论文部分内容阅读
摘 要：新课改的推行使得教育更加向全面、全體发展，农村地区由于教育资源和经济资源的不平衡，加之家庭和教师的原因，越来越多的学生在学习上失去兴趣和信心，慢慢沦为课堂的边缘生。课堂边缘生有着明显的区别特征，渴望被关注，有着自己的区域和性格特征。如何激发这类学生的学习兴趣和信心，使得教育能够覆盖到更多的学生，是当前新课改亟须解决的问题。本文从农村课堂边缘生的性格特征分析入手，探究如何更快地提高农村初中语文课堂“边缘生”的学习效率，帮助课堂边缘生从游离课堂进入课堂。
关键词：“边缘生” 农村教育 语文教学 学习效率
新课改的推行使得绝大部分学生朝着素质教育方向前进，但是仍然有部分同学因为家庭原因或教师原因，对学习失去兴趣和信心，而在课堂上游离之外，这类的学生就被称为课堂“边缘生”。农村地区教育资源较为匮乏，经济发展落后，教师难以对每一位学生都关怀备至，这就容易导致边缘生的产生，他们成绩不佳，个性突出，处于被教师和学生忽视和轻视的地位，慢慢地，这类学生就会对课堂失去兴趣，对学习失去信心。因此，提高对“边缘生”的关注，努力转化“边缘生”的学习具有重要意义，本文就针对农村初中语文课堂提出一二见解。
一、农村课堂边缘生特征分析
1.区域特征
一般来说，教室的中后部是边缘生聚集的主要区域，这一区域的学生容易处于被忽视的境地。在总结课堂观察的基础上发现，教师对教室中后部的关注较少，主要关注的是讲台和教室前排区域，但是大部分边缘生的分布位置在教室中后部，这就导致教师不仅仅在距离上和课堂边缘生拉开了距离，更是在上课时，很少或者没有对这部分学生进行提问，师生间的互动不足。这就导致教室中后部的学生在课堂活动区域和课堂教学中都被忽视了，慢慢沦落为课堂边缘生。
2.行为特征
课堂边缘生知识储备不够，基础较差，很难跟上教师的授课速度，这就导致他们对课堂教学不在乎，认为教学内容艰涩难懂，宛如“天书”，上课对于他们来说没有丝毫快乐，只剩下了煎熬和痛苦。因而，他们只能在课堂上做其他的事情，最常见的是在课堂上发呆、和同学聊天、阅读课外书籍来打发无聊。
3.性格特征
笔者通过观察课堂教学和观察课堂边缘生发现，他们尽可能避免和教师产生接触，害怕与老师进行教学和其他互动，他们不愿意被教师关注。自卑、怯懦是边缘生的主要性格特征，他们给自己划定了活动区域，沉浸在自己的世界中，回避与教师的交流互动，同时也不敢直接表达自己的想法和意见，偶尔会选择顶撞教师来回避问题，更多的是采取敷衍了事来对教师进行回应。这类边缘生，他们希望得到教师、同学，甚至是家长的关注，但又害怕得到关注。
二、农村初中语文提高“边缘生”学习效率的方法
1.建立平等、和谐的关怀型师生关系
师生关系在学校生活中是一种主要的互动关系，建立平等、和谐的关怀型师生关系能够有效地提高学生的学习兴趣和信心。语文是一门和我们生活密切相关的学科，语文老师与学生的距离比较容易拉近。和谐的师生关系能够帮助学生重视学习，师生感情浓厚能够引导课堂边缘生转变学习态度。课堂边缘生大部分心理都比较敏感，性格孤僻内向，要想和这类学生建立起和谐平等的师生关系，提高他们的学习效率，就更加需要对他们投入关怀。所有人都希望得到关怀，对于边缘生来说更是这样，边缘生本来在课堂上就容易被教师和同学忽视，得到教师的关注较少。教师的关怀不够，不仅是导致这类学生成绩不理想的重要原因，更是导致这类学生愈发叛逆和孤僻的主要原因。语文课堂不同于其他课堂，语文是我们从小学习到大的科目，学生对其的了解较足，在这样的背景下，教师设置一些较为容易的提问和作业，让边缘生得到教师的关注，享受教师的关怀和帮助，慢慢地重新进入课堂，成为教学的重要组成部分。
2.创建公共民主的学习共同体
