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摘 要：古今中外，不断有寓言作品问世存留。課本中的寓言故事也比比皆是。探讨了寓言作品对语文素养的影响及该如何学习和利用寓言。
关键词：语文；素养；寓言；教育；课外
一、适合学生的寓言样式与其在课本中的比例构成
寓言故事都具有：篇幅短小，教育性强，虚构性和夸张性，以寓寄理等特点。结合国内外的寓言，大致可以分为三个种类：日常生活寓言、历史寓言和神话寓言。其中每一类都具有优秀的代表作，为后世文学的创作产生深远的影响。
语文学习较好的一种方法，便是让学生通过对于文字的感知和对作品的悟读，从中体会到文学的奥妙和乐趣，提高内在的语文核心素养。所以，让学生读什么，从哪儿读，怎么读便成了问题的关键。
小学生年纪小，阅读还没有形成明显的倾向性。故而，教师就需引导和鼓励学生，让他们了解到学语文的乐趣，增强语文能力。这一方面来源于老师，另一方面也来源于阅读本体的作品趣味性。例如，我们不会让一位二年级的学生去读大人都不喜欢读的生涩难懂的“大部头”。这实在是有点强人所难，而它带来的后果有可能使得学生丧失了对阅读，甚至对语文的兴趣。那么，最适合学生培养兴趣的就是篇幅短小、内容有趣的寓言了。
翻看课本，在每一册课文中都有着许许多多寓言故事，它们的出现为学生的文学视野打开了一扇内容多彩的大门，将他们引入了丰富的语文世界里。
二、课内外寓言故事对语言积累运用的培养力
语文素养体现在很多个方面，如语文知识的领悟、语言运用的积累、语言技能的提高和学习习惯、言谈举止等方面。
寓言故事主人翁形象众多、故事内容丰富、表达感情多样、人物性迥异。正是因为如此的多样，每一次阅读体验都不同于以往，这便让寓言充满了独特的魅力，吸引了许许多多学生。寓言多数十分凝练，学生读一则寓言往往并不需要多久，寓言之所以短而有趣，是因为它浓缩了精华，将内涵深刻、语趣悠长的字段写入其中。阅读一篇寓言，很难从里面找到废话。这样一来，所有的语言就凝聚在一起，使得寓言之中的主题明确。这种描写的方式是很值得学生去体会的。阅读寓言，给学生带来的是一种有益的阅读体验，让他们能更好地理解表达，这样就增强了学生的语言运用能力。
语文核心素养的提升离不开大量地阅读优秀文学作品。学生要如何从铺天盖地而来的各种文学作品中选择对于自己有帮助的作品呢？比如课内寓言阅读《坐井观天》《农夫与蛇》，或像课外阅读的《庄子寓言》《拉封丹寓言》《列那狐的故事》等。寓言在写作过程中自有着一种平衡性，它的谋篇布局都是其作者的精心设置，既有趣，又有理。这是难能可贵的。
三、寓言故事对于学生品德的塑造，做“正确”的人
语文的核心素养，不仅仅是要教会学生如何学习语文，更重要的是要告诉学生如何去做一个“正确”的人。
寓言中作者多数都是想要通过一则寓言来告诉人们作者想要表达的思想。寓言所表达的思想中也许包含着人生哲学，也许酝酿了作者为人处世所感，又或许是一些巧妙的生活方法。如课本中的寓言《孔融让梨》，通过讲述孔融将梨礼让他人这一则简短的故事，让我们看到了一位有礼貌并懂得分享的孩童形象。又像是《龟兔赛跑》，通过非常简单的两个小动物做主角，描述了乌龟坚持并最终获得了胜利，而兔子的马虎与偷懒令它输掉了比赛。课外的寓言故事更富有多样性。如国外的《伊索寓言》这本书，其中多将动物赋予人的性格和思维，并通过小动物来表达了深刻的寓意；或者俄国的《克雷洛夫寓言》，则嘲讽了以大欺小的不平等性。
通过朗读寓言故事，受到作品中寓意的启发，必将开始思考自己的生活，发现自己的长处与过失，端正自己的品行，也正是如此，学生在不知不觉中便将一些错误的想法抛却，获得了一些新的思想。
四、寓言对于学生沟通交流能力的改善
现在的学生多数是独生子女，父母工作很忙，交流沟通的少，到了学校，甚至都无法和同学正常交流了，这情况并不少见，而语文是一种需要交流的课程。无论在课内还是课外，语文的学习大多都是以阅读为主，而阅读并不是一股脑把所有的内容都灌进脑海里。学生在阅读的过程中必然会有自己的感悟，有想要表达的冲动。但由于阅读内容的关系，学生很难在朋友，父母之中找到合适的交流对象，但寓言却因为其短小凝练、生动有趣，经常被学生当作共享的读物，一起阅读，一起交流心得。我经常看到学生一起阅读《伊索寓言》，久而久之这几个学生便成了无话不谈的好朋友，就连学习成绩也获得了共同的提高。从这种方面来说，寓言这一种体裁的文学作品便在很大程度上增强了学生之间的交流，培养出共同学习语文的兴趣，进而增长了学生的语文素养。
语文核心素养是一个广泛的观念，它需要多方面的共同努力才能获得整体的提高。寓言作为一种广为人知备受喜爱的儿童文学形式，在学生接受语文培养的过程中展现出了其独特的能量和用途。不仅为教育提供了新的方式，也为学生提供了更广阔的阅读途径。我们要重视寓言的存在价值，重视寓言的作用。当然，仅仅课内的寓言阅读是完全不够的，我们要将视野放得更远一些，群文阅读课外寓言故事，才能从其中获得更多收获，更好地塑造品德修养，增强沟通能力。
