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【摘 要】语文教学不能只教给学生知识，还要教会学生思考，让学生从小认识思辨，学会思辨，并善于思辨。遵循“以生为本”的原则，采用“质疑问难、静思批注、鼓励表达”的教学策略，在自主阅读中启迪学生的思维，激发他们的思辨欲望，培养他们的思辨能力。
【关键词】思辨能力；阅读教学；批注
思辨，顾名思义就是思考、辨析，是对想象力、创造力、逻辑推理能力的锻炼，是用理性的思考，促成智慧的申辩。语文教学，不能只教给学生知识，还要教会学生思考，帮助他们养成善思考、能辨析的能力，让学生从小认识思辨，学会思辨，并善于思辨。教师要通过思辨能力的培养，让语文教学充满智慧和激情。
在教学人教版五年级上册《桂花雨》一课时，笔者遵循“以生为本”的原则，巧妙采用“质疑问难、静思批注、鼓励表达”的策略，在自主阅读中启迪学生的思维。
【案例】《桂花雨》教学片段
师：你们自学了《桂花雨》一课，有什么不明白的问题？
生：文中母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，明明是杭州的桂花香，母亲为什么说家乡的桂花香？
师：这个问题提得非常好。那么到底是杭州的桂花香，还是家乡的桂花香呢？（生答）
师：看来两种意见都有。下面我们就请同学们带着自己的观点再次读课文，边读边到文中找出依据，将相关的句子画出来，并在旁边批注上你的理解。（生静思批注）
师：认为杭州的桂花香的同学找到的依据是什么？请你们读一读，说一说。
生：我们认为杭州的桂花香。课文中说“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”。从“全是”看出桂花树满山都是，数量比家乡的多。数量多了，当然也就更香了。
生：杭州的桂花是真正的“香飘十里”，而家乡的只是香了十几户邻居。课文是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
师：支持这个观点的同学读书很认真，抓住了关键词、关键句进行了对比，有理有据。哪些同学是支持“家乡的桂花香”的呢？你们的依据又是什么？
生：我们认为家乡的桂花香。虽说桂花盛开的时候，并不是真正的香飘十里，但那香是醉人心田的。我是从“浸”字中读出来的，前后十几家邻居都泡在桂花香里，那香气很浓很浓。
（师相机板画朗读重点句）
生：我还有补充。家乡的桂花不仅花开的时候香，而且还能香飘全年。课文中说道：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
师（追问）：这又是为什么呢？
生：因为桂花摇落晒干之后，做成了桂花茶、桂花糕。全年，村子里都有桂花茶的香、桂花糕的香。
（师相机组织学生学习相关片段，体会桂花香在每一天、每一月、每一季，村民的生活都浸润在甜蜜的桂花香里）
生：我也觉得家乡的桂花香，因为家乡的桂花香在“我”的整个童年生活里。课文说：“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
（师相机组织学习“摇花乐”片段）
生：我还认为母亲觉得家乡的桂花香，是因为她很在乎桂花。你们看，课文多处写了母亲对桂花的重视、担忧。比如“桂花一开，母亲就开始担心了”“母亲每天都要在前后院子走一回”“可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花”。
（师相机组织学习相关语句）
师：学到这儿，你们觉得到底是杭州的桂花香还是家乡的桂花香？
生：对于母亲和作者来说，确实是家乡的桂花香。因为家乡的桂花香在一年四季，香在母亲的生活里，香在“我”的童年里。桂花香是家乡的象征，是母亲和“我”心里永远忘不了的一种念想。
【思考】
整堂课上，笔者没有越俎代庖，而是让学生畅所欲言，真正做到了把课堂学习的权利还给学生，把学习的方法教给学生，把思维的过程让给学生。课堂上碰撞着思维的火花，洋溢着思辨的智慧。总结分析教学环节，可以看出，要培养学生的思辨能力，可以从以下几方面入手。
一、质疑问难，激发思辨欲望
