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高中英语课程标准指出:在进一步发展综合语言运用能力的同时,着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
在英语学习过程中,读写是互相促进、互相依存的。要提高写作能力就必须坚持大量的阅读,课文是学生学习的最好范文,从阅读到写作,是培养学生写作能力的一个重要方法和途径。因此,教师应当活化教材与教法,在培养学生阅读能力的同时,注重提高学生的写作水平。
一、读写结合教学的阅读前设计
一个好的阅读前设计可以让学生有更大的阅读动机,充分发挥学习的主动性、积极性。阅读前设计可以采用多种方式,教师应该根据阅读文章本身的特点和内容采用多种多样的活动。这一阶段的任务可以采取以下两种设计方案:
1.呈现阅读主题,让学生预想课文的内容
教学NSEFC Module1 Unit1 Anne’s best friend时,教师设计这样的问题:When you read this title, what do you want to know about the passage?学生的回答如下:
(1)I want to know who are Anne’s friends.
(2)I want to know how they get along.
(3)I want to know why Anne consider it her best friend.
然后教师让学生快速阅读课文,核对作者是否写了他们想知道的东西。这种设计方法一般适宜于高一开始阶段,目的是让学生感知写文章应该要解读者所需。
2.呈现阅读主题,让学生预测作者写作思路
在教学NSEFC Module 6 Unit5 An exciting job这篇阅读课文时,教师设计问题“What can you guess the writer wrote about in the passage?”学生们非常踊跃,纷纷表示自己的猜测,回答如下:
I think the writer would write about whose job it was.
I think the writer would write about what the job was.
I guess the writer would tell us why the writer considered it exciting.
这时教师要把学生回答中的关键词板书出来,然后让学生进行第一次快速阅读课文,核对他们的猜测是否跟课文的内容相符合,并着重指出作者各是安排在哪一段的。
二、读写结合教学的阅读中设计
高中英语教材(NSEFC)中的课文体裁多种多样,有记叙文、说明文、书信、诗歌等。在课文阅读中可以指导学生各种快速阅读技巧,如:粗读、略读、扫读、跳读、精读等。同时紧扣教材设计一些任务型问题,让学生在预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等思维活动中分析课文内容、主旨、篇章结构和作者态度、作者意图、写作技巧等。这一阶段的设计可以采取如下方案:
1.多项选择式设计
例如,在教学NSEFC Module6 Unit4 Global Warming时,教师可以设计这样的选择题:
The author probably agrees that ________
A. actually global warming is good for man.
B. we should do nothing about the global warming.
C. catastrophes will happen if the globe keeps on warming.
D. a lot remains to be found out about the effects of global warming.
这种设计方法一般安排在需要推测、了解作者写作意图的阅读课文中,使学生通过阅读感悟写作时怎样渗透自己的观点。
2.图表式设计
在教学NSEFC Module1Unit4 Earthquakes A Night the earth didn’t sleep 时,教师让学生快速阅读获取大意后,根据学生的回答,设计一张表格,并让学生再次阅读时完成这一表格。学生完成任务后,教师要把关键词呈现在表格内,以供阅读后写作参考,减轻学生复述课文的难度。
Place
in the countryside of northeast Hebei
Time
At about 3:00am on July 28,1976
Damage
(1)nearly everything—damaged
(2)most buildings—gone
(3)dams and bridges—fell
(4)cows—never give milk
pigs and chickens—dead
(5)water food and electricity supply—be cut off
(6)people—be killed
measures
(1)help—come
(2)hundreds of thousands of people—helped
(3)shelters—built
(4)water—taken to the city
(5)city—breathe again
3.问题串设计
例如:在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people时,教师可以设计问题串等呈现出来,要求学生通过细读完成。
(1)In what family was Dr.Yuan born?Which school did he graduate from?
(2)What was his goal when he was young?
(3)Why did he want to increase the rice output?
(4)What are his achievements?
(5)What kind oflife does he live? What’s his hobbies?
(6)What’s he dreaming of now?
