教师对新内容的讲授,学生对新知识的学习,都有个接触适应的过程。常言说:良好的开端是成功的一半。在课堂教学中,怎样利用学科特点,做到巧妙而富有艺术性地导入新课,激发学生的学习热情,这也是课堂教学的一个重要环节。
　　初中物理教学离不开实验,对许多新知识的学习也是先从实验开始。而物理实验以其形象、有趣、摸得着、看得见,没有危险等特点,对学生有着很强的诱惑力,对学生产生强烈的好奇心和新鲜感。同时实验成功后,学生不但能领略直接获取知识的快乐,也会激发强烈的求知兴趣。因此,在学习新知识之始,利用精心设计的一些实验导入新课,既可使学生在学习中感受到物理知识有趣、生动的一面,也可以为新课导入架桥铺路,收到事半功倍的效果。基于这样的考虑,本文对利用实验导入新课作些分析探讨,与大家商榷。
　　一、利用实验创设物理情境导入新课
　　物理实验具有形象、有趣、直观等特点,它对学生有很强的诱惑力。在讲授新课时,利用相关实验有意识制造出“悬念”或“奇观”,把学生引入特定的物理场景中,最大限度地吸引他们的注意力,继而顺利导入新课。
　　例如:在讲授《大气压强》时,可以先做一个覆水杯实验:用盛满水的杯子盖上一块玻璃板后,倒置在教师教案上方(甚至某位同学头顶上方)。实验中产生了这样—个悬念:玻璃片会不会掉落,杯中的水洒下来会打湿教师教案的,从而把学生注意力集中在课堂上。继而根据实验结果(玻璃片不会掉落)提出问题:玻璃片是靠什么支持着不掉落下来?顺理成章地把学生带入大气压强的学习中。
　　二、利用实验现象设疑引入新课
　　物理实验现象中都包含有一定的物理道理,课堂教学中,通过实验现象设置疑问,既可激发学生的求知欲,又自然而然地导入新课学习。
　　例如:在讲授《浮力》时,可以先演示下面三个实验:
　　(1)将木块浸入水中,木块上浮。
　　(2)将铁块浸入水中,铁块下沉。
　　(3)将小铁块和铁盒分别放在水面,铁块下沉,铁盒漂浮。
　　根据这系列实验现象,向学生提出下列问题:木块为什么会向上浮起?(学生大多会回答是“受浮力”):铁块也受到浮力为什么下沉?铁块和铁盒都是铁做成,为什么铁块下沉而铁盒漂浮?这些现象学生都很熟悉,但其中原因却是“心求通而未得,口欲言却不能”。这样很容易激起学生的求知欲,引发他们的积极思维,让他们带着疑问进入新课的学习。
　　又如,在进行“流体压强与流速的关系”的学习时,教师先拿着一个漏斗,右手把一个乒乓球放入漏斗的宽口中。然后用右手指托住乒乓球,把漏斗连同乒乓球倒置过来。问学生:当老师从漏斗底部向下用力吹气,并把右手指移开,乒乓球会掉下来吗?绝大多数的同学回答是:肯定会掉下来。当教师从漏斗底部向下用力吹气,并把右手指移开时,乒乓球在漏斗内上下滚动,学生望着这一现象会觉得不可思议。在他们的脑海中乒乓球受到重力作用要向下运动,何况还用嘴从上向下吹乒乓球,球怎么会不掉下来?最后教师向学生提出问题:乒乓球为什么不掉下来?从而进入新课的学习。
　　三、实验与实例相结合导入新课
　　在日常生活和生产劳动中,也普遍包含有相应的物理知识。在讲授新课时,有选择地引进一些事例,结合物理实验,在使学生感到亲切自然的同时也使学生的注意力集中在学习新知识上。
　　例如:在学习《变阻器》这节内容前,可以先例举日常生活中的一些事例:调节收音机或电视机上的音量旋钮,喇叭的声音会大小变化。这些事例学生都熟悉,但其原因却似是而非,这时,教师在演示这样一个实验:将电源、开关、小灯泡、滑动变阻器组成一个串联电路,合上开关并移动滑动变阻器滑片,有意识地使小灯泡亮暗发生变化。让学生发现引起小灯泡亮暗发生变化的原因是由于移动了滑动变阻器的滑片。这样学生的注意力和兴趣就一下子集中到滑动变阻器上,继而把学生带入《变阻器》的学习中。
　　新课导入就像影视剧的序幕一样,如果一开头就把学生的心理抓住,使他们产生学习新知识的渴望,后面的教学进程就容易驾驭。反之,一开头就残缺乏味,再要激发学生的学习兴趣就会非常困难。因此,我们应该象影视剧编导重视序幕一样,做好课堂教学中的新课导入。
　　(责任编辑 易志毅)