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摘 要：中职英语口语教学的目标是培养学生的口头语言表达能力和跨文化交际能力，使他们在今后学校、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，笔者根据多年来的教学经验，把英语口语教学划分成三个阶段，并针对各个不同的阶段进行教学设计，帮助学生克服学习中的困难，提高学生的自信心和学习积极性。
关键词：中职；英语口语；阶段划分；教学设计
中职英语口语教学的目标是培养学生的口头语言表达能力和跨文化交际能力，使他们在今后学校、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，事实上，大部分学生未能达到这个要求，他们无法用英语进行日常交际，这种情况不能不引起我们对教学的反思。笔者根据多年来的教学经验，把英语口语教学划分成三个阶段，即“三难”：开口难、继续说难和说好难，现探讨如下：
一 英语口语教学中的阶段划分
1. 开口难。
学生主要表现为“不敢说→被迫说”，即会读一些语言材料，但还不会说，仅可以被动再现当时感知的语言材料，对语言规范的掌握能力有限，尤其是词汇量缺乏。在日常交际中，我们很容易遇到各式各样的情境，不同的场合要求我们做出不同的应答，应答的前提是：
1）词汇量，不仅要在数量上增加认识的词汇量，还要掌握每一个词汇的属性和用法，只有这样才能为说打下良好的基础。如：rain既可作为名词也可作为动词，还要注意和形容词rainy的区别，例：
The rain is heavy.
It is raining now.
It is a rainy day.
2）短语的正确使用，如：He prefers running to swimming. 只有掌握短语prefer…to…的意义和用法，才能准确表达出“他喜欢跑步胜过游泳。”
3）掌握一定的语法知识，如：
Do you mind my smoking？ –No. （I don’t）
He isn’t a student， is he？ –Yes .（he is）
如果没有根据语法来分析这两个小对话，就会造成错误的理解，以为“No”是不同意，“Yes”表示他是，从而影响交流。
2. 继续说难。
在这个阶段学生主要表现为“敢说→大胆说”，可以将感知记忆的语言材料进行加工，转化为自己再现的言语材料，但表达不够自如和多样化，主要表现为长话短说，一个意思多样说，把说话变为提问等。长话短说不是少说，而是把长句化短，一句拆成几句说，这样就明显减轻了继续说的困难。一个意思多样说，实际上是在重复中扩展。如：
It took me 10 yuan to buy the book.还可以这样说：
I spent 10 yuan on the book.
I spent 10 yuan （in） buying the book.
The book cost me 10 yuan.
把说话变为提问，可使自己从容不迫又能增强内容深度，同时也给自己思考时间。如：
What do you usually do at home？
What do you like doing on Sundays？
What’s your favourite sport？
Do you like playing basketball？
……
3. 说好难。
在这一阶段学生主要表现为“想说→想说好”，偏重注意说话的内容，并逐步进入到“提炼创造自如表达阶段”。学生可以从语言、言语材料中提炼出有益的成分，可创造性将其转化为再现的言语材料，可以比较随心所欲地进行各种表达，既有模糊性掌握也有精确性掌握，语感成为表达中重要的控制和调节因素，可以进一步感知言语的情境、意义和哲理，言语活动与思维联系比较紧密，而且主要采用英语思维。
以上三个口语能力发展阶段是客观存在的，对于不同专业和口语水平参差不齐的学生来说，口语能力阶段发展的速度和最终达到的程度，无疑是因人而异、不尽相同的。
二、英语口语教学设计
根据以上从易到难三个阶段，在进行教学设计时，不同的阶段应采取相应的、具体的方法，要因材施教，循序渐进，笔者的经验是：