阅读中的读写结合教学的优点如下:(1)培养学生表达的条理性和连贯性;(2)提供学生写作的策略、技能和框架;(3)提高学生写作的构思能力,积累写作的知识;(4)帮助学生扫除语言障碍,正确使用词句。
三、读写结合教学的阅读后设计
该阶段教学是培养学生语言运用能力的重要阶段,是读写结合教学中的重中之重,是检测读写结合教学成败的关键。它的重点是语篇建构,它包括:连词成句、遣词造句、连句成段、默写听写、英汉互译、写摘要、复述、改写、缩写、仿写、与语篇相关问题的讨论、相关命题写作直至创造性的自由表达。从表达的形式来看,要注意从易到难、由浅入深,从单纯的再现层面练习到自由表达创造,构成一个有梯度的连续系列。这一阶段的教学又可进行如下设计:
1.单纯再现设计
只要求学生在核心词汇或句子结构的层面上进行口头或书面练习,包括遣词造句,连词成句,回答问题等。如在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people 后,教师可以让学生根据罗列出来的要点每人说或写一句简单句,然后要求学生用上恰当的连接词写出一句复合句。
2.语义重建设计
(1)缩写课文。在课文结束后,按课文提纲、关键词、问题等进行缩写,要求提纲挈领地写出课文的主要内容即可。如:教学在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people后,教师可要求学生根据罗列出来的关键词和串连词来概述课文的主要内容。
(2)改写课文。教学阅读课文后,教师可要求学生以不同的角色、人称或体裁来改写课文。例如,教学Module5 unit4 My First Work Assignment后教师可以安排这样的写作练习:Zhou Yan needs to answer a letter asking how to become a good journalist.这就要求学生用自己的语言叙述课文的内容。
3.发挥创造设计
(1)续写结尾。根据故事可能发生的变化,利用原有知识发挥想象,讲述故事可能出现的结局。这种设计有利于培养学生的想象力和创新意识。
(2)写评论作文。学了一篇课文后,对课文中的某个人物或某个论点进行评述或发表自己的看法,也就是写简单的议论文。
综上所述,按课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等,不至于习作内容空泛,使学生有话可写,也不如想象的那样高不可攀,学生们看到自己也能和作家似的产生灵感,写出心得,便可增强自信心,获得成就感和满足感。从而激发学生阅读的兴趣,调动学生学习的积极性,充分挖掘学生的潜力,更快、更有效地提高学生的阅读与写作能力,全面提高英语教学质量和水平。
在英语学习过程中,读写是互相促进、互相依存的。要提高写作能力就必须坚持大量的阅读,课文是学生学习的最好范文,从阅读到写作,是培养学生写作能力的一个重要方法和途径。因此,教师应当活化教材与教法,在培养学生阅读能力的同时,注重提高学生的写作水平。
一、读写结合教学的阅读前设计
一个好的阅读前设计可以让学生有更大的阅读动机,充分发挥学习的主动性、积极性。阅读前设计可以采用多种方式,教师应该根据阅读文章本身的特点和内容采用多种多样的活动。这一阶段的任务可以采取以下两种设计方案:
1.呈现阅读主题,让学生预想课文的内容
教学NSEFC Module1 Unit1 Anne’s best friend时,教师设计这样的问题:When you read this title, what do you want to know about the passage?学生的回答如下:
(1)I want to know who are Anne’s friends.
(2)I want to know how they get along.
(3)I want to know why Anne consider it her best friend.
然后教师让学生快速阅读课文,核对作者是否写了他们想知道的东西。这种设计方法一般适宜于高一开始阶段,目的是让学生感知写文章应该要解读者所需。
2.呈现阅读主题,让学生预测作者写作思路
在教学NSEFC Module 6 Unit5 An exciting job这篇阅读课文时,教师设计问题“What can you guess the writer wrote about in the passage?”学生们非常踊跃,纷纷表示自己的猜测,回答如下:
I think the writer would write about whose job it was.
I think the writer would write about what the job was.
I guess the writer would tell us why the writer considered it exciting.
