一、现状分析
　　
　　我曾在山区、坝区、城区小学任教过，所在学校都有不同面积的种植地。山区学校的种植地有坡地和菜园。坡地师生一起种干粮出售，所得贴补学校办公费用；菜园，教师种蔬菜解决自给。因条件和环境的影响，对坡地很少管理，收成极少，有的坡地干脆让其荒芜。山区教师买蔬菜不方便，只能自种自给，所以对菜地相对较投入。
　　城区小学，校园内和围墙外虽也有部分用地，但大多未很好利用。
　　坝区乡村学校有水田和菜地。水田承租给邻近农户，菜园各班管理或教师自己种，种出的蔬菜或自用或卖给学校食堂。
　　因统测监考或学校间的一些活动，我也到过其他小学。各小学对种植地的开发和利用大体相似，都叫“学校的菜园”，“学校的田”，很少有叫勤工俭学地或学农基地的。
　　促进学生德、智、体全面发展是党的教育方针。劳动与技术教育是新课程（综合实践活动）的必修课程。但这些在我们乡村学校落实并不到位，学校教学以语、数为中心，劳动技术等非统考科目只要课程表上排有就行，学不学，学得怎样，很少检查。虽然学校有规定必须按课程表上课，但并不严格监查和落实。
　　推进素质教育只是社会的呼声，学校教学仍偏科。升学率成了学校的“重点工程”，是教师奋斗的目标，学生努力的方向。有了高升学率，学校有了先进奖牌，学生、家长皆大欢喜，教师有了“骨干”的名分，评优推先可以候选，晋职评级可以申请。学校抓好统考科目的教学管理，是打造“工程形象”的重中之重，劳技课这样的非统考科目是不在“工程”范围内的，学农基地被“休闲”，劳技课遭“冷遇”是不奇怪的。
　　
　　二、应对的策略
　　
　　受新一轮少数民族贫困地区中小学教师“五步培训法”培训教材内容的启发，我有如下建议。
　　1.重新开发利用学校种植地。学校历史遗留的“自留地”，近年来利用率极低，学校的水田因疏于地界管理，邻近农户“挪田趱埂”，面积渐渐萎缩。学校应协商当地村委会，重新分明地界，组织学生翻耕、栽种，让其成为真正的学农基地。教师零乱种用的地，应由学校统一收回，规划管理，绿化美化，该种草的种草，该栽花的栽花，该植树的植树，为学校增添一抹绿，美化环境。虽然农村小学办学经费紧缺，所用所需得靠上级主管部门拨给，但学校也不必事事依靠政府，绿化费用，学校挤挤攒攒可解决部分。
　　2.学农基地与劳技课相结合。笔者曾带领小学生在烈日下翻耕过坡地，到远离学校两公里外的小河里捞捡过卵石铺路，在山脚的硬石上扩路，砍伐过树枝……深感乡村孩子钟情于劳动，在劳动中热情高涨，劲头十足，没一人退缩。我想，学生对劳动感兴趣，这是我们劳动技术课可以挖掘的人力资源。农村小学学生对农事并不陌生，我们可以利用这一优势，把学农基地同劳动与技术教育有机结合起来，向学生灌输农科知识，记录身边农作物四时的生长规律，种子从入土到生根发芽的周期，从抽穗到收获的时段，地膜与非地膜种植的功效比较，农家肥与有机肥作用的对比等一系列农科知识。提升学生祖辈留下的简单的种植知识和技能。也许，多年后，这些知识会点燃他们改进农业技术的热情，诸如烤烟的“漂浮育苗”、“双龙出海”式插秧，会在他们的智慧中创新，带来丰产。
　　3.树立新的课程观。农村学校的孩子，靠读书求学跳出“农门”的只是一部分，更多的还要回到农村，学生思想道德素质、科学文化素质的培养，对他们今后农村生活具有重要意义。我认为农科技能及知识尤其不可忽视。在重统考科目教学的同时，不可丢弃对学生未来价值观、社会综合能力的培养。学农基地与劳技课的结合，企盼的不是培养农科专家，更多的是全面发展的普通劳动者，我们可以引导学生对身边的农业现象多问几个为什么，引导他们自主探究，为未来的新型农民“播好种，育好苗”。
　　因此，要从学生生活实际出发努力挖掘课程资源。用好学农基地这个农村小学特有的资源。农村学生除读书外亲历得最多的是农事，学校就应把二者结合起来，开辟学生实践的“乐土”。密切教科书与学生生活实际的联系。本着劳动与技术教育服务于学生发展的功能，主动地开挖课程资源。
　　农村学校常常出现学生逃学躲课的现象。他们对读书不感兴趣，老感到学校里没有自由，宁可忍受教师的重罚，家长的责打，也要到稻堆、沟渠玩耍。按理说，学校同龄的孩子多，伙伴多，应该是学生最向往的地方，而这相反的现象说明我们学校、教师忽略了对学生兴趣爱好的关注。我们有必要对此进行探究，从农村学生生活实际出发，挖掘农村孩子生活学习必备的劳动与技術教育课程资源，让学生人人愿学，乐学，学好。
　　作者单位 云南省姚安县蛉丰小学
　　◇责任编辑：刘岭南◇