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摘 要： 数学课堂教学如何吸引学生，保持学生注意，激发学生兴趣，开启学生心扉，教师的教学艺术尤显重要。本文通过对课堂教学相关方面的分析，浅述如何提升教师的课堂教学艺术，以更好地提高课堂教学效果。
关键词： 初中数学 课堂教学 艺术
长时间以来，数学教学给人的感觉总是枯燥乏味，不像其他学科那样可以上得丰富多彩。其实，如果数学教师掌握了教学艺术，数学课一样可以生动、活泼、精彩，显现出它独特的魅力。
一、与学生拉近感情的艺术
我们在外校上公开课时，由于学生和教师不熟悉，没有感情基础，往往课堂气氛沉闷，学生积极性调动不起来。可是前不久，我在某校听公开课时却发现有位数学教师的开场白很有艺术。离上课还有几分钟，大家都已坐在教室里，这时候他说：“我先放一段音乐，如果会唱的话请同学们跟着唱，好不好？”学生一起说：“好。”于是，音乐响起来，是周华健的《朋友》，同学们就跟着音乐打着拍子唱了起来。一会儿，这位老师把音乐停下来问到：“刚才这是什么歌曲？”“《朋友》！”同学们异口同声地说。“你们喜欢吗？”“喜欢！”“哦，我也喜欢。从刚才进教室到现在我们已经认识了几百秒了，我们已经是老朋友了，大家说是吗？”“是！”“既然是老朋友，希望我们上课的时候一起配合，共同来学习这节课好吗？”“好！”学生的热情一下子被调动起来，师生配合默契，学生积极思考、踊跃回答，气氛相当热烈，这节课上得很成功。
二、导入新课的艺术
现在许多数学新课适宜于让学生自主探究，可是学生要是连起码的兴趣都没有，还谈何探究？此时导入新课就显得尤为重要，能不能在上课伊始就激发学生的学习兴趣往往是一节课成败的关键。我在教学“画立体图形”这一课时，先让学生欣赏多媒体展示的庐山画面和诗篇：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
——苏轼《题西林壁》
并让学生朗诵一遍这首脍炙人口的诗歌。“不是上数学课吗？怎么学起古诗来了？”个别学生低声嘀咕着，我顺势提出了如下问题：“大家一定很奇怪吧？我知道许多同学都有这样的疑问：上数学课学古诗干什么？其实，大家多读两遍，你就发现这首诗还蕴含着普通的数学原理呢！”在古诗的诵读中，学生感悟并明白了为何要画三视图，并产生了强烈的求知欲。那节课学生的学习热情真的很高。
三、教学语言的艺术
前苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”精心锤炼的数学课堂教学语言，会以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生了神奇的效应，激励了陈景润开始摘取皇冠明珠的“万里长征”，他矢志不渝、百折不回，终于创造了数学的辉煌。从这里，我们可以看出数学教学语言的重要性，它的强大艺术感染力成就了一代数学名家。
四、“做数学”的艺术
在数学概念的教学中，往往囿于抽象概括的语句，教师讲解比较费劲，学生理解比较困难。设置情境，组织活动，让学生从生动鲜活的实践操作中去体验感悟概念的内涵，变“学数学”为“做数学”，往往水到渠成，能达到事半功倍的效果。
上《轴对称与轴对称图形》这节课时，我先让学生观察欣赏多媒体展示的剪纸作品，然后问：“刚才老师展示了一组剪纸作品，美不美？想不想自己试一试？”“想！”学生异口同声地说。“好！我们自己来创作剪纸作品。（我边说边举手演示：把一张纸对折，然后从折叠处剪出一个图形，再打开这个对折的纸片，就得到一个轴对称图形。）下面请大家拿起剪刀自己创作剪纸作品，比一比，看看谁的作品漂亮。”接着，选出学生代表作品贴在黑板上进行充分展示，让学生观察、分析这些作品的共同特征，进而得出轴对称图形的概念。
学生有喜欢动手、善于动手的习惯，学生在动手操作时，学习情绪高涨。学生通过自己动手得到创作成果时，感到无比喜悦和自豪，激起了他们不断创新的兴趣，进一步引发了他们创新探究的意识。