1. 第一阶段主要采取多听、多读、回答问题、模仿和背诵等方法，回答问题要求学生可以照搬材料原文，但尽量不看原材料；模仿和背诵是口语学习初期阶段不可或缺的，模仿笔者主要采用self-talking，指自己和自己用英语交流，不受时间和其它交际因素的限制，只需有一个属于自我的空间。self-talking无论对于口语好或口语差的学生，对于喜欢表达或羞于表达的学生都是受益匪浅，在一个没有压力的轻松环境中充满自信地self-talking，极大地促进了语言的输入和输出，有效地使学生通过模仿发音、纠正口语和反复练习等提高自身的英语表达能力。学习英语与学习古文同一道理，需以背诵为入门捷径，坚持让学生背诵，然后在课堂上检查，这样不但可以记住文章的词汇，也能掌握一些词的用法，同时文章的语言运用灵活，慢慢地就变成了自己的语言。
2. 第二阶段的具体方法有：中文→英语的口译、看图说话、概括或复述和角色扮演等。要求学生不能完全照搬材料原文，仅在背景内容上参照原材料，尽量采用自己的表达方式。
例1）：笔者在讲授《英语》（基础模块）第一册unit3 Sunny Days， Rainy Days时，利用多媒体分别将哈尔滨、北京等六个城市的天气情况做成六幅图片，要求学生根据图片内容分别讲述六个城市的天气情况；也可以把一些关键词写在黑板上，以便学生进行表达，如： Harbin： snow， cold， high： -2c
Beijing： windy， dry， dusty
Zhengzhou： light rain， high： 6c， low： 3c
Shanghai： fine， sunny， but not hot
Changsha： cloudy， neither too hot nor too cold
Sanya： thunderstorm， very hot， high： 35c
例2）：笔者讲授《An Honest Lady》时，这篇课文是商场的一位收银员讲述了发生在自己身上的一个小故事，笔者不但要求学生用自己的话把这篇课文作为一个小故事说出来，而且要求学生以顾客的身份进行讲述，并开了一个头：Last Sunday， I went shopping in a large shopping center…..
例3）：角色扮演可结合学生所学专业特点和现实需求，如：设计模拟“工作面试”的场景，让学生分别扮演公司领导和面试者；在“护理工作”情景下的医生、护士和病人；接待外宾与送行的秘书、接待员和外宾；商场的售货员、收银员和顾客等，笔者在讲授购物这章内容时，要求学生2-4人一组，分配好角色，准备好道具，创造真实语境进行模拟交际，必要时也可给学生一些重点句型提示。如：
Shop assistant：
Can I help you？
What can I do for you？
How about this one？
What color do you like？
What size do you want？
……
Customer：
I’d like to have……
How much……？ / What is the price……？
It is a bit expensive.
Can I change it for another one？
Can you give me a discount？
Ok， I’ll take it.
……
3. 第三阶段由于学生的口语能力经过前两个阶段的训练已发展到较高的阶段，因此本阶段可以让学生进行自由交际与发挥，在教学上可采用小组讨论、一分钟话题、讲述故事、演讲等。如小组讨论通常为4-8人一组，不少学生当着全班学生的面英语表达会感到紧张，相比之下，在小组活动中学生压力减轻，发言积极性得到提高。在话题选择方面，教师可采用一些有趣的、熟悉的或时下具有争议的话题，让学生分成正反两方面进行辩论，促使组与组之间展开有效竞争，充分调动学生的积极性，发挥他们的英语思维能力和想象力。一分钟话题，在这个活动中教师给学生一个话题后，要求每人在一分钟内提供与话题相关的尽量多的信息。如：在《Nice people， Nice places》这个单元，笔者给了学生“hometown”这个话题，在一分钟内，同学们讲到了家乡的山、水、人、美食及家乡的变化等，在紧张又快乐的氛围下提高了学生的口语表达能力。
三、结语
对于不同层次、不同专业、不同培养目标的学生来说，不可能要求他们的英语口语能力都能达到本文所谈的三个阶段，但总的发展趋势是由低层次向高层次递进。总之，在英语口语课堂教学中，教师应当了解学生的心理问题，帮助他们克服学习中的困难，不断探索新思路、新方法，让学生保持积极的心态，主动地加强自我训练，由“我得学”转变成“我想学”，把英语学习融入生活中的点点滴滴。
（作者单位：广东省梅州市职业技术学校）
参考文献：
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[2]胡洞春.英语教学法[M] .北京：高等教育出版社，1996.
