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摘 要 高等职业教育是高等教育的重要组成，承担着为我国社会主义经济建设培养“高素质、高技能”的实用型人才的重任。近年来，高职院校师生冲突频率的上升趋势和显性冲突（主要集中在体育课）造成的恶劣后果，严重影响了正常的教学秩序，影响着校园的和谐与稳定，成为困扰学生、教师、学校的难题，显示出对高职院校体育课师生冲突研究的必要性和紧迫性。
【关键词】高职院校；体育课；师生冲突
1 高职院校师生冲突的界定
高校师生冲突是社会冲突的特殊表现形式，师生之间是否发生冲突以及冲突的程度，我们可以遵照以下三点来界定：
（1）冲突的双方是否是教师和学生，无论是个体教师与个体学生、个体教师与群体学生，还是群体教师与群体学生。
（2）师生互动过程中是否具备隐性冲突或显性冲突的表现要素。
（3）正确把握师生互动过程的目的，是否存在某一方有目的的打压和阻止另一方的思想或行为。
2 高职院校体育课师生冲突表现形式及特点
我们可以将体育课常见的师生冲突分为三大类。隐性冲突是体育课师生冲突的常见形式，通常是因为学生对体育课内容或难度产生心里抵触，或对教师人格魅力的不认同、专业能力、综合素养的质疑而产生的心里抗拒，以这样一种隐性的方式表达自己对体育课或体育教师的不满。轻微显性冲突通常是指师生之间的言语冲突。显性冲突是体育课堂师生冲突后果最为严重的一种冲突行为，是指师生之间产生相互间语言辱骂、威胁，甚至于相互撕扯、推搡乃至于打斗的一种严重冲突行为。
2.1 高职院校体育教师压力调查
高职院校体育教师的压力从社会层面分析，主要集中在工作艰辛而社会认同度低，自身价值难以体现。
从学校层面分析，体育学科在学校的受重视程度远低于专业学科和其他基础学科，有83%的教师认为，体育学科在学校地位低于其他学科，但是承担的教学工作往往是最重的，多数体育教师除了要完成教学任务外，还要担任班主任、教练员和社团指导员的工作，有57%的体育教师经常不能正点回家，超常的付出与地位、待遇的不对等，是造成体育教师心理失衡的重要原因。
从高职体育教师自身层面分析，72%的教师能够正确看待社会对职业教师的认识偏差，但有62%的人感觉到工作压力巨大，其中最为突出的是科研压力；调查还显示有31%的教师会把情绪带入到课堂中，17%的教师不确定把不良情绪带到课堂中，两指标选项百分比相加高达47%的体育教师可能会带着不良情绪上课，这是一个相当惊人的数字，换句话说有近半数的体育教师存在引发体育课堂师生冲突的风险。
3 高职院校体育课师生冲突成因调查与分析
应试教育形成的思想陋习，在普通家长的脑海里已经根深蒂固，家长普遍认为上大学是孩子成材的标准，是孩子获得美好未来的最有效捷径。所谓大学深造，学知识学技能的最终目的是希望孩子将来能有一份好工作，现实生活当中，职业教育面临的社会认同度低，在企事业单位受欢迎程度远不及本科院校的现实，极大的影响着家长和学生对高等职业教育的认知程度，下面将从高职院校学生的学习动机和学生对体育教师及体育课程评价两方面对体育课师生冲突的原因进行分析。
3.1 高职院校学生体育课学习动机调查与分析
调查显示69%的学生喜欢体育课，但学习的目的不明确，学习态度不端正；37%的学生不能够认识到体育教育对职业人素质养成的积极作用，有35%的学生上体育课存粹是因为无事可做，来混个学分也不错。22%的学生没有擅长或者喜欢的运动项目，这部分学生运动习惯很难养成，进而丧失终身体育能力。48%的学生偶尔或者根本不会在课余时间进行体育锻炼。
3.2 高职院校学生不喜欢体育教师和体育课的原因调查