五、寓教于乐的艺术
教师仅仅具有丰富、广博的知识是不够的，还必须具有将知识如春风化雨般注入学生心田的能力。有位教师上《确定与不确定》这节课时，有学生提出：“不可能事件与必然事件能否相互转化？”这位老师没有急于回答学生的问题，而是先询问其他同学的意见。有的学生说能，有的学生说不能，在大家争论得不可开交的时候，他给学生讲了一个小故事：从前有一个国王和一个大臣，国王独断专行、心狠手辣，大臣刚正不阿、聪明机智。国王把大臣看作是心腹之患，想除掉他。于是，找个借口，捏造罪名把大臣抓了起来要杀掉他，但在杀之前为了体现自己的大度，虚伪的他决定再给大臣一个机会：在两张相同的纸上分别写着“死”、“活”，让大臣从中抽取一张，抽到“死”杀，抽到“活”不杀。说到这里老师停下来问：“大臣的‘活’是什么事件？”学生说：“随机事件。”“但是恶毒的国王却叫人暗地里在两张纸上都写了‘死’，请问大臣的‘活’是什么事件？”学生说：“不可能事件。”老师接着说：“最终的结果如何呢？当执行官将两张纸递到大臣跟前的时候，聪明的大臣迅速抓起一张纸塞进自己的嘴中并吃掉它，国王问，你抓到是什么？大臣说，你只要看剩下一张写的是什么就知道了。请问大臣最终是死是活？”“活！”学生大声说。“那么大臣的‘活’是什么事件？”“必然事件！”学生齐声说。“那么不可能事件与必然事件能否相互转化？”“能！”学生异口同声地说。
这位教师通过讲故事创设了愉快的氛围，激发了学生的好奇心，使学生兴致盎然地进入探求新知识的心理状态，自觉地学习并掌握了知识，取得了很好的效果。
综上所述，在数学课堂中教师如果能熟练地驾驭教学艺术，就可以极大地激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，从而取得事半功倍的效果，进而打造出真正的高效课堂。
参考文献：
［1］李叙.浅谈数学课堂教学的语言艺术.长春工业大学学报团2005，（2）.
［2］杨久莉.提高数学课堂教学的艺术性探讨.辽宁教育行政学院学报 2005，（2）.
关键词： 初中数学 课堂教学 艺术
长时间以来，数学教学给人的感觉总是枯燥乏味，不像其他学科那样可以上得丰富多彩。其实，如果数学教师掌握了教学艺术，数学课一样可以生动、活泼、精彩，显现出它独特的魅力。
一、与学生拉近感情的艺术
我们在外校上公开课时，由于学生和教师不熟悉，没有感情基础，往往课堂气氛沉闷，学生积极性调动不起来。可是前不久，我在某校听公开课时却发现有位数学教师的开场白很有艺术。离上课还有几分钟，大家都已坐在教室里，这时候他说：“我先放一段音乐，如果会唱的话请同学们跟着唱，好不好？”学生一起说：“好。”于是，音乐响起来，是周华健的《朋友》，同学们就跟着音乐打着拍子唱了起来。一会儿，这位老师把音乐停下来问到：“刚才这是什么歌曲？”“《朋友》！”同学们异口同声地说。“你们喜欢吗？”“喜欢！”“哦，我也喜欢。从刚才进教室到现在我们已经认识了几百秒了，我们已经是老朋友了，大家说是吗？”“是！”“既然是老朋友，希望我们上课的时候一起配合，共同来学习这节课好吗？”“好！”学生的热情一下子被调动起来，师生配合默契，学生积极思考、踊跃回答，气氛相当热烈，这节课上得很成功。
二、导入新课的艺术
现在许多数学新课适宜于让学生自主探究，可是学生要是连起码的兴趣都没有，还谈何探究？此时导入新课就显得尤为重要，能不能在上课伊始就激发学生的学习兴趣往往是一节课成败的关键。我在教学“画立体图形”这一课时，先让学生欣赏多媒体展示的庐山画面和诗篇：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
——苏轼《题西林壁》
