不知从何时起，语文课堂教学渐渐地刮起一股流行风。凡是观摩教学、优质课评比、或者教学大奖赛等，有三样宝贝必不可少，那就是多媒体，分组讨论和学生掌声。有思想的业内人士形象化将之比作施加给学生的新“三座大山”。多媒体使你“目不暇接”，但如过眼烟云，想看都来不及，想说爱你没看清；课堂分组讨论，自始至终弄得学生“小手直举，小脸通红，小眼发光”，精神高度紧张，用学生的原话叫“精神崩溃”；课堂掌声不断，不论真心鼓掌还是老师造势“煽情”，老师先拍我后拍，节奏都是一二三，给人一种搞笑的氛围。其结果如何，笔者曾经有意做了一个调查，题目是《实话实说语文观摩教学》，在我教的安徽省理科实验班做了一篇小作文。因为这个班只有40人，是从安徽省全省严格筛选来的高素质学生，目的是为了培养拔尖人才。这些学生智商高，反应快，思维活跃，综合素质高，借这个班容易出成果，而40人又正好适合于借班教学，因此，这些学生被老师借调去上课的机会最多，他们感受最深，最有发言权，所以，我就在小作文中有意做了这样一个调查。结果不看不知道，一看吓一跳。学生对观摩教学的评价实在不敢恭维。这里摘录几条，以飨读者。如学生把观摩教学比作“精神摧残”、“老师上课有点神经质”、“让我再死一次也不上观摩课”等，这些还是比较客气的评价。当然，也有正面评价，“某某老师年轻、漂亮、帅气”、“某某老师善于搞笑，课堂有趣”等。至于一堂课下来以后到底学到了什么?只要我一问他们，他们都说：“请老师把课文再讲一遍，不然考试就完了。”这里笔者姑且不论语文观摩教学和大奖赛的正负作用，但语文课堂教学流行风之弊已越来越明显，到了应该纠正的时候了。为什么会产生这种流行风，我想不外乎以下原因：不上多媒体，专家和领导认为你教学手段落后，不懂现代教育技术，有的评比和教学检查，人为地定下硬性规定，不论什么类型的观摩课，只要不上多媒体，就一票否决，就不能评为优质课。教师屈服于功利，只好被迫用之。只要不进行课堂分组讨论，就不是“自主·合作·探究”，不能体现学生的主体地位，就是满堂灌，就不是新理念、新课标的探究课，老一套，没新意，当然评优也就无望了；学生不鼓掌就是课堂死气沉沉，不生动不活泼，无法调动学生积极性，教师的教学能力有问题，教师不论有无鼓掌必要和可能，想办法也要鼓掌。不敢想象，如果平时常规的课堂教学，每一位教师的每堂课都是掌声不断，整个教学大楼将会是怎样的景象，该不会是学校出乱子了吧!
　　此时，我想起了历史上的两个掌故，楚王好细腰，女人就贫血，玄宗爱胖妇，胖妇高血压。“待晓堂前拜舅姑，画眉深浅入时无”，语文教师的人格悲哀，悲哉痛哉!我常跟刚走上讲台的我的学生讲，教书育人，守正之本是“不要跪着教书”，“我思故我在，我为真理狂。”这个浮躁的时代尤其慎取之。
　　其实，谁都明白，现在使用多媒体，如同使用板书，该出手就出手，该用多少内容就用多少内容。如果当初为了普及电脑，偶尔有过激的措施推动一下多媒体使用，我们还情有可原。现在除了“老少边穷”地区以外，我想操作电脑，下载些教学内容，做几张幻灯片，教师该不会有问题吧!关键在于是否有用，是否需要用。不根据实际情况需要的使用，特别是过多的使用不是哗众取宠，就是背离了语文课堂教学的本体论。课堂分组讨论当然是对的，是否每课非要分组讨论不可，我看也未必。如果一堂古典诗歌欣赏课，我让学生反复地诵读，读出思想，读出情感，读出韵味，这不也是很好吗?非要找出几个句子，分成几个小组，公说公有理，婆说婆有理，最后教师的不作为评价而又不了了之，这就是讨论的本质吗?而一些浅层的没有思维深度的问题的讨论以及游离文本之外的所谓迁移创新讨论更是真正的贻害无穷，浪费了学生的宝贵时间，等同于谋财害命，语文课堂教学的有效性体现在哪里?至于学生的掌声，那是真心的表露。一堂课如果老师为了造势“煽情”要学生鼓掌，那才是教学能力的真正苍白。正如有些歌星一上台就狂呼乱叫要大家为他鼓掌，这些歌星大凡都是歌唱得不咋样，有实力的歌星，往台上一站，一亮歌喉，全场就掌声雷动。有实力的语文教师的魅力和人格，气质和才华，只要你一展身手，还怕学生不鼓掌助威?还需要你呐喊呼唤。“腹有诗书气自华”，练内功才有气场效应，否则，徒有浮华之气，可鄙可笑。
　　上一点多媒体就摩登?做一点分组讨论就算新课标?给一点掌声就灿烂了?有思想的语文教师，你说呢?
　　[作者通联：安徽芜湖第一中学]