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一、现状分析
我曾在山区、坝区、城区小学任教过,所在学校都有不同面积的种植地。山区学校的种植地有坡地和菜园。坡地师生一起种干粮出售,所得贴补学校办公费用;菜园,教师种蔬菜解决自给。因条件和环境的影响,对坡地很少管理,收成极少,有的坡地干脆让其荒芜。山区教师买蔬菜不方便,只能自种自给,所以对菜地相对较投入。
城区小学,校园内和围墙外虽也有部分用地,但大多未很好利用。
坝区乡村学校有水田和菜地。水田承租给邻近农户,菜园各班管理或教师自己种,种出的蔬菜或自用或卖给学校食堂。
因统测监考或学校间的一些活动,我也到过其他小学。各小学对种植地的开发和利用大体相似,都叫“学校的菜园”,“学校的田”,很少有叫勤工俭学地或学农基地的。
促进学生德、智、体全面发展是党的教育方针。劳动与技术教育是新课程(综合实践活动)的必修课程。但这些在我们乡村学校落实并不到位,学校教学以语、数为中心,劳动技术等非统考科目只要课程表上排有就行,学不学,学得怎样,很少检查。虽然学校有规定必须按课程表上课,但并不严格监查和落实。
推进素质教育只是社会的呼声,学校教学仍偏科。升学率成了学校的“重点工程”,是教师奋斗的目标,学生努力的方向。有了高升学率,学校有了先进奖牌,学生、家长皆大欢喜,教师有了“骨干”的名分,评优推先可以候选,晋职评级可以申请。学校抓好统考科目的教学管理,是打造“工程形象”的重中之重,劳技课这样的非统考科目是不在“工程”范围内的,学农基地被“休闲”,劳技课遭“冷遇”是不奇怪的。
二、应对的策略
受新一轮少数民族贫困地区中小学教师“五步培训法”培训教材内容的启发,我有如下建议。
1.重新开发利用学校种植地。学校历史遗留的“自留地”,近年来利用率极低,学校的水田因疏于地界管理,邻近农户“挪田趱埂”,面积渐渐萎缩。学校应协商当地村委会,重新分明地界,组织学生翻耕、栽种,让其成为真正的学农基地。教师零乱种用的地,应由学校统一收回,规划管理,绿化美化,该种草的种草,该栽花的栽花,该植树的植树,为学校增添一抹绿,美化环境。虽然农村小学办学经费紧缺,所用所需得靠上级主管部门拨给,但学校也不必事事依靠政府,绿化费用,学校挤挤攒攒可解决部分。
2.学农基地与劳技课相结合。笔者曾带领小学生在烈日下翻耕过坡地,到远离学校两公里外的小河里捞捡过卵石铺路,在山脚的硬石上扩路,砍伐过树枝……深感乡村孩子钟情于劳动,在劳动中热情高涨,劲头十足,没一人退缩。我想,学生对劳动感兴趣,这是我们劳动技术课可以挖掘的人力资源。农村小学学生对农事并不陌生,我们可以利用这一优势,把学农基地同劳动与技术教育有机结合起来,向学生灌输农科知识,记录身边农作物四时的生长规律,种子从入土到生根发芽的周期,从抽穗到收获的时段,地膜与非地膜种植的功效比较,农家肥与有机肥作用的对比等一系列农科知识。提升学生祖辈留下的简单的种植知识和技能。也许,多年后,这些知识会点燃他们改进农业技术的热情,诸如烤烟的“漂浮育苗”、“双龙出海”式插秧,会在他们的智慧中创新,带来丰产。
3.树立新的课程观。农村学校的孩子,靠读书求学跳出“农门”的只是一部分,更多的还要回到农村,学生思想道德素质、科学文化素质的培养,对他们今后农村生活具有重要意义。我认为农科技能及知识尤其不可忽视。在重统考科目教学的同时,不可丢弃对学生未来价值观、社会综合能力的培养。学农基地与劳技课的结合,企盼的不是培养农科专家,更多的是全面发展的普通劳动者,我们可以引导学生对身边的农业现象多问几个为什么,引导他们自主探究,为未来的新型农民“播好种,育好苗”。
因此,要从学生生活实际出发努力挖掘课程资源。用好学农基地这个农村小学特有的资源。农村学生除读书外亲历得最多的是农事,学校就应把二者结合起来,开辟学生实践的“乐土”。密切教科书与学生生活实际的联系。本着劳动与技术教育服务于学生发展的功能,主动地开挖课程资源。
农村学校常常出现学生逃学躲课的现象。他们对读书不感兴趣,老感到学校里没有自由,宁可忍受教师的重罚,家长的责打,也要到稻堆、沟渠玩耍。按理说,学校同龄的孩子多,伙伴多,应该是学生最向往的地方,而这相反的现象说明我们学校、教师忽略了对学生兴趣爱好的关注。我们有必要对此进行探究,从农村学生生活实际出发,挖掘农村孩子生活学习必备的劳动与技術教育课程资源,让学生人人愿学,乐学,学好。