并让学生朗诵一遍这首脍炙人口的诗歌。“不是上数学课吗？怎么学起古诗来了？”个别学生低声嘀咕着，我顺势提出了如下问题：“大家一定很奇怪吧？我知道许多同学都有这样的疑问：上数学课学古诗干什么？其实，大家多读两遍，你就发现这首诗还蕴含着普通的数学原理呢！”在古诗的诵读中，学生感悟并明白了为何要画三视图，并产生了强烈的求知欲。那节课学生的学习热情真的很高。
三、教学语言的艺术
前苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”精心锤炼的数学课堂教学语言，会以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生了神奇的效应，激励了陈景润开始摘取皇冠明珠的“万里长征”，他矢志不渝、百折不回，终于创造了数学的辉煌。从这里，我们可以看出数学教学语言的重要性，它的强大艺术感染力成就了一代数学名家。
四、“做数学”的艺术
在数学概念的教学中，往往囿于抽象概括的语句，教师讲解比较费劲，学生理解比较困难。设置情境，组织活动，让学生从生动鲜活的实践操作中去体验感悟概念的内涵，变“学数学”为“做数学”，往往水到渠成，能达到事半功倍的效果。
上《轴对称与轴对称图形》这节课时，我先让学生观察欣赏多媒体展示的剪纸作品，然后问：“刚才老师展示了一组剪纸作品，美不美？想不想自己试一试？”“想！”学生异口同声地说。“好！我们自己来创作剪纸作品。（我边说边举手演示：把一张纸对折，然后从折叠处剪出一个图形，再打开这个对折的纸片，就得到一个轴对称图形。）下面请大家拿起剪刀自己创作剪纸作品，比一比，看看谁的作品漂亮。”接着，选出学生代表作品贴在黑板上进行充分展示，让学生观察、分析这些作品的共同特征，进而得出轴对称图形的概念。
学生有喜欢动手、善于动手的习惯，学生在动手操作时，学习情绪高涨。学生通过自己动手得到创作成果时，感到无比喜悦和自豪，激起了他们不断创新的兴趣，进一步引发了他们创新探究的意识。
五、寓教于乐的艺术
教师仅仅具有丰富、广博的知识是不够的，还必须具有将知识如春风化雨般注入学生心田的能力。有位教师上《确定与不确定》这节课时，有学生提出：“不可能事件与必然事件能否相互转化？”这位老师没有急于回答学生的问题，而是先询问其他同学的意见。有的学生说能，有的学生说不能，在大家争论得不可开交的时候，他给学生讲了一个小故事：从前有一个国王和一个大臣，国王独断专行、心狠手辣，大臣刚正不阿、聪明机智。国王把大臣看作是心腹之患，想除掉他。于是，找个借口，捏造罪名把大臣抓了起来要杀掉他，但在杀之前为了体现自己的大度，虚伪的他决定再给大臣一个机会：在两张相同的纸上分别写着“死”、“活”，让大臣从中抽取一张，抽到“死”杀，抽到“活”不杀。说到这里老师停下来问：“大臣的‘活’是什么事件？”学生说：“随机事件。”“但是恶毒的国王却叫人暗地里在两张纸上都写了‘死’，请问大臣的‘活’是什么事件？”学生说：“不可能事件。”老师接着说：“最终的结果如何呢？当执行官将两张纸递到大臣跟前的时候，聪明的大臣迅速抓起一张纸塞进自己的嘴中并吃掉它，国王问，你抓到是什么？大臣说，你只要看剩下一张写的是什么就知道了。请问大臣最终是死是活？”“活！”学生大声说。“那么大臣的‘活’是什么事件？”“必然事件！”学生齐声说。“那么不可能事件与必然事件能否相互转化？”“能！”学生异口同声地说。
这位教师通过讲故事创设了愉快的氛围，激发了学生的好奇心，使学生兴致盎然地进入探求新知识的心理状态，自觉地学习并掌握了知识，取得了很好的效果。
综上所述，在数学课堂中教师如果能熟练地驾驭教学艺术，就可以极大地激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，从而取得事半功倍的效果，进而打造出真正的高效课堂。
参考文献：
［1］李叙.浅谈数学课堂教学的语言艺术.长春工业大学学报团2005，（2）.
［2］杨久莉.提高数学课堂教学的艺术性探讨.辽宁教育行政学院学报 2005，（2）.