调查显示，“没有做到公平、公正，责任心不强对学生放任自流，教师专业技能不强，强势不尊重学生“是学生不喜欢的体育老师突出的共性特征，其中68.6%的学生将“公平、公正”作为是否喜欢体育老师的首要标准，凸显出学生对“公平、公正”的强烈诉求，体育教师对体育成绩的评定享有至高无上的权利，而体育成绩直接影响到学生奖学金、三好学生评定及学分的获得。也跟当前环境下个别体育教师的不公正举动有关，同时反映出体育学科的评价体系不完善、不够科学，成绩的主观权重比例过高。学生反映突出的第二个原因是教师的责任心不强，有57.1%的学生因此而不喜欢体育教师。体育教师的责任心不强集中体现在教学管理和教学任务实施两个方面，教学管理表现为疏于管理和不敢管理两种情况，疏于管理反映的是教师自身责任心不强，而不敢管理在职业教育界绝非个别现象，原因是多方面的，其中生源质量差、和学校对于发生体育课师生冲突后应对机制不健全有很大的关系，师生冲突后，教师和学生承担的后果不同，教师往往会受到批评甚至处分连带有经济上的处罚，被贴上教学经验欠缺，处理不当的标签；而学生大多是批评教育后了事，造成教师心理失衡。
4 结语
如何保障教师与学生的正当权益，为教师和学生提供一个文明、有序、良好的教学与学习环境，维护校园的和谐与稳定，是当代高职院校必须解决的问题。体育课师生冲突逐年上升，与学校没有专门的冲突应对机制有直接的关系，反映出学校存在这样的教学管理漏洞，这个漏洞如果不能及时补救，将产生不良连锁反应，对教师而言，教学环境恶化，安全没有保障，进而产生厌教思想，许多优秀的教师转行做行政管理工作，就是现实证明。对一心求学的学生来说，没有和谐宁静的学习环境会打击他们的学习积极性，对违纪学生来说，他们会钻管理的漏洞，制度的空子，更加肆无忌惮，扰乱校园的平静。师生冲突发生率逐年上升就是最好的说明。建立健全职业院校的师生冲突应对机制，是建设和谐校园的需要，是维护良好教学秩序的需要，是保持职业教育良性发展的需要，因此，建立健全职业院校师生冲突机制刻不容缓。
参考文献
[1]李志强.高职院校师生关系的意义及其实证分析[J].高等职业教育，2011 （06）.
[2]龚羽.浅析高职体育教学中的师生冲突问题[J]三峡大学学报增刊，2010.
[3]李书勤.社会学视域下的高校师生冲突成因分析[J]教育探索，2011.（10）.
作者单位
北京电子科技职业学院 北京市 100176
【关键词】高职院校；体育课；师生冲突
1 高职院校师生冲突的界定
高校师生冲突是社会冲突的特殊表现形式，师生之间是否发生冲突以及冲突的程度，我们可以遵照以下三点来界定：
（1）冲突的双方是否是教师和学生，无论是个体教师与个体学生、个体教师与群体学生，还是群体教师与群体学生。
（2）师生互动过程中是否具备隐性冲突或显性冲突的表现要素。
（3）正确把握师生互动过程的目的，是否存在某一方有目的的打压和阻止另一方的思想或行为。
2 高职院校体育课师生冲突表现形式及特点
我们可以将体育课常见的师生冲突分为三大类。隐性冲突是体育课师生冲突的常见形式，通常是因为学生对体育课内容或难度产生心里抵触，或对教师人格魅力的不认同、专业能力、综合素养的质疑而产生的心里抗拒，以这样一种隐性的方式表达自己对体育课或体育教师的不满。轻微显性冲突通常是指师生之间的言语冲突。显性冲突是体育课堂师生冲突后果最为严重的一种冲突行为，是指师生之间产生相互间语言辱骂、威胁，甚至于相互撕扯、推搡乃至于打斗的一种严重冲突行为。
2.1 高职院校体育教师压力调查
高职院校体育教师的压力从社会层面分析，主要集中在工作艰辛而社会认同度低，自身价值难以体现。
从学校层面分析，体育学科在学校的受重视程度远低于专业学科和其他基础学科，有83%的教师认为，体育学科在学校地位低于其他学科，但是承担的教学工作往往是最重的，多数体育教师除了要完成教学任务外，还要担任班主任、教练员和社团指导员的工作，有57%的体育教师经常不能正点回家，超常的付出与地位、待遇的不对等，是造成体育教师心理失衡的重要原因。
