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我校是世界水电名都宜昌市城区的一所名校。学校计算机局域网初具规模，实现了班班网络路线通，网络终端年级通，台台电脑上宽带。随着课程改革的推进，基于广泛学习资源的网络探究性学习的研究是一大亮点，我校在探索中也有幸成为支持这一亮点的星星。它一般是以一个主题性问题研究为主线展开，需要丰富的教学资源来支持。但它是培养学生发现问题、研究问题、解决问题，提高学生各方面能力并支持其自主学习的有效途径。
一、确定选题的原因、经过
水，是普通而宝贵的物质，是人类赖以生存的基本物质基础，和阳光、空气和动植物一样重要，由于水太普通，因此，很多人不珍惜，我校的学生也如此。为此，我校开展了以水为主题的综合探究性学习活动。学生围绕水问题展开研究，有时要阅读许多资料。因此，我们除了在班中发动学生捐书及VCD、碟片资料外，还与图书管理员、音像资料管理员一起将学校资源库中的自然科技等方面的书籍碟片整理到一起，便于学生查阅。在建资料库的过程中我们萌生了制作资源光盘的想法，学校自然开放性课题组的一位成员在武汉参加了科学新课程标准培训研讨会后更坚定了这一想法。2001年年底，适逢湖北省教育科学研究所专家叶平、姜瑛俐研究员到我校，要求我校选择一个主题，以Web-Quest网络探究的形式，开发一个探究性学习资源虚拟网站，并做成光盘，于是课题组借这股东风正式开始研制、开发、制作。
二、平台总体框架
该虚拟网站将水问题的学习资源、学习进程指导和研究范例运用多媒体技术集合成《生命之水》研究专题。平台分四大块，即首页、学习进程、分类资源、学习实况。
首页：营造研究水的氛围，揭示研究水的主题，概述研究水的内容，提供进入研究水的平台。
学习进程：围绕“什么东西是水”、“水有什么作用”、“我们应该怎样对待水这种我们必需的物质”三个问题，让学生完全自主地开展探索。在探索中学生可以自主选择学习内容、明白学习步骤、自主掌握学习进度、自主开展学习评价、借鉴研究结论反思自己的研究。
分类资源：即九大主题资料内容。在这之中，有三千多篇文章（包括知识性的、趣味性的、幽默性的科普文章、文学作品、时事报道等）、一千多幅精美图片（包括照片、绘画、书法、漫画等）、几十个影视文件（包括航拍风景片、事件纪录片、时事录像片、学习实录片等）、二十几首乐曲。学生能浏览自如，忘我冲浪，流连其间。九大主题是水的身世、水的变化、水的环境、水的作用、水的危机、水的污染、水的治理、水与文化、水与休闲。为便于学习者查找，我们对相关内容进行了二级分类，并提供一些相关网站，“学习实况”的影视也尽收其中。
学习实况：是我们开展这一专题研究活动的片段录像（包括校内课堂教与学、学生校外参观访问、师生动手实验等内容）、图片、案例、论文、学生作品。
三、虚拟网站的使用
通过首页进入学习进程后，我们按照小学生探究性学习的一般模式组织学习者开展探究。第一步，创设情景，动力激发。也就是导言页部分。第二步，学习者接受任务，并得到解决任务的提示。第三步：过程。在这里，把学习者比作一只贪婪的猫，把学习任务进行分解，五条鱼代表五个学习小组，即小地理学家组、小物理化学家组、小生态学家组、小社会学家组、小水利专家组，这只贪婪的猫将对它们分而食之。在吃鱼之前，我们对学习者——猫有一个学习提示。下面以猫吃小地理学家组的鱼为例说明后面的学习步骤。在组内接受任务，并得到解决任务的提示，我们在此对资料进行了大致分类，然后进入下一级网页，如地表水，我们在此也对资料进行了大致分类。进入地表水部分中的下一级，如河流部分，在这里安排了四个学习资料，三篇文章一个影视。地表水部分中的其他部分，也大致相同。当学习者阅读了地表水中大量资料后对地表水就会有一定的了解，并拷贝了一些他认为有用的资料。要获取地下水、空间水、水总量、地球外水部分的资料，其方法与地表水部分资料的获取方式一样。当小地理学家组获取了资料后，学习者将进入解决任务的下一步。小物理化学家组、小生态学家组、小社会学家组、小水利专家组，学习方式和小地理学家组一样。各小组的鱼全部吃光后学习者进入学习过程的最后一步，完成任务，在这里提供了一些作业样式供学习者参考。学习者完成任务后可以开展评价，当学习者完成以上探究后，学习进程给学习者一个质性评价结论，并给出了探究后的探究任务的举例，让其通过互联网获取海量信息。