作者单位 云南省姚安县蛉丰小学
◇责任编辑:刘岭南◇
我曾在山区、坝区、城区小学任教过,所在学校都有不同面积的种植地。山区学校的种植地有坡地和菜园。坡地师生一起种干粮出售,所得贴补学校办公费用;菜园,教师种蔬菜解决自给。因条件和环境的影响,对坡地很少管理,收成极少,有的坡地干脆让其荒芜。山区教师买蔬菜不方便,只能自种自给,所以对菜地相对较投入。
城区小学,校园内和围墙外虽也有部分用地,但大多未很好利用。
坝区乡村学校有水田和菜地。水田承租给邻近农户,菜园各班管理或教师自己种,种出的蔬菜或自用或卖给学校食堂。
因统测监考或学校间的一些活动,我也到过其他小学。各小学对种植地的开发和利用大体相似,都叫“学校的菜园”,“学校的田”,很少有叫勤工俭学地或学农基地的。
促进学生德、智、体全面发展是党的教育方针。劳动与技术教育是新课程(综合实践活动)的必修课程。但这些在我们乡村学校落实并不到位,学校教学以语、数为中心,劳动技术等非统考科目只要课程表上排有就行,学不学,学得怎样,很少检查。虽然学校有规定必须按课程表上课,但并不严格监查和落实。
推进素质教育只是社会的呼声,学校教学仍偏科。升学率成了学校的“重点工程”,是教师奋斗的目标,学生努力的方向。有了高升学率,学校有了先进奖牌,学生、家长皆大欢喜,教师有了“骨干”的名分,评优推先可以候选,晋职评级可以申请。学校抓好统考科目的教学管理,是打造“工程形象”的重中之重,劳技课这样的非统考科目是不在“工程”范围内的,学农基地被“休闲”,劳技课遭“冷遇”是不奇怪的。
二、应对的策略
受新一轮少数民族贫困地区中小学教师“五步培训法”培训教材内容的启发,我有如下建议。
1.重新开发利用学校种植地。学校历史遗留的“自留地”,近年来利用率极低,学校的水田因疏于地界管理,邻近农户“挪田趱埂”,面积渐渐萎缩。学校应协商当地村委会,重新分明地界,组织学生翻耕、栽种,让其成为真正的学农基地。教师零乱种用的地,应由学校统一收回,规划管理,绿化美化,该种草的种草,该栽花的栽花,该植树的植树,为学校增添一抹绿,美化环境。虽然农村小学办学经费紧缺,所用所需得靠上级主管部门拨给,但学校也不必事事依靠政府,绿化费用,学校挤挤攒攒可解决部分。
2.学农基地与劳技课相结合。笔者曾带领小学生在烈日下翻耕过坡地,到远离学校两公里外的小河里捞捡过卵石铺路,在山脚的硬石上扩路,砍伐过树枝……深感乡村孩子钟情于劳动,在劳动中热情高涨,劲头十足,没一人退缩。我想,学生对劳动感兴趣,这是我们劳动技术课可以挖掘的人力资源。农村小学学生对农事并不陌生,我们可以利用这一优势,把学农基地同劳动与技术教育有机结合起来,向学生灌输农科知识,记录身边农作物四时的生长规律,种子从入土到生根发芽的周期,从抽穗到收获的时段,地膜与非地膜种植的功效比较,农家肥与有机肥作用的对比等一系列农科知识。提升学生祖辈留下的简单的种植知识和技能。也许,多年后,这些知识会点燃他们改进农业技术的热情,诸如烤烟的“漂浮育苗”、“双龙出海”式插秧,会在他们的智慧中创新,带来丰产。
3.树立新的课程观。农村学校的孩子,靠读书求学跳出“农门”的只是一部分,更多的还要回到农村,学生思想道德素质、科学文化素质的培养,对他们今后农村生活具有重要意义。我认为农科技能及知识尤其不可忽视。在重统考科目教学的同时,不可丢弃对学生未来价值观、社会综合能力的培养。学农基地与劳技课的结合,企盼的不是培养农科专家,更多的是全面发展的普通劳动者,我们可以引导学生对身边的农业现象多问几个为什么,引导他们自主探究,为未来的新型农民“播好种,育好苗”。
因此,要从学生生活实际出发努力挖掘课程资源。用好学农基地这个农村小学特有的资源。农村学生除读书外亲历得最多的是农事,学校就应把二者结合起来,开辟学生实践的“乐土”。密切教科书与学生生活实际的联系。本着劳动与技术教育服务于学生发展的功能,主动地开挖课程资源。
农村学校常常出现学生逃学躲课的现象。他们对读书不感兴趣,老感到学校里没有自由,宁可忍受教师的重罚,家长的责打,也要到稻堆、沟渠玩耍。按理说,学校同龄的孩子多,伙伴多,应该是学生最向往的地方,而这相反的现象说明我们学校、教师忽略了对学生兴趣爱好的关注。我们有必要对此进行探究,从农村学生生活实际出发,挖掘农村孩子生活学习必备的劳动与技術教育课程资源,让学生人人愿学,乐学,学好。
作者单位 云南省姚安县蛉丰小学
◇责任编辑:刘岭南◇