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识字是低年级语文教学的重点，也是难点。在小学六年，新课标要求学生能够识记生字3500个，而其中1600～1800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成，识字量确实很大；在农村，家长的文化素质较低，学前教育又跟不上，学生在入学前，识字方面几乎是一片空白，这又给低年级语文教学增加了困难。所以"如何提高学生的识字效率？"一直困扰着低年级语文教师，我同大多数老师一样也在教学中摸索着、探究着，下面是我的一些教学心得，想同各位同仁交流交流。
一、识字备课要细致，识字教学时间要充足。
要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！
老师们反映说有些课文课后要求认识的字都高达十几个，像这样的识字量只是三五分钟的学习时间肯定是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上还是非常有必要的。
二、运用"猜字谜"、"换偏旁"、"编韵歌"等方式激发学生的识字兴趣。
爱因斯坦曾经说过："兴趣"是最好的老师。识字对低年级学生来说枯燥无味的，难记易忘，我们教师就要想一些办法调动学生的学习积极性。我在教学中就采用"猜字谜"、"换偏旁"、"编韵歌"等方式激发学生的识字兴趣，比如引领学生识记"春"、"坐"时，我就根据字的特点，编了字谜"日下，三人游"和"两人坐在土地上"让学生猜，学生的学习兴趣一下子就被调动起来；在教学"问"、"闲"这两个字时，我引导学生采用熟字"闪"换偏旁的方法识记生字；在教学"朋""品""掰""晶"等字时，我就让学生仿照《日月明》编韵歌，编好后在小组内交流，并鼓励他们在班上展示，学生们很有成就感。另外，我还常常指导学生运用熟字"加一加"、"减一减"的方法识记生字。这些方法不仅调动了学生识字的兴趣，还提高了识字效率。
三、归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。
归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，"人"和"入"这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。
四、识字指导要有轻重之分。
除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。
五、语境识字便于加强巩固记忆。
进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。
这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，所以，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境，这样效果好！当然，老师要心中有数哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。
六、引领学生"办字报"、"读课外书"，巩固识字，防止生字回生。
语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如"过眼云烟"，印象不深。要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字极。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在"成果栏"中，其他学生也可看"报"识字。其次，我从学校图书馆借来一些适合低年级学生读的课外书籍，有童话故事、漫画，笑话、卡通画……我每天抽出30分钟让学生挑选自己喜欢的书读，这样一来，学生的识字量不仅增加了，巩固率也提高了。
识字既然是低年级语文教学的重中之重，那么"提高学生的识字效率"将是每位语文教师致力探究的问题，只有提高学生的识字效率，增加识字量，才能使学生走进语文，提高语文学习水平。所以我还会继续在教学中摸索、探究行之有效的教学方法，提高学生的识字效率，更好地完成新课标赋予我的教学任务！
一、识字备课要细致，识字教学时间要充足。
要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！
老师们反映说有些课文课后要求认识的字都高达十几个，像这样的识字量只是三五分钟的学习时间肯定是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上还是非常有必要的。
二、运用"猜字谜"、"换偏旁"、"编韵歌"等方式激发学生的识字兴趣。
爱因斯坦曾经说过："兴趣"是最好的老师。识字对低年级学生来说枯燥无味的，难记易忘，我们教师就要想一些办法调动学生的学习积极性。我在教学中就采用"猜字谜"、"换偏旁"、"编韵歌"等方式激发学生的识字兴趣，比如引领学生识记"春"、"坐"时，我就根据字的特点，编了字谜"日下，三人游"和"两人坐在土地上"让学生猜，学生的学习兴趣一下子就被调动起来；在教学"问"、"闲"这两个字时，我引导学生采用熟字"闪"换偏旁的方法识记生字；在教学"朋""品""掰""晶"等字时，我就让学生仿照《日月明》编韵歌，编好后在小组内交流，并鼓励他们在班上展示，学生们很有成就感。另外，我还常常指导学生运用熟字"加一加"、"减一减"的方法识记生字。这些方法不仅调动了学生识字的兴趣，还提高了识字效率。
三、归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。
归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，"人"和"入"这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。
四、识字指导要有轻重之分。
除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。
五、语境识字便于加强巩固记忆。
进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。
这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，所以，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境，这样效果好！当然，老师要心中有数哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。
六、引领学生"办字报"、"读课外书"，巩固识字，防止生字回生。
语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如"过眼云烟"，印象不深。要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字极。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在"成果栏"中，其他学生也可看"报"识字。其次，我从学校图书馆借来一些适合低年级学生读的课外书籍，有童话故事、漫画，笑话、卡通画……我每天抽出30分钟让学生挑选自己喜欢的书读，这样一来，学生的识字量不仅增加了，巩固率也提高了。
识字既然是低年级语文教学的重中之重，那么"提高学生的识字效率"将是每位语文教师致力探究的问题，只有提高学生的识字效率，增加识字量，才能使学生走进语文，提高语文学习水平。所以我还会继续在教学中摸索、探究行之有效的教学方法，提高学生的识字效率，更好地完成新课标赋予我的教学任务！