编辑 段丽君
关键词：语文；素养；寓言；教育；课外
一、适合学生的寓言样式与其在课本中的比例构成
寓言故事都具有：篇幅短小，教育性强，虚构性和夸张性，以寓寄理等特点。结合国内外的寓言，大致可以分为三个种类：日常生活寓言、历史寓言和神话寓言。其中每一类都具有优秀的代表作，为后世文学的创作产生深远的影响。
语文学习较好的一种方法，便是让学生通过对于文字的感知和对作品的悟读，从中体会到文学的奥妙和乐趣，提高内在的语文核心素养。所以，让学生读什么，从哪儿读，怎么读便成了问题的关键。
小学生年纪小，阅读还没有形成明显的倾向性。故而，教师就需引导和鼓励学生，让他们了解到学语文的乐趣，增强语文能力。这一方面来源于老师，另一方面也来源于阅读本体的作品趣味性。例如，我们不会让一位二年级的学生去读大人都不喜欢读的生涩难懂的“大部头”。这实在是有点强人所难，而它带来的后果有可能使得学生丧失了对阅读，甚至对语文的兴趣。那么，最适合学生培养兴趣的就是篇幅短小、内容有趣的寓言了。
翻看课本，在每一册课文中都有着许许多多寓言故事，它们的出现为学生的文学视野打开了一扇内容多彩的大门，将他们引入了丰富的语文世界里。
二、课内外寓言故事对语言积累运用的培养力
语文素养体现在很多个方面，如语文知识的领悟、语言运用的积累、语言技能的提高和学习习惯、言谈举止等方面。
寓言故事主人翁形象众多、故事内容丰富、表达感情多样、人物性迥异。正是因为如此的多样，每一次阅读体验都不同于以往，这便让寓言充满了独特的魅力，吸引了许许多多学生。寓言多数十分凝练，学生读一则寓言往往并不需要多久，寓言之所以短而有趣，是因为它浓缩了精华，将内涵深刻、语趣悠长的字段写入其中。阅读一篇寓言，很难从里面找到废话。这样一来，所有的语言就凝聚在一起，使得寓言之中的主题明确。这种描写的方式是很值得学生去体会的。阅读寓言，给学生带来的是一种有益的阅读体验，让他们能更好地理解表达，这样就增强了学生的语言运用能力。
语文核心素养的提升离不开大量地阅读优秀文学作品。学生要如何从铺天盖地而来的各种文学作品中选择对于自己有帮助的作品呢？比如课内寓言阅读《坐井观天》《农夫与蛇》，或像课外阅读的《庄子寓言》《拉封丹寓言》《列那狐的故事》等。寓言在写作过程中自有着一种平衡性，它的谋篇布局都是其作者的精心设置，既有趣，又有理。这是难能可贵的。
三、寓言故事对于学生品德的塑造，做“正确”的人
语文的核心素养，不仅仅是要教会学生如何学习语文，更重要的是要告诉学生如何去做一个“正确”的人。
寓言中作者多数都是想要通过一则寓言来告诉人们作者想要表达的思想。寓言所表达的思想中也许包含着人生哲学，也许酝酿了作者为人处世所感，又或许是一些巧妙的生活方法。如课本中的寓言《孔融让梨》，通过讲述孔融将梨礼让他人这一则简短的故事，让我们看到了一位有礼貌并懂得分享的孩童形象。又像是《龟兔赛跑》，通过非常简单的两个小动物做主角，描述了乌龟坚持并最终获得了胜利，而兔子的马虎与偷懒令它输掉了比赛。课外的寓言故事更富有多样性。如国外的《伊索寓言》这本书，其中多将动物赋予人的性格和思维，并通过小动物来表达了深刻的寓意；或者俄国的《克雷洛夫寓言》，则嘲讽了以大欺小的不平等性。
通过朗读寓言故事，受到作品中寓意的启发，必将开始思考自己的生活，发现自己的长处与过失，端正自己的品行，也正是如此，学生在不知不觉中便将一些错误的想法抛却，获得了一些新的思想。
四、寓言对于学生沟通交流能力的改善
现在的学生多数是独生子女，父母工作很忙，交流沟通的少，到了学校，甚至都无法和同学正常交流了，这情况并不少见，而语文是一种需要交流的课程。无论在课内还是课外，语文的学习大多都是以阅读为主，而阅读并不是一股脑把所有的内容都灌进脑海里。学生在阅读的过程中必然会有自己的感悟，有想要表达的冲动。但由于阅读内容的关系，学生很难在朋友，父母之中找到合适的交流对象，但寓言却因为其短小凝练、生动有趣，经常被学生当作共享的读物，一起阅读，一起交流心得。我经常看到学生一起阅读《伊索寓言》，久而久之这几个学生便成了无话不谈的好朋友，就连学习成绩也获得了共同的提高。从这种方面来说，寓言这一种体裁的文学作品便在很大程度上增强了学生之间的交流，培养出共同学习语文的兴趣，进而增长了学生的语文素养。
语文核心素养是一个广泛的观念，它需要多方面的共同努力才能获得整体的提高。寓言作为一种广为人知备受喜爱的儿童文学形式，在学生接受语文培养的过程中展现出了其独特的能量和用途。不仅为教育提供了新的方式，也为学生提供了更广阔的阅读途径。我们要重视寓言的存在价值，重视寓言的作用。当然，仅仅课内的寓言阅读是完全不够的，我们要将视野放得更远一些，群文阅读课外寓言故事，才能从其中获得更多收获，更好地塑造品德修养，增强沟通能力。
编辑 段丽君