[摘 要]《七律·长征》（以下简称《长征》）是我国诗词之林中的经典作品。阅读该诗，可以领略到深远的意境和宽广的视野。随着思维视野的拓展，可以从此诗中得到探究能力的提升;随着文学视野的拓展，可以领略到此诗的独特美感;随着历史视野的拓展，还能发掘出“红军”的典故、长征的无奈和启示性意义。
　　[关键词]《七律·长征》;阅讀教学;视野
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）34-0078-02
　　小学语文教材中的《七律·长征》，是毛泽东同志在1935年10月长征胜利后所创作的诗歌，全诗描述了长征的艰苦历程，赞颂了红军将士在长征过程中表现出来的英雄气概以及革命乐观主义价值观。整首诗只用五十六个字就将红军长征的伟大经历全面呈现于读者的面前。为什么这首诗能够给读者以强烈的印象呢？这是因为《长征》所具有的壮美内涵，要想真正理解，就需要有更加开阔的视野。因此，在《长征》教学中，教师应当积极指引学生们在多维化课堂学习情境中深入学习，从而能够更为充分和立体化地投入其中，达到阅读思维方式的全面转变。
　　一、在阅读中拓展思维空间
　　一般来说，在诗歌阅读课堂教学中，为切实帮助学生们理解诗歌的含义，教师通常都会在学生们预习的前提下，集中精力讲解一些小学生们自身很难全面理解的词，在进行深入讲解并且与学生进行沟通交流之后，才能达到使学生理解全诗之目的。部分教师也会让学生们自行提出未懂之处，切实帮助小学生们解决相关问题。如此教学手段，表面上看是关注了学生们的实际需求，但实际上仍然是告知，忽视了对学生们思考途径的指引。长此以往，小学生们易形成依赖心理以及思维定式，习惯于被动地接受各类知识。在《七律》教学中，巧用语言特点，设计出更加出色的教育境界，指导小学生们参与其中，如同亲身经历一般，能达到思维在场化。比如，在讲授“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”之时，有学生会提出并不理解“逶迤”和“磅礴” 两词的含义。此时，教师并未直接说出答案，也未让别的学生帮助回答，而是指导学生们经历了以下历程：一是在板书这两个词的过程中，就让学生们发现其在字形上的特征，也就是逶迤两字均为走之底，而磅礴两字均为石字旁，进而让学生们去识记和认读。二是指导学生们进行朗读，从而读出逶迤的平和、磅礴的气势。三是让学生们依据词语的读音以及偏旁，如同感受到了五岭的连绵不断和乌蒙山的挺拔险峻。四是请两位学生上台画出五岭以及乌蒙山，这样就能更加形象地掌握词语的含义。如此一来，就能实现音、形、义教学的全面结合，也体现出汉字的文化特征，呈现出了1 1