总体学习流程如下：综合主题→确立个人选题→同一主题人员结成小组设计活动方案（资料搜索、调查、考察、参观、访问、实验）→分组实施活动方案（师生网络互动）→形成活动成果（实验报告、倡议书、调查报告、制作）→运用活动成果（服务、演示、社会宣传、表演）→活动总结评价→个人研究后的结论。
四、开发的意义
1.有利于推进教学改革。“培养学生的探究兴趣、能力、方法”已成为各学科教学的重要任务。因此，面对已经来临的网络化社会，组织学生进行基于网络环境的、具备广泛学习资源的探究性学习显得尤为重要，何况，基于资料的学习也是一种探究问题的方法、解决问题的手段、研究问题的途径。
2.推动教师队伍建设。制作过程中吸纳了学校信息技术、科学、美术、语文等各学科拔尖人才，直接参与的人数多达10余人，大家的合作精神得到检验与强化，也是我校全体教师不断探索电脑操作技术与学习课程新理念的结晶。同时，制作过程中得到了专家的大力指导、支持与垂询，这使得我校参与开发此光盘的各学科教师有机会提高相应的专业素养。
3.让名校美名传扬。该虚拟网站做成后不断修改不断参评，曾被评为省一等奖、全国三等奖，集结的光盘已由音像出版社正式公开出版发行。从该主题活动中形成的多篇课例与论文分别获全国综合实践课例赛一等奖、全国中小学网络主题探究暨特色网站展评研讨会论文二等奖，名校的先进性、实验性、示范性得到传扬。
4.成果得到推广创新。该虚拟网站的开发真实地反映了我校实验年级学生的实践研究过程。学生们有的收集资料，有的考察访问，并不断反思，生成新的主题。通过为期一年的实践，我校最终建成了该虚拟网站，并上挂到学校网站供学生活动使用，同时集结、制作成资源光盘并配送《使用手册》供学生家用电脑单机版活动使用。截至目前，我校还衍生新的主题，创建了“柑橘的研究”、“屈原”、“三峡奇石”、“中华鲟”等虚拟网站。
一、确定选题的原因、经过
水，是普通而宝贵的物质，是人类赖以生存的基本物质基础，和阳光、空气和动植物一样重要，由于水太普通，因此，很多人不珍惜，我校的学生也如此。为此，我校开展了以水为主题的综合探究性学习活动。学生围绕水问题展开研究，有时要阅读许多资料。因此，我们除了在班中发动学生捐书及VCD、碟片资料外，还与图书管理员、音像资料管理员一起将学校资源库中的自然科技等方面的书籍碟片整理到一起，便于学生查阅。在建资料库的过程中我们萌生了制作资源光盘的想法，学校自然开放性课题组的一位成员在武汉参加了科学新课程标准培训研讨会后更坚定了这一想法。2001年年底，适逢湖北省教育科学研究所专家叶平、姜瑛俐研究员到我校，要求我校选择一个主题，以Web-Quest网络探究的形式，开发一个探究性学习资源虚拟网站，并做成光盘，于是课题组借这股东风正式开始研制、开发、制作。
二、平台总体框架
该虚拟网站将水问题的学习资源、学习进程指导和研究范例运用多媒体技术集合成《生命之水》研究专题。平台分四大块，即首页、学习进程、分类资源、学习实况。
首页：营造研究水的氛围，揭示研究水的主题，概述研究水的内容，提供进入研究水的平台。
学习进程：围绕“什么东西是水”、“水有什么作用”、“我们应该怎样对待水这种我们必需的物质”三个问题，让学生完全自主地开展探索。在探索中学生可以自主选择学习内容、明白学习步骤、自主掌握学习进度、自主开展学习评价、借鉴研究结论反思自己的研究。
