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摘要：本文在广泛调研和深入论证的基础上，参照CDIO等先进的职业教育教学课程理念，从职业院校教学课程改革的内容入手，总结了近年来我国职业院校机电类专业改革的实践，并分析了职业院校机电类教学课程改革对师资素质的要求。
关键词：职业院校 机电类电业 课程改革 双师型 素质
1 近年来我国职业教育机电类专业教学课程改革的主要内容
根据机电技术应用专业的人才培养目标要求，構建基于企业岗位工作能力的职业教育课程体系，即实现课程设置与岗位需求的对接。
根据教学过程要与生产过程对接的要求，构建 “教、学、做”三位一体的有效教学模式，让学生在“学中做、做中学”中体会工作环境和工作过程，提高技能水平和职业素养。
开发基于工作过程的项目导向化课程，如何使言传身教式的理论学习、师徒指导式的校内实训、岗位独立操作式的顶岗实习三者有效衔接。
分析和探索学生的综合素质评价体系，即机电类学生的职业入门标准与学生专业技能标准的统一。
这些内容的改革，并不是简单意义上的纸面文章，每一项教学改革任务，都需要专业教师来完成，这无疑对职业教师专业的素质提出了更高的适应要求。
2 机械类专业教学改革对专业师资素质的新要求
2.1 职业教育课程改革对专业师资的人文素质的要求。职业教师的特殊性在于“职业”两字，这不仅需要专业教师具有扎实的专业知识和专业能力，更需要有高尚的师德和丰厚的人文底蕴。时代呼唤具有丰富人文底蕴的智慧型教师，即专业教师要有人文素养。
人文素养泛指人类文化，由哲学、文学、历史、语言、艺术等以及信仰、风俗、习惯等内容组成的观念形态。人文素养对学生的人格、情操、格调、境界和精神有决定性影响。
笔者对近十所学校进行了教师人文素质培训调查，得出的结论是，目前，我国职业教育师资人文素质教育培训普遍表现为职能弱化、没有系统性，特别是非文科类院校，机电类专业则几乎被忽视，更缺少教师人文素质的评价系统。
学生人文素质教育的主阵地在课堂。教师应在专业课教学中对学生进行人文精神的渗透教育，加强对学生人文素养的培养，不断提升学生的人文素质水平，使其更好地适应社会需求。只有这样，职业教育才能充分地发挥自身优势，为专业知识和技能知识教育注入灵魂。
教师在日常教学中可以引导和鼓励学生合理运用自然科学和人文社会科学方法分析问题，培养其综合思维。在专业人才培养上，教师可以适当拓展人才培养口径，以育人为核心，突出各课程之间的联系性，逐步完善学生的知识结构，提升其专业水平和综合素质。
要想尽早实现高职机电类学生的人文素质培养目标，职业院校应该加强专业教师人才队伍建设，培养一批高质量机电教师人才。在整个课程改革过程中，教师应该科学选择课程内容，积极优化教学情境设计，合理分析学生特点，加强创新能力培养。教师不仅要掌握灵活高效的教学方法，还要具备较强的课堂掌控能力、情境设计与分析能力、创新发展能力。只有这样，机电类教师才能不断适应当前的教育岗位需求，培养出适应地区社会经济发展的应用型职业人才。
总之，加强人文素质教育是推动职业教育发展的重要举措和必然要求，是培养现代复合型人才的客观要求。
2.2 教学改革对专业师资职业道德教育即师德的新要求。教师的职业性质决定了其职业道德的高要求。一个德才兼备的教师更能掌握现阶段教育的重点和实质，进而制定科学的教育目标。对教师而言，职业道德即师德，是教师开展教学活动时遵循的规范和要求，它主要包括职业态度、职业纪律、职业作风、职业理想、职业荣誉等八个方面。教师在日常工作中应该以身作则，爱岗敬业，主动在生活和学习上关心和帮助学生，引导学生树立正确的人生观和价值观。师德体现在课堂上，就是一种无声的教育，是一种内在的影响，是一种潜在养成教育。
特别要提到的是，有一个决不可忽视的名词，那就是职业伦理素养，在准则上：它首先是一种良好的道德素养；其次它是伦理教育范畴中的分析能力；再次是一种自由的、开放的、包容的伦理教育理念。教师的职业性质决定了教师一方面必须具备较高的道德水平，同时另一方面还要严格遵守各项制度规范。教师对专业伦理准则的认可需要一个过程。学校往往通过教育培训的方式强化教师的伦理观念，引导和帮助其正确认识自己的工作性质和特点，进而制定行之有效的伦理教育计划计划，不断提升其伦理教育修养水平。有职业伦理休养的教师对学会形成职业观和职业文化素质，有不可替代的作用。机电类学生通过职业伦理的影响，可以形成对行业、企业文化的热爱和了解，这是爱岗敬业的前提。职业伦理教育将无疑会形成学生的职业准则。