教师在帮助边缘生转变、提高学习效率的过程中发挥着重要作用，但毕竟农村地区教师资源不足，每个教师的精力也有限，难以达到对每一位学生都关怀备至的效果，因而，激发学生力量，创建学习共同体具有重要意义。初中语文课堂学习共同体的创建要立足于初中语文学习内容，组建一个有组织性的平台，以教学任务和学习活动为载体，使得学习共同体中的每一位同学都能够对自己的学习和情感进行交流互动。学习共同体的关键是保证每个学习者的学习，激发学生的学习兴趣和信心。学习共同体要帮助边缘生树立主人翁意识，意识到他们每个人都是学习共同体的一分子，能够在学习任务和活动完成中与同学交往合作，得到同班同学的关注。能够在合作项目中与同学进行交流和沟通，拥有完成任务的成就感，提高学习的兴趣和信心。在创立学习共同体中，教师要明确制定执行规范，引导学生相互尊重和共同发展，要对每个学生的能力进行评估，对角色进行定位，使得边缘生也能够在语文学习的任务中获得成就感，要加强沟通和交流，加强协商，避免发生孤立边缘生的行为。
3.运用灵活多元的过程性评价
当前的教学评价体系，较为单一，对学生的学习成绩和学习目标的达成畸形关注，对学生的学习过程和教学过程重视不足，忽视学生的学习过程和学生的身心成长。因而，评价学生要运用灵活多元的过程性评价，以学生为本，关注学生在课堂上的状态和学习参与度。用更加多样、更加综合、更加动态、更加多元的评价体系来评价学生，教师要以平等的态度，无差别的原则来对学生进行评价，挖掘学生的闪光点，对学生的成绩、实践能力和特长都给予肯定，集过程评价和结果评价于一体，鼓励学生积极向上。
综上所述，提高边缘生学习效率要从边缘生入手，首先教师要改变态度，不要对边缘生抱有偏见，要激发他们的学习兴趣和信心，更多的让他们感受到教师的关怀和重视，其次是要帮助边缘生和同学沟通交流，融入班级集体。最后是要给予边缘生鼓励，不要否定他们在学习过程中的努力，更加客观的给予他们评价，使得他们在学习中获得成就感，在与教师和同学们的交往中获得归属感。
参考文献：
[1] 李森、杜尚荣《论课堂教学中的“边缘人”及其转化策略》，《教育研究》2014年第7期。
[2] 胡巧巧《初中生课堂沉默现象研究》，河南师范大学2014年硕士论文。
关键词：“边缘生” 农村教育 语文教学 学习效率
新课改的推行使得绝大部分学生朝着素质教育方向前进，但是仍然有部分同学因为家庭原因或教师原因，对学习失去兴趣和信心，而在课堂上游离之外，这类的学生就被称为课堂“边缘生”。农村地区教育资源较为匮乏，经济发展落后，教师难以对每一位学生都关怀备至，这就容易导致边缘生的产生，他们成绩不佳，个性突出，处于被教师和学生忽视和轻视的地位，慢慢地，这类学生就会对课堂失去兴趣，对学习失去信心。因此，提高对“边缘生”的关注，努力转化“边缘生”的学习具有重要意义，本文就针对农村初中语文课堂提出一二见解。
一、农村课堂边缘生特征分析
1.区域特征
一般来说，教室的中后部是边缘生聚集的主要区域，这一区域的学生容易处于被忽视的境地。在总结课堂观察的基础上发现，教师对教室中后部的关注较少，主要关注的是讲台和教室前排区域，但是大部分边缘生的分布位置在教室中后部，这就导致教师不仅仅在距离上和课堂边缘生拉开了距离，更是在上课时，很少或者没有对这部分学生进行提问，师生间的互动不足。这就导致教室中后部的学生在课堂活动区域和课堂教学中都被忽视了，慢慢沦落为课堂边缘生。
2.行为特征
课堂边缘生知识储备不够，基础较差，很难跟上教师的授课速度，这就导致他们对课堂教学不在乎，认为教学内容艰涩难懂，宛如“天书”，上课对于他们来说没有丝毫快乐，只剩下了煎熬和痛苦。因而，他们只能在课堂上做其他的事情，最常见的是在课堂上发呆、和同学聊天、阅读课外书籍来打发无聊。
3.性格特征