“学而不思则罔。”读书贵在存疑，学生有疑问才会思考，有思考方能判断。教学中，我们应关注学生的提问能力，当书中的某些观点和言辞或引发好奇与思考，或造成疑问与困惑时，将其及时记录下来，再进行交流探究。引导学生提出具有挑战性的问题——必须要通过思考才能有所收获；注重与学生一起梳理出开放性的问题——不指向某个标准的答案，允许多角度的理解；与学生共同阅读探究——打开思维，达到1 1>2的效果。
《桂花雨》一课中，笔者敏锐地抓住学生提出的问题：“文中母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’，明明是杭州的桂花香，母亲为什么说家乡的桂花香？”引导学生阅读思辨“到底是杭州的桂花香还是家乡的桂花香”。这是学生阅读中自然产生的问题。以此为切入点，一方面肯定了学生质疑的精神、思辨的能力，另一方面激发了学生探究的欲望。
质疑问难，就是激发学生展开思辨的过程。思考多了，学生判断辨别的能力自然增强了。
二、静思批注，理清思辨思路
“不動笔墨不读书。”意思是读书的同时，让笔也“动”起来，这样才能提高读书的效果。教学中，我们应给予学生充分的阅读时间，使其进行有目的的学习，并对自己的学习过程进行圈点，对自己的思辨思路进行批注。
《桂花雨》一课中，笔者没有忙于下结论到底是杭州的桂花香还是家乡的桂花香，而是让学生再次走进课文，为自己的观点找依据。充分地阅读，静静地思考，用圈点批注的方式在书上留下思辨的痕迹，理清思辨的思路。
静思批注的过程其实就是深入思考、判断辨析的过程。读书与思辨互相结合，相互促进。这样的读书，就不再是单向的，而是与作者对话、与书中主人公对话；这样的读书也就不再是被动接受的，而是主动地思考，并寻找答案，完善观点。
三、畅所欲言，展示思辨才能
课堂是开放而充满无限可能的舞台。课堂上若不给学生提供讨论表达的机会，学生的思辨力便会大打折扣。我们不仅要鼓励学生多读书多思考，还要引导学生在课堂上畅所欲言，激发思维风暴。
《桂花雨》一课中，师生聚焦“到底是家乡的桂花香还是杭州的桂花香”进行思辨性的表达学习，展示思辨能力。大家各抒己见，从不同角度阐述自己对这个问题的感悟和认识。当发现学生的理解有所偏颇的时候，笔者没有蜻蜓点水般蒙混过关，而是抓住契机对学生进行深层次的引导；当学生的理解有些肤浅的时候，笔者没有浮光掠影般简单带过，而是抓住相关句段让学生朗读、感悟、挖掘，引发他们更多的思索。在讨论交流中，在大胆展示中，学生懂得了家乡的桂花香气浸润着母亲的生活，懂得了对比衬托的作用，懂得了借物抒情的写法……
（杭州师范大学东城实验学校 310019）
【关键词】思辨能力；阅读教学；批注
思辨，顾名思义就是思考、辨析，是对想象力、创造力、逻辑推理能力的锻炼，是用理性的思考，促成智慧的申辩。语文教学，不能只教给学生知识，还要教会学生思考，帮助他们养成善思考、能辨析的能力，让学生从小认识思辨，学会思辨，并善于思辨。教师要通过思辨能力的培养，让语文教学充满智慧和激情。
在教学人教版五年级上册《桂花雨》一课时，笔者遵循“以生为本”的原则，巧妙采用“质疑问难、静思批注、鼓励表达”的策略，在自主阅读中启迪学生的思维。
【案例】《桂花雨》教学片段
师：你们自学了《桂花雨》一课，有什么不明白的问题？
生：文中母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，明明是杭州的桂花香，母亲为什么说家乡的桂花香？
师：这个问题提得非常好。那么到底是杭州的桂花香，还是家乡的桂花香呢？（生答）
师：看来两种意见都有。下面我们就请同学们带着自己的观点再次读课文，边读边到文中找出依据，将相关的句子画出来，并在旁边批注上你的理解。（生静思批注）
师：认为杭州的桂花香的同学找到的依据是什么？请你们读一读，说一说。
生：我们认为杭州的桂花香。课文中说“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”。从“全是”看出桂花树满山都是，数量比家乡的多。数量多了，当然也就更香了。
生：杭州的桂花是真正的“香飘十里”，而家乡的只是香了十几户邻居。课文是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
师：支持这个观点的同学读书很认真，抓住了关键词、关键句进行了对比，有理有据。哪些同学是支持“家乡的桂花香”的呢？你们的依据又是什么？
生：我们认为家乡的桂花香。虽说桂花盛开的时候，并不是真正的香飘十里，但那香是醉人心田的。我是从“浸”字中读出来的，前后十几家邻居都泡在桂花香里，那香气很浓很浓。