职业学校师资师德教育的标准比较规范。我们调查的四个省，涉及十一个职业院校的全部院校师德教育年度计划和过程记录及评价制度。对教师的评价标准，主要内容有四个方面：德、能、勤、绩，其中德被放在首要位置。德就是教师对自己的岗位的认可程度和敬业态度，对其工作和学生的责任感和使命感，是其综合素质的重要组成层面。道德评价具有监督作用，对教师的思想观念、教学行为起着监督、约束的作用。教师的道德评价起到了有效维护和实现教师职业道德规范的作用。
师德对学生课堂的影响是无穷的，是生动的成才正面教育，是德育教育的主要形式。
2.3 课程改革对机电类专业教师职业心理素质的要求。教师职业心理素质，就是与教师这一职业相关的一切心理素质的总和。从总体上看，教师职业心理素质的基础层面为一般心理素质。教师职业心理素质是教师的一般心理素质和特定职业综合作用下的产物。
教师职业心理素质结构包括职业意识、职业所需的知识和技能（包括特定的神经、生理方面的需求）和教育能力。
①职业意识：这是专业教师职业需要的整体呈现，主要包括教师职业价值观、职业道德和职业气质三方面内容。②职业知识和技能：主要指的是教师的知识体系以及技能结构。③教育能力：教育能力指专业教师的教学能力、组织能力、沟通协调能力、科研开发能力。 机电专业教师是机电人才培养的主要力量，肩负着培养高质量机电人才的重任。机电专业教师的教育地位和职业性质决定了其职业的特殊性。教师只有具备了与其职业岗位要求相适应的心理素质，才能更好地适应现代人才培養的需求，尤其对现代职业院校的生源素质而言，这一点尤为重要。
随着职业院校专业教学改革的进一步深化发展，专业教师心理对学生职业心理的影响越来越大。教师必须加强自我学习，不断提高其专业综合素质水平和道德品质。
2.4 课程改革对机电类专业教师教育素质的要求。教育素养可以通过专业知识和专业技能与科技素养来体现，作为一名合格的职业教师，扎实的专业知识是必须的。国外职业教育对专业教师就提出了更高的要求，比如德国要求职业教育教师不仅懂得教学技术，而且熟悉产业界真实的就业环境，要求木工教师是真正的木匠，缝纫教师是真正的裁缝，记账教师是真正的会计。这就出了“双师型”的概念。如何培养和造就一支高素质的“双师型”教师队伍已成为各职业院校发展的重要战略。我们在研究过程中发现，一般意义上，人们对“双师型”教师理解较为混乱，在这里笔者认为有必要重新诠释一下这个在职业教育中很重要的名词。“双师”不能简单理解为“双证”，应该为“双素质能力”这才是关键。无论机电专业的专业课老师，还是聘请的兼职企业只有具备“双师素质或能力”才应看作为“双师型”教师的认定对象。即具有操作技能证书及操作技能，同时还要有职业伦理与职业道德及职业人文素质的教师，才是合格的双师型教师。
当然随着科研科学技术的飞速发展，职业学校师资中的科研素养突显出来。科研能力已成为衡量一名中职教师是否合格的一个重要方面。职业学校以培养学生的技能为主，培养社会所需的技术性人才。目前，科技创新已成为技能的龙头，对于专业教师来说，应该积极地参与科研，通过科研提高自身的综合素质，这样才能培养出更多的高技能人才。
职业学校专业教师教学能力的评价是一个深层次的问题，从调查情况总结，目前职业教师教育素养的形成已经比较规范。无疑，其中“双师型”是能力结构中的关键考评指标。
职业院校专业教师队伍的素质培养是职业教育改革的必然要求。我们要适应时代的要求多角度、多方式、多途径构建心理健康、职业道德合格、具有人文精神和科技创新能力的“双师型”教学队伍，为我国社会主义和谐社会的建设提供高素质技能型实用人才保障，推动职业教育不断向前发展。
参考文献：
[1]彼得·德鲁克.卓有成效的管理者[M].北京：机械工业出版社，2006：5.
[2]李向东，卢双盈.职业教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]余祖光.职业教育改革与探索论文集[M].北京：高等教育出版社，2000.