分类资源：即九大主题资料内容。在这之中，有三千多篇文章（包括知识性的、趣味性的、幽默性的科普文章、文学作品、时事报道等）、一千多幅精美图片（包括照片、绘画、书法、漫画等）、几十个影视文件（包括航拍风景片、事件纪录片、时事录像片、学习实录片等）、二十几首乐曲。学生能浏览自如，忘我冲浪，流连其间。九大主题是水的身世、水的变化、水的环境、水的作用、水的危机、水的污染、水的治理、水与文化、水与休闲。为便于学习者查找，我们对相关内容进行了二级分类，并提供一些相关网站，“学习实况”的影视也尽收其中。
学习实况：是我们开展这一专题研究活动的片段录像（包括校内课堂教与学、学生校外参观访问、师生动手实验等内容）、图片、案例、论文、学生作品。
三、虚拟网站的使用
通过首页进入学习进程后，我们按照小学生探究性学习的一般模式组织学习者开展探究。第一步，创设情景，动力激发。也就是导言页部分。第二步，学习者接受任务，并得到解决任务的提示。第三步：过程。在这里，把学习者比作一只贪婪的猫，把学习任务进行分解，五条鱼代表五个学习小组，即小地理学家组、小物理化学家组、小生态学家组、小社会学家组、小水利专家组，这只贪婪的猫将对它们分而食之。在吃鱼之前，我们对学习者——猫有一个学习提示。下面以猫吃小地理学家组的鱼为例说明后面的学习步骤。在组内接受任务，并得到解决任务的提示，我们在此对资料进行了大致分类，然后进入下一级网页，如地表水，我们在此也对资料进行了大致分类。进入地表水部分中的下一级，如河流部分，在这里安排了四个学习资料，三篇文章一个影视。地表水部分中的其他部分，也大致相同。当学习者阅读了地表水中大量资料后对地表水就会有一定的了解，并拷贝了一些他认为有用的资料。要获取地下水、空间水、水总量、地球外水部分的资料，其方法与地表水部分资料的获取方式一样。当小地理学家组获取了资料后，学习者将进入解决任务的下一步。小物理化学家组、小生态学家组、小社会学家组、小水利专家组，学习方式和小地理学家组一样。各小组的鱼全部吃光后学习者进入学习过程的最后一步，完成任务，在这里提供了一些作业样式供学习者参考。学习者完成任务后可以开展评价，当学习者完成以上探究后，学习进程给学习者一个质性评价结论，并给出了探究后的探究任务的举例，让其通过互联网获取海量信息。
总体学习流程如下：综合主题→确立个人选题→同一主题人员结成小组设计活动方案（资料搜索、调查、考察、参观、访问、实验）→分组实施活动方案（师生网络互动）→形成活动成果（实验报告、倡议书、调查报告、制作）→运用活动成果（服务、演示、社会宣传、表演）→活动总结评价→个人研究后的结论。
四、开发的意义
1.有利于推进教学改革。“培养学生的探究兴趣、能力、方法”已成为各学科教学的重要任务。因此，面对已经来临的网络化社会，组织学生进行基于网络环境的、具备广泛学习资源的探究性学习显得尤为重要，何况，基于资料的学习也是一种探究问题的方法、解决问题的手段、研究问题的途径。
2.推动教师队伍建设。制作过程中吸纳了学校信息技术、科学、美术、语文等各学科拔尖人才，直接参与的人数多达10余人，大家的合作精神得到检验与强化，也是我校全体教师不断探索电脑操作技术与学习课程新理念的结晶。同时，制作过程中得到了专家的大力指导、支持与垂询，这使得我校参与开发此光盘的各学科教师有机会提高相应的专业素养。
3.让名校美名传扬。该虚拟网站做成后不断修改不断参评，曾被评为省一等奖、全国三等奖，集结的光盘已由音像出版社正式公开出版发行。从该主题活动中形成的多篇课例与论文分别获全国综合实践课例赛一等奖、全国中小学网络主题探究暨特色网站展评研讨会论文二等奖，名校的先进性、实验性、示范性得到传扬。
4.成果得到推广创新。该虚拟网站的开发真实地反映了我校实验年级学生的实践研究过程。学生们有的收集资料，有的考察访问，并不断反思，生成新的主题。通过为期一年的实践，我校最终建成了该虚拟网站，并上挂到学校网站供学生活动使用，同时集结、制作成资源光盘并配送《使用手册》供学生家用电脑单机版活动使用。截至目前，我校还衍生新的主题，创建了“柑橘的研究”、“屈原”、“三峡奇石”、“中华鲟”等虚拟网站。