻，能激发学生的好奇心，从而产生探究这一知识的需要。
2.用“替换”的策略解决问题
上述两个教学案例采用的导入方法，都是为了让学生感知“替换”策略在生活中的应用。但我认为这样的课堂导入无非是想告诉学生“今天我们要学习用‘替换’的策略解决问题”，这样就禁锢了学生的思维，学生失去尝试探究与体验的机会，对形成技能不利。因此，我在教学本课时，没有采用先感知后练习的方法，而是采用先尝试后揭示的方法。
（1）直接出示例题（隐去大、小杯关系的条件）
小明要将720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯，小杯和大杯的容量各是多少毫升？
（2）阅读这个题目，并思考：是否能解决这个问题？
（3）添上什么样的条件就可以解决了？
（4）出示“小杯容量是大杯的1/3”，你是怎么理解这句话的？
（5）现在你有办法解决这个问题了吗？
……
此种设计让学生在尝试练习的同时，深刻地体会到了用“替换”策略解决问题的价值，从而产生学习这一知识的积极的心理需要。
总之，课堂上不管采用何种方法导入，都是为了激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，以便于更好地完成教学任务，达到教学目标。因此，不管是“迂回曲折”还是“开门见山”的导入都无可厚非，只是课堂导入可以变换一些方式，会收到意想不到的效果。
（责编 杜 华）