作者简介：王德海（1964-），男，内蒙古赤峰人，工学学士，高级讲师，机械专业带头人，主要研究方向：机电技术应用教学。
关键词：职业院校 机电类电业 课程改革 双师型 素质
1 近年来我国职业教育机电类专业教学课程改革的主要内容
根据机电技术应用专业的人才培养目标要求，構建基于企业岗位工作能力的职业教育课程体系，即实现课程设置与岗位需求的对接。
根据教学过程要与生产过程对接的要求，构建 “教、学、做”三位一体的有效教学模式，让学生在“学中做、做中学”中体会工作环境和工作过程，提高技能水平和职业素养。
开发基于工作过程的项目导向化课程，如何使言传身教式的理论学习、师徒指导式的校内实训、岗位独立操作式的顶岗实习三者有效衔接。
分析和探索学生的综合素质评价体系，即机电类学生的职业入门标准与学生专业技能标准的统一。
这些内容的改革，并不是简单意义上的纸面文章，每一项教学改革任务，都需要专业教师来完成，这无疑对职业教师专业的素质提出了更高的适应要求。
2 机械类专业教学改革对专业师资素质的新要求
2.1 职业教育课程改革对专业师资的人文素质的要求。职业教师的特殊性在于“职业”两字，这不仅需要专业教师具有扎实的专业知识和专业能力，更需要有高尚的师德和丰厚的人文底蕴。时代呼唤具有丰富人文底蕴的智慧型教师，即专业教师要有人文素养。
人文素养泛指人类文化，由哲学、文学、历史、语言、艺术等以及信仰、风俗、习惯等内容组成的观念形态。人文素养对学生的人格、情操、格调、境界和精神有决定性影响。
笔者对近十所学校进行了教师人文素质培训调查，得出的结论是，目前，我国职业教育师资人文素质教育培训普遍表现为职能弱化、没有系统性，特别是非文科类院校，机电类专业则几乎被忽视，更缺少教师人文素质的评价系统。
学生人文素质教育的主阵地在课堂。教师应在专业课教学中对学生进行人文精神的渗透教育，加强对学生人文素养的培养，不断提升学生的人文素质水平，使其更好地适应社会需求。只有这样，职业教育才能充分地发挥自身优势，为专业知识和技能知识教育注入灵魂。
教师在日常教学中可以引导和鼓励学生合理运用自然科学和人文社会科学方法分析问题，培养其综合思维。在专业人才培养上，教师可以适当拓展人才培养口径，以育人为核心，突出各课程之间的联系性，逐步完善学生的知识结构，提升其专业水平和综合素质。
要想尽早实现高职机电类学生的人文素质培养目标，职业院校应该加强专业教师人才队伍建设，培养一批高质量机电教师人才。在整个课程改革过程中，教师应该科学选择课程内容，积极优化教学情境设计，合理分析学生特点，加强创新能力培养。教师不仅要掌握灵活高效的教学方法，还要具备较强的课堂掌控能力、情境设计与分析能力、创新发展能力。只有这样，机电类教师才能不断适应当前的教育岗位需求，培养出适应地区社会经济发展的应用型职业人才。
总之，加强人文素质教育是推动职业教育发展的重要举措和必然要求，是培养现代复合型人才的客观要求。
2.2 教学改革对专业师资职业道德教育即师德的新要求。教师的职业性质决定了其职业道德的高要求。一个德才兼备的教师更能掌握现阶段教育的重点和实质，进而制定科学的教育目标。对教师而言，职业道德即师德，是教师开展教学活动时遵循的规范和要求，它主要包括职业态度、职业纪律、职业作风、职业理想、职业荣誉等八个方面。教师在日常工作中应该以身作则，爱岗敬业，主动在生活和学习上关心和帮助学生，引导学生树立正确的人生观和价值观。师德体现在课堂上，就是一种无声的教育，是一种内在的影响，是一种潜在养成教育。
特别要提到的是，有一个决不可忽视的名词，那就是职业伦理素养，在准则上：它首先是一种良好的道德素养；其次它是伦理教育范畴中的分析能力；再次是一种自由的、开放的、包容的伦理教育理念。教师的职业性质决定了教师一方面必须具备较高的道德水平，同时另一方面还要严格遵守各项制度规范。教师对专业伦理准则的认可需要一个过程。学校往往通过教育培训的方式强化教师的伦理观念，引导和帮助其正确认识自己的工作性质和特点，进而制定行之有效的伦理教育计划计划，不断提升其伦理教育修养水平。有职业伦理休养的教师对学会形成职业观和职业文化素质，有不可替代的作用。机电类学生通过职业伦理的影响，可以形成对行业、企业文化的热爱和了解，这是爱岗敬业的前提。职业伦理教育将无疑会形成学生的职业准则。