从高职体育教师自身层面分析，72%的教师能够正确看待社会对职业教师的认识偏差，但有62%的人感觉到工作压力巨大，其中最为突出的是科研压力；调查还显示有31%的教师会把情绪带入到课堂中，17%的教师不确定把不良情绪带到课堂中，两指标选项百分比相加高达47%的体育教师可能会带着不良情绪上课，这是一个相当惊人的数字，换句话说有近半数的体育教师存在引发体育课堂师生冲突的风险。
3 高职院校体育课师生冲突成因调查与分析
应试教育形成的思想陋习，在普通家长的脑海里已经根深蒂固，家长普遍认为上大学是孩子成材的标准，是孩子获得美好未来的最有效捷径。所谓大学深造，学知识学技能的最终目的是希望孩子将来能有一份好工作，现实生活当中，职业教育面临的社会认同度低，在企事业单位受欢迎程度远不及本科院校的现实，极大的影响着家长和学生对高等职业教育的认知程度，下面将从高职院校学生的学习动机和学生对体育教师及体育课程评价两方面对体育课师生冲突的原因进行分析。
3.1 高职院校学生体育课学习动机调查与分析
调查显示69%的学生喜欢体育课，但学习的目的不明确，学习态度不端正；37%的学生不能够认识到体育教育对职业人素质养成的积极作用，有35%的学生上体育课存粹是因为无事可做，来混个学分也不错。22%的学生没有擅长或者喜欢的运动项目，这部分学生运动习惯很难养成，进而丧失终身体育能力。48%的学生偶尔或者根本不会在课余时间进行体育锻炼。
3.2 高职院校学生不喜欢体育教师和体育课的原因调查
调查显示，“没有做到公平、公正，责任心不强对学生放任自流，教师专业技能不强，强势不尊重学生“是学生不喜欢的体育老师突出的共性特征，其中68.6%的学生将“公平、公正”作为是否喜欢体育老师的首要标准，凸显出学生对“公平、公正”的强烈诉求，体育教师对体育成绩的评定享有至高无上的权利，而体育成绩直接影响到学生奖学金、三好学生评定及学分的获得。也跟当前环境下个别体育教师的不公正举动有关，同时反映出体育学科的评价体系不完善、不够科学，成绩的主观权重比例过高。学生反映突出的第二个原因是教师的责任心不强，有57.1%的学生因此而不喜欢体育教师。体育教师的责任心不强集中体现在教学管理和教学任务实施两个方面，教学管理表现为疏于管理和不敢管理两种情况，疏于管理反映的是教师自身责任心不强，而不敢管理在职业教育界绝非个别现象，原因是多方面的，其中生源质量差、和学校对于发生体育课师生冲突后应对机制不健全有很大的关系，师生冲突后，教师和学生承担的后果不同，教师往往会受到批评甚至处分连带有经济上的处罚，被贴上教学经验欠缺，处理不当的标签；而学生大多是批评教育后了事，造成教师心理失衡。
4 结语
如何保障教师与学生的正当权益，为教师和学生提供一个文明、有序、良好的教学与学习环境，维护校园的和谐与稳定，是当代高职院校必须解决的问题。体育课师生冲突逐年上升，与学校没有专门的冲突应对机制有直接的关系，反映出学校存在这样的教学管理漏洞，这个漏洞如果不能及时补救，将产生不良连锁反应，对教师而言，教学环境恶化，安全没有保障，进而产生厌教思想，许多优秀的教师转行做行政管理工作，就是现实证明。对一心求学的学生来说，没有和谐宁静的学习环境会打击他们的学习积极性，对违纪学生来说，他们会钻管理的漏洞，制度的空子，更加肆无忌惮，扰乱校园的平静。师生冲突发生率逐年上升就是最好的说明。建立健全职业院校的师生冲突应对机制，是建设和谐校园的需要，是维护良好教学秩序的需要，是保持职业教育良性发展的需要，因此，建立健全职业院校师生冲突机制刻不容缓。
参考文献
[1]李志强.高职院校师生关系的意义及其实证分析[J].高等职业教育，2011 （06）.
[2]龚羽.浅析高职体育教学中的师生冲突问题[J]三峡大学学报增刊，2010.
[3]李书勤.社会学视域下的高校师生冲突成因分析[J]教育探索，2011.（10）.
作者单位
北京电子科技职业学院 北京市 100176