笔者通过观察课堂教学和观察课堂边缘生发现，他们尽可能避免和教师产生接触，害怕与老师进行教学和其他互动，他们不愿意被教师关注。自卑、怯懦是边缘生的主要性格特征，他们给自己划定了活动区域，沉浸在自己的世界中，回避与教师的交流互动，同时也不敢直接表达自己的想法和意见，偶尔会选择顶撞教师来回避问题，更多的是采取敷衍了事来对教师进行回应。这类边缘生，他们希望得到教师、同学，甚至是家长的关注，但又害怕得到关注。
二、农村初中语文提高“边缘生”学习效率的方法
1.建立平等、和谐的关怀型师生关系
师生关系在学校生活中是一种主要的互动关系，建立平等、和谐的关怀型师生关系能够有效地提高学生的学习兴趣和信心。语文是一门和我们生活密切相关的学科，语文老师与学生的距离比较容易拉近。和谐的师生关系能够帮助学生重视学习，师生感情浓厚能够引导课堂边缘生转变学习态度。课堂边缘生大部分心理都比较敏感，性格孤僻内向，要想和这类学生建立起和谐平等的师生关系，提高他们的学习效率，就更加需要对他们投入关怀。所有人都希望得到关怀，对于边缘生来说更是这样，边缘生本来在课堂上就容易被教师和同学忽视，得到教师的关注较少。教师的关怀不够，不仅是导致这类学生成绩不理想的重要原因，更是导致这类学生愈发叛逆和孤僻的主要原因。语文课堂不同于其他课堂，语文是我们从小学习到大的科目，学生对其的了解较足，在这样的背景下，教师设置一些较为容易的提问和作业，让边缘生得到教师的关注，享受教师的关怀和帮助，慢慢地重新进入课堂，成为教学的重要组成部分。
2.创建公共民主的学习共同体
教师在帮助边缘生转变、提高学习效率的过程中发挥着重要作用，但毕竟农村地区教师资源不足，每个教师的精力也有限，难以达到对每一位学生都关怀备至的效果，因而，激发学生力量，创建学习共同体具有重要意义。初中语文课堂学习共同体的创建要立足于初中语文学习内容，组建一个有组织性的平台，以教学任务和学习活动为载体，使得学习共同体中的每一位同学都能够对自己的学习和情感进行交流互动。学习共同体的关键是保证每个学习者的学习，激发学生的学习兴趣和信心。学习共同体要帮助边缘生树立主人翁意识，意识到他们每个人都是学习共同体的一分子，能够在学习任务和活动完成中与同学交往合作，得到同班同学的关注。能够在合作项目中与同学进行交流和沟通，拥有完成任务的成就感，提高学习的兴趣和信心。在创立学习共同体中，教师要明确制定执行规范，引导学生相互尊重和共同发展，要对每个学生的能力进行评估，对角色进行定位，使得边缘生也能够在语文学习的任务中获得成就感，要加强沟通和交流，加强协商，避免发生孤立边缘生的行为。
3.运用灵活多元的过程性评价
当前的教学评价体系，较为单一，对学生的学习成绩和学习目标的达成畸形关注，对学生的学习过程和教学过程重视不足，忽视学生的学习过程和学生的身心成长。因而，评价学生要运用灵活多元的过程性评价，以学生为本，关注学生在课堂上的状态和学习参与度。用更加多样、更加综合、更加动态、更加多元的评价体系来评价学生，教师要以平等的态度，无差别的原则来对学生进行评价，挖掘学生的闪光点，对学生的成绩、实践能力和特长都给予肯定，集过程评价和结果评价于一体，鼓励学生积极向上。
综上所述，提高边缘生学习效率要从边缘生入手，首先教师要改变态度，不要对边缘生抱有偏见，要激发他们的学习兴趣和信心，更多的让他们感受到教师的关怀和重视，其次是要帮助边缘生和同学沟通交流，融入班级集体。最后是要给予边缘生鼓励，不要否定他们在学习过程中的努力，更加客观的给予他们评价，使得他们在学习中获得成就感，在与教师和同学们的交往中获得归属感。
参考文献：
[1] 李森、杜尚荣《论课堂教学中的“边缘人”及其转化策略》，《教育研究》2014年第7期。
[2] 胡巧巧《初中生课堂沉默现象研究》，河南师范大学2014年硕士论文。