职业学校师资师德教育的标准比较规范。我们调查的四个省，涉及十一个职业院校的全部院校师德教育年度计划和过程记录及评价制度。对教师的评价标准，主要内容有四个方面：德、能、勤、绩，其中德被放在首要位置。德就是教师对自己的岗位的认可程度和敬业态度，对其工作和学生的责任感和使命感，是其综合素质的重要组成层面。道德评价具有监督作用，对教师的思想观念、教学行为起着监督、约束的作用。教师的道德评价起到了有效维护和实现教师职业道德规范的作用。
师德对学生课堂的影响是无穷的，是生动的成才正面教育，是德育教育的主要形式。
2.3 课程改革对机电类专业教师职业心理素质的要求。教师职业心理素质，就是与教师这一职业相关的一切心理素质的总和。从总体上看，教师职业心理素质的基础层面为一般心理素质。教师职业心理素质是教师的一般心理素质和特定职业综合作用下的产物。
教师职业心理素质结构包括职业意识、职业所需的知识和技能（包括特定的神经、生理方面的需求）和教育能力。
①职业意识：这是专业教师职业需要的整体呈现，主要包括教师职业价值观、职业道德和职业气质三方面内容。②职业知识和技能：主要指的是教师的知识体系以及技能结构。③教育能力：教育能力指专业教师的教学能力、组织能力、沟通协调能力、科研开发能力。 机电专业教师是机电人才培养的主要力量，肩负着培养高质量机电人才的重任。机电专业教师的教育地位和职业性质决定了其职业的特殊性。教师只有具备了与其职业岗位要求相适应的心理素质，才能更好地适应现代人才培養的需求，尤其对现代职业院校的生源素质而言，这一点尤为重要。
随着职业院校专业教学改革的进一步深化发展，专业教师心理对学生职业心理的影响越来越大。教师必须加强自我学习，不断提高其专业综合素质水平和道德品质。
2.4 课程改革对机电类专业教师教育素质的要求。教育素养可以通过专业知识和专业技能与科技素养来体现，作为一名合格的职业教师，扎实的专业知识是必须的。国外职业教育对专业教师就提出了更高的要求，比如德国要求职业教育教师不仅懂得教学技术，而且熟悉产业界真实的就业环境，要求木工教师是真正的木匠，缝纫教师是真正的裁缝，记账教师是真正的会计。这就出了“双师型”的概念。如何培养和造就一支高素质的“双师型”教师队伍已成为各职业院校发展的重要战略。我们在研究过程中发现，一般意义上，人们对“双师型”教师理解较为混乱，在这里笔者认为有必要重新诠释一下这个在职业教育中很重要的名词。“双师”不能简单理解为“双证”，应该为“双素质能力”这才是关键。无论机电专业的专业课老师，还是聘请的兼职企业只有具备“双师素质或能力”才应看作为“双师型”教师的认定对象。即具有操作技能证书及操作技能，同时还要有职业伦理与职业道德及职业人文素质的教师，才是合格的双师型教师。
当然随着科研科学技术的飞速发展，职业学校师资中的科研素养突显出来。科研能力已成为衡量一名中职教师是否合格的一个重要方面。职业学校以培养学生的技能为主，培养社会所需的技术性人才。目前，科技创新已成为技能的龙头，对于专业教师来说，应该积极地参与科研，通过科研提高自身的综合素质，这样才能培养出更多的高技能人才。
职业学校专业教师教学能力的评价是一个深层次的问题，从调查情况总结，目前职业教师教育素养的形成已经比较规范。无疑，其中“双师型”是能力结构中的关键考评指标。
职业院校专业教师队伍的素质培养是职业教育改革的必然要求。我们要适应时代的要求多角度、多方式、多途径构建心理健康、职业道德合格、具有人文精神和科技创新能力的“双师型”教学队伍，为我国社会主义和谐社会的建设提供高素质技能型实用人才保障，推动职业教育不断向前发展。
参考文献：
[1]彼得·德鲁克.卓有成效的管理者[M].北京：机械工业出版社，2006：5.
[2]李向东，卢双盈.职业教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]余祖光.职业教育改革与探索论文集[M].北京：高等教育出版社，2000.
作者简介：王德海（1964-），男，内蒙古赤峰人，工学学士，高级讲师，机械专业带头人，主要研究方向：机电技术应用教学。