这时教师要把学生回答中的关键词板书出来,然后让学生进行第一次快速阅读课文,核对他们的猜测是否跟课文的内容相符合,并着重指出作者各是安排在哪一段的。
二、读写结合教学的阅读中设计
高中英语教材(NSEFC)中的课文体裁多种多样,有记叙文、说明文、书信、诗歌等。在课文阅读中可以指导学生各种快速阅读技巧,如:粗读、略读、扫读、跳读、精读等。同时紧扣教材设计一些任务型问题,让学生在预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等思维活动中分析课文内容、主旨、篇章结构和作者态度、作者意图、写作技巧等。这一阶段的设计可以采取如下方案:
1.多项选择式设计
例如,在教学NSEFC Module6 Unit4 Global Warming时,教师可以设计这样的选择题:
The author probably agrees that ________
A. actually global warming is good for man.
B. we should do nothing about the global warming.
C. catastrophes will happen if the globe keeps on warming.
D. a lot remains to be found out about the effects of global warming.
这种设计方法一般安排在需要推测、了解作者写作意图的阅读课文中,使学生通过阅读感悟写作时怎样渗透自己的观点。
2.图表式设计
在教学NSEFC Module1Unit4 Earthquakes A Night the earth didn’t sleep 时,教师让学生快速阅读获取大意后,根据学生的回答,设计一张表格,并让学生再次阅读时完成这一表格。学生完成任务后,教师要把关键词呈现在表格内,以供阅读后写作参考,减轻学生复述课文的难度。
Place
in the countryside of northeast Hebei
Time
At about 3:00am on July 28,1976
Damage
(1)nearly everything—damaged
(2)most buildings—gone
(3)dams and bridges—fell
(4)cows—never give milk
pigs and chickens—dead
(5)water food and electricity supply—be cut off
(6)people—be killed
measures
(1)help—come
(2)hundreds of thousands of people—helped
(3)shelters—built
(4)water—taken to the city
(5)city—breathe again
3.问题串设计
例如:在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people时,教师可以设计问题串等呈现出来,要求学生通过细读完成。
(1)In what family was Dr.Yuan born?Which school did he graduate from?
(2)What was his goal when he was young?
(3)Why did he want to increase the rice output?
(4)What are his achievements?
(5)What kind oflife does he live? What’s his hobbies?
(6)What’s he dreaming of now?
阅读中的读写结合教学的优点如下:(1)培养学生表达的条理性和连贯性;(2)提供学生写作的策略、技能和框架;(3)提高学生写作的构思能力,积累写作的知识;(4)帮助学生扫除语言障碍,正确使用词句。
三、读写结合教学的阅读后设计
该阶段教学是培养学生语言运用能力的重要阶段,是读写结合教学中的重中之重,是检测读写结合教学成败的关键。它的重点是语篇建构,它包括:连词成句、遣词造句、连句成段、默写听写、英汉互译、写摘要、复述、改写、缩写、仿写、与语篇相关问题的讨论、相关命题写作直至创造性的自由表达。从表达的形式来看,要注意从易到难、由浅入深,从单纯的再现层面练习到自由表达创造,构成一个有梯度的连续系列。这一阶段的教学又可进行如下设计:
1.单纯再现设计
只要求学生在核心词汇或句子结构的层面上进行口头或书面练习,包括遣词造句,连词成句,回答问题等。如在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people 后,教师可以让学生根据罗列出来的要点每人说或写一句简单句,然后要求学生用上恰当的连接词写出一句复合句。
2.语义重建设计
(1)缩写课文。在课文结束后,按课文提纲、关键词、问题等进行缩写,要求提纲挈领地写出课文的主要内容即可。如:教学在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people后,教师可要求学生根据罗列出来的关键词和串连词来概述课文的主要内容。
(2)改写课文。教学阅读课文后,教师可要求学生以不同的角色、人称或体裁来改写课文。例如,教学Module5 unit4 My First Work Assignment后教师可以安排这样的写作练习:Zhou Yan needs to answer a letter asking how to become a good journalist.这就要求学生用自己的语言叙述课文的内容。
3.发挥创造设计
(1)续写结尾。根据故事可能发生的变化,利用原有知识发挥想象,讲述故事可能出现的结局。这种设计有利于培养学生的想象力和创新意识。
(2)写评论作文。学了一篇课文后,对课文中的某个人物或某个论点进行评述或发表自己的看法,也就是写简单的议论文。
综上所述,按课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等,不至于习作内容空泛,使学生有话可写,也不如想象的那样高不可攀,学生们看到自己也能和作家似的产生灵感,写出心得,便可增强自信心,获得成就感和满足感。从而激发学生阅读的兴趣,调动学生学习的积极性,充分挖掘学生的潜力,更快、更有效地提高学生的阅读与写作能力,全面提高英语教学质量和水平。