责任编辑 朱守锂
关键词：中职；英语口语；阶段划分；教学设计
中职英语口语教学的目标是培养学生的口头语言表达能力和跨文化交际能力，使他们在今后学校、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，事实上，大部分学生未能达到这个要求，他们无法用英语进行日常交际，这种情况不能不引起我们对教学的反思。笔者根据多年来的教学经验，把英语口语教学划分成三个阶段，即“三难”：开口难、继续说难和说好难，现探讨如下：
一 英语口语教学中的阶段划分
1. 开口难。
学生主要表现为“不敢说→被迫说”，即会读一些语言材料，但还不会说，仅可以被动再现当时感知的语言材料，对语言规范的掌握能力有限，尤其是词汇量缺乏。在日常交际中，我们很容易遇到各式各样的情境，不同的场合要求我们做出不同的应答，应答的前提是：
1）词汇量，不仅要在数量上增加认识的词汇量，还要掌握每一个词汇的属性和用法，只有这样才能为说打下良好的基础。如：rain既可作为名词也可作为动词，还要注意和形容词rainy的区别，例：
The rain is heavy.
It is raining now.
It is a rainy day.
2）短语的正确使用，如：He prefers running to swimming. 只有掌握短语prefer…to…的意义和用法，才能准确表达出“他喜欢跑步胜过游泳。”
3）掌握一定的语法知识，如：
Do you mind my smoking？ –No. （I don’t）
He isn’t a student， is he？ –Yes .（he is）
如果没有根据语法来分析这两个小对话，就会造成错误的理解，以为“No”是不同意，“Yes”表示他是，从而影响交流。
2. 继续说难。
在这个阶段学生主要表现为“敢说→大胆说”，可以将感知记忆的语言材料进行加工，转化为自己再现的言语材料，但表达不够自如和多样化，主要表现为长话短说，一个意思多样说，把说话变为提问等。长话短说不是少说，而是把长句化短，一句拆成几句说，这样就明显减轻了继续说的困难。一个意思多样说，实际上是在重复中扩展。如：
It took me 10 yuan to buy the book.还可以这样说：
I spent 10 yuan on the book.
I spent 10 yuan （in） buying the book.
The book cost me 10 yuan.
把说话变为提问，可使自己从容不迫又能增强内容深度，同时也给自己思考时间。如：
What do you usually do at home？
What do you like doing on Sundays？
What’s your favourite sport？
Do you like playing basketball？
……
3. 说好难。
在这一阶段学生主要表现为“想说→想说好”，偏重注意说话的内容，并逐步进入到“提炼创造自如表达阶段”。学生可以从语言、言语材料中提炼出有益的成分，可创造性将其转化为再现的言语材料，可以比较随心所欲地进行各种表达，既有模糊性掌握也有精确性掌握，语感成为表达中重要的控制和调节因素，可以进一步感知言语的情境、意义和哲理，言语活动与思维联系比较紧密，而且主要采用英语思维。
以上三个口语能力发展阶段是客观存在的，对于不同专业和口语水平参差不齐的学生来说，口语能力阶段发展的速度和最终达到的程度，无疑是因人而异、不尽相同的。
二、英语口语教学设计
根据以上从易到难三个阶段，在进行教学设计时，不同的阶段应采取相应的、具体的方法，要因材施教，循序渐进，笔者的经验是：
1. 第一阶段主要采取多听、多读、回答问题、模仿和背诵等方法，回答问题要求学生可以照搬材料原文，但尽量不看原材料；模仿和背诵是口语学习初期阶段不可或缺的，模仿笔者主要采用self-talking，指自己和自己用英语交流，不受时间和其它交际因素的限制，只需有一个属于自我的空间。self-talking无论对于口语好或口语差的学生，对于喜欢表达或羞于表达的学生都是受益匪浅，在一个没有压力的轻松环境中充满自信地self-talking，极大地促进了语言的输入和输出，有效地使学生通过模仿发音、纠正口语和反复练习等提高自身的英语表达能力。学习英语与学习古文同一道理，需以背诵为入门捷径，坚持让学生背诵，然后在课堂上检查，这样不但可以记住文章的词汇，也能掌握一些词的用法，同时文章的语言运用灵活，慢慢地就变成了自己的语言。