（师相机板画朗读重点句）
生：我还有补充。家乡的桂花不仅花开的时候香，而且还能香飘全年。课文中说道：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
师（追问）：这又是为什么呢？
生：因为桂花摇落晒干之后，做成了桂花茶、桂花糕。全年，村子里都有桂花茶的香、桂花糕的香。
（师相机组织学生学习相关片段，体会桂花香在每一天、每一月、每一季，村民的生活都浸润在甜蜜的桂花香里）
生：我也觉得家乡的桂花香，因为家乡的桂花香在“我”的整个童年生活里。课文说：“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
（师相机组织学习“摇花乐”片段）
生：我还认为母亲觉得家乡的桂花香，是因为她很在乎桂花。你们看，课文多处写了母亲对桂花的重视、担忧。比如“桂花一开，母亲就开始担心了”“母亲每天都要在前后院子走一回”“可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花”。
（师相机组织学习相关语句）
师：学到这儿，你们觉得到底是杭州的桂花香还是家乡的桂花香？
生：对于母亲和作者来说，确实是家乡的桂花香。因为家乡的桂花香在一年四季，香在母亲的生活里，香在“我”的童年里。桂花香是家乡的象征，是母亲和“我”心里永远忘不了的一种念想。
【思考】
整堂课上，笔者没有越俎代庖，而是让学生畅所欲言，真正做到了把课堂学习的权利还给学生，把学习的方法教给学生，把思维的过程让给学生。课堂上碰撞着思维的火花，洋溢着思辨的智慧。总结分析教学环节，可以看出，要培养学生的思辨能力，可以从以下几方面入手。
一、质疑问难，激发思辨欲望
“学而不思则罔。”读书贵在存疑，学生有疑问才会思考，有思考方能判断。教学中，我们应关注学生的提问能力，当书中的某些观点和言辞或引发好奇与思考，或造成疑问与困惑时，将其及时记录下来，再进行交流探究。引导学生提出具有挑战性的问题——必须要通过思考才能有所收获；注重与学生一起梳理出开放性的问题——不指向某个标准的答案，允许多角度的理解；与学生共同阅读探究——打开思维，达到1 1>2的效果。
《桂花雨》一课中，笔者敏锐地抓住学生提出的问题：“文中母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’，明明是杭州的桂花香，母亲为什么说家乡的桂花香？”引导学生阅读思辨“到底是杭州的桂花香还是家乡的桂花香”。这是学生阅读中自然产生的问题。以此为切入点，一方面肯定了学生质疑的精神、思辨的能力，另一方面激发了学生探究的欲望。
质疑问难，就是激发学生展开思辨的过程。思考多了，学生判断辨别的能力自然增强了。
二、静思批注，理清思辨思路
“不動笔墨不读书。”意思是读书的同时，让笔也“动”起来，这样才能提高读书的效果。教学中，我们应给予学生充分的阅读时间，使其进行有目的的学习，并对自己的学习过程进行圈点，对自己的思辨思路进行批注。
《桂花雨》一课中，笔者没有忙于下结论到底是杭州的桂花香还是家乡的桂花香，而是让学生再次走进课文，为自己的观点找依据。充分地阅读，静静地思考，用圈点批注的方式在书上留下思辨的痕迹，理清思辨的思路。
静思批注的过程其实就是深入思考、判断辨析的过程。读书与思辨互相结合，相互促进。这样的读书，就不再是单向的，而是与作者对话、与书中主人公对话；这样的读书也就不再是被动接受的，而是主动地思考，并寻找答案，完善观点。
三、畅所欲言，展示思辨才能
课堂是开放而充满无限可能的舞台。课堂上若不给学生提供讨论表达的机会，学生的思辨力便会大打折扣。我们不仅要鼓励学生多读书多思考，还要引导学生在课堂上畅所欲言，激发思维风暴。
《桂花雨》一课中，师生聚焦“到底是家乡的桂花香还是杭州的桂花香”进行思辨性的表达学习，展示思辨能力。大家各抒己见，从不同角度阐述自己对这个问题的感悟和认识。当发现学生的理解有所偏颇的时候，笔者没有蜻蜓点水般蒙混过关，而是抓住契机对学生进行深层次的引导；当学生的理解有些肤浅的时候，笔者没有浮光掠影般简单带过，而是抓住相关句段让学生朗读、感悟、挖掘，引发他们更多的思索。在讨论交流中，在大胆展示中，学生懂得了家乡的桂花香气浸润着母亲的生活，懂得了对比衬托的作用，懂得了借物抒情的写法……
（杭州师范大学东城实验学校 310019）