2. 第二阶段的具体方法有：中文→英语的口译、看图说话、概括或复述和角色扮演等。要求学生不能完全照搬材料原文，仅在背景内容上参照原材料，尽量采用自己的表达方式。
例1）：笔者在讲授《英语》（基础模块）第一册unit3 Sunny Days， Rainy Days时，利用多媒体分别将哈尔滨、北京等六个城市的天气情况做成六幅图片，要求学生根据图片内容分别讲述六个城市的天气情况；也可以把一些关键词写在黑板上，以便学生进行表达，如： Harbin： snow， cold， high： -2c
Beijing： windy， dry， dusty
Zhengzhou： light rain， high： 6c， low： 3c
Shanghai： fine， sunny， but not hot
Changsha： cloudy， neither too hot nor too cold
Sanya： thunderstorm， very hot， high： 35c
例2）：笔者讲授《An Honest Lady》时，这篇课文是商场的一位收银员讲述了发生在自己身上的一个小故事，笔者不但要求学生用自己的话把这篇课文作为一个小故事说出来，而且要求学生以顾客的身份进行讲述，并开了一个头：Last Sunday， I went shopping in a large shopping center…..
例3）：角色扮演可结合学生所学专业特点和现实需求，如：设计模拟“工作面试”的场景，让学生分别扮演公司领导和面试者；在“护理工作”情景下的医生、护士和病人；接待外宾与送行的秘书、接待员和外宾；商场的售货员、收银员和顾客等，笔者在讲授购物这章内容时，要求学生2-4人一组，分配好角色，准备好道具，创造真实语境进行模拟交际，必要时也可给学生一些重点句型提示。如：
Shop assistant：
Can I help you？
What can I do for you？
How about this one？
What color do you like？
What size do you want？
……
Customer：
I’d like to have……
How much……？ / What is the price……？
It is a bit expensive.
Can I change it for another one？
Can you give me a discount？
Ok， I’ll take it.
……
3. 第三阶段由于学生的口语能力经过前两个阶段的训练已发展到较高的阶段，因此本阶段可以让学生进行自由交际与发挥，在教学上可采用小组讨论、一分钟话题、讲述故事、演讲等。如小组讨论通常为4-8人一组，不少学生当着全班学生的面英语表达会感到紧张，相比之下，在小组活动中学生压力减轻，发言积极性得到提高。在话题选择方面，教师可采用一些有趣的、熟悉的或时下具有争议的话题，让学生分成正反两方面进行辩论，促使组与组之间展开有效竞争，充分调动学生的积极性，发挥他们的英语思维能力和想象力。一分钟话题，在这个活动中教师给学生一个话题后，要求每人在一分钟内提供与话题相关的尽量多的信息。如：在《Nice people， Nice places》这个单元，笔者给了学生“hometown”这个话题，在一分钟内，同学们讲到了家乡的山、水、人、美食及家乡的变化等，在紧张又快乐的氛围下提高了学生的口语表达能力。
三、结语
对于不同层次、不同专业、不同培养目标的学生来说，不可能要求他们的英语口语能力都能达到本文所谈的三个阶段，但总的发展趋势是由低层次向高层次递进。总之，在英语口语课堂教学中，教师应当了解学生的心理问题，帮助他们克服学习中的困难，不断探索新思路、新方法，让学生保持积极的心态，主动地加强自我训练，由“我得学”转变成“我想学”，把英语学习融入生活中的点点滴滴。
（作者单位：广东省梅州市职业技术学校）
参考文献：
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[2]胡洞春.英语教学法[M] .北京：高等教育出版社，1996.
责任编辑 朱守锂