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摘 要：随着素质教育的不断发展，德育教育正在频繁进入大众的视野之中。为了培养全面发展的新型人才，必须将小学阶段的德育教育工作提上日程。在小学教学环节，思想品德课程在一定程度上影响着学生的德育水平，本文从现阶段的小学思想品德课程出发，论述提高课堂教学效率的具体措施。
关键词：小学;思想品德;课堂效率;提高;策略
新课改政策的施行是推动德育教育发展的内在动力。在新的人才培养背景下，如何积极落实素质教育工作、提升德育教育水平已经成为教师必须思考的问题。在小学教学环节，思想品德课程注重学生道德、行为、人生观、价值观的培养，在完备的道德体制下，能够及时拉近学生与生活之间的距离，帮助学生切实提升自身的思想道德水平。
一、 直观教学，满足学生认知要求
小学阶段的学生正处于思维意识与道德观念同步发展的重要时期，其迫切需要能够支撑个人未来发展的教学理论，在广大学生的发展需求下，思想品德课程应运而生，在帮助学生理解对应的道德知识的同时，其能够通过案例展示、品德活动等方式提升学生的道德意识。但思想品德课程中涉及的抽象知识较为复杂，学生的理解难度较大，如何帮助学生积极有效的掌握相关学习内容，这是教师必须思考的重要问题。
在新的教育背景下，教师应积极导入直观教学，通过问题教学、课堂互动等方式建立循序渐进的德育机制，激发学生的道德意识。以对低年级小学生的思想道德教育为例，在思想品德课堂上，教师可为学生导入对应的思考情景，激发学生的道德认知意识——在操场上，小明正在用小刀切割树苗的树枝，他的这种行为正确吗？为了降低学生的学习难度，相关学习应该以是非判断为起点，培养学生正确的道德观与价值观。在学生给出“不正确”的答案之后，教师引导学生逐步思考：小明的行为为什么不正确？此时，学生会从树苗的益处、树苗的感受等方面进行讨论，并在潜移默化中应用换位思考、仁爱待人等理念，当学生给出“破坏公共财产”“伤害生命”等答案之后，教师应对学生的回答给予肯定，并帮助其理解“不道德行为”的具体定义。依靠直观教学，思想道德课程的教育内涵被转移到具体事例当中，学生能够将其与生活实际牢牢结合起来，形成正确的是非观与价值观。
二、 导入資源，展现学生主体地位
在小学阶段的思想道德教学环节，教师一味要求学生配合、教学方法陈旧等问题依然比较常见。要发挥思想道德课程的教育价值，教师应尊重学生的课堂主导地位，引导学生发表个人见解，将其已经掌握、了解的思想道德规范带入到相关教学内容当中，提升学生的道德意识水平，依靠自身的道德认知与教学活动相互配合，提升课堂教学效率。
在现代信息技术的辅导下，教师应积极从网络平台调动可用的教学材料或动画材料，并根据动态教学内容导入对应的教学主题，在实现“寓教于乐”的教学目的的同时，全面帮助学生理解对应的思想道德知识。教师可向学生的展出经典动画《三个和尚》，在学生观看动画的过程中，提出对应的教学问题：三个和尚的做法正确吗？此时，学生能够理解三人挑起矛盾、互相争斗的做法是错误的，但部分学生会提出“三个和尚没有损害他人利益”，认为三个和尚的做法并不算是不道德的。在学生给出独特的见解之后，教师应对学生独特的观点进行肯定，并进一步导入新的教学内容——通过动画展示，帮助学生理解不道德行为的具体表现，理解道德规范对人类正常生产生活的重要价值。依靠教学资源的合理运用，学生能够将抽象的道德知识带入到对应的动画展示中，并与日后的生活形成联动——当有人做出不道德行为时，学生会将其与动画中的反面教材联系起来，并自觉进行抵制。教学资源的引入能够帮助教师实现教学活动的生动化，在多元动画的展示下，学生能够以更快的速度吸收相应的教学知识。
三、 趣味活动，允许学生自主发挥
教师应为学生创造发挥个人智慧的机会，引导学生在教学环节表达个人观点。在以往的教学活动中，教师过度要求学生跟随自身的教学进度，随着教学任务的不断深入，学生开始变得“随波逐流”，认为教师所提出的观点都是正确的，在这种情况下，其已经失去了自主判断是非的能力，对于思想道德教育的认识也不够深刻。
教师可利用趣味活动开展思想品德教育，引导学生观察、表达，并对最终的探究结果进行评价，在全面提升学生的参与感的同时，强化学生对于思想品德课程的相关记忆。教师可从实际生活中选择对应的教学内容，如生活中的不文明、不道德行为，将其编排为对应的动态动画，并开展辩论活动——他做得对吗？为了体现思想品德教育与实际生活的联系，教师可灵活选定辩论主题，如生活中的不文明行为、学校中的不文明现象等，帮助学生完成从“知对错”到“知廉耻”的转变。作为学生的引导者，教师应积极发挥自身的教化作用，帮助学生积累思想品德教育经验，全面提升教学效率。
四、 结束语
要提升小学思想品德课程的课堂教学效率，教师应在教学方法、学生意识与教学资源之间寻找出路，在帮助学生理解思想品德的基本定义的同时，引导学生思考、感知、表达、缩短学生与道德规范之间的距离，为学生创造“懂进退、知礼仪”的成长环境。
参考文献：
[1]汤学松.提高小学品德与社会课堂教学有效性策略探讨[J].考试周刊，2016（76）：190.
[2]吕俊霞.小学思想品德课教学方法浅谈[J].新课程，2016（25）：68.
[3]杨教虎.关于如何提高小学思想品德课堂教学效率的探讨[J].新课程，2016（7）.
关键词：小学;思想品德;课堂效率;提高;策略
新课改政策的施行是推动德育教育发展的内在动力。在新的人才培养背景下，如何积极落实素质教育工作、提升德育教育水平已经成为教师必须思考的问题。在小学教学环节，思想品德课程注重学生道德、行为、人生观、价值观的培养，在完备的道德体制下，能够及时拉近学生与生活之间的距离，帮助学生切实提升自身的思想道德水平。
一、 直观教学，满足学生认知要求
小学阶段的学生正处于思维意识与道德观念同步发展的重要时期，其迫切需要能够支撑个人未来发展的教学理论，在广大学生的发展需求下，思想品德课程应运而生，在帮助学生理解对应的道德知识的同时，其能够通过案例展示、品德活动等方式提升学生的道德意识。但思想品德课程中涉及的抽象知识较为复杂，学生的理解难度较大，如何帮助学生积极有效的掌握相关学习内容，这是教师必须思考的重要问题。
在新的教育背景下，教师应积极导入直观教学，通过问题教学、课堂互动等方式建立循序渐进的德育机制，激发学生的道德意识。以对低年级小学生的思想道德教育为例，在思想品德课堂上，教师可为学生导入对应的思考情景，激发学生的道德认知意识——在操场上，小明正在用小刀切割树苗的树枝，他的这种行为正确吗？为了降低学生的学习难度，相关学习应该以是非判断为起点，培养学生正确的道德观与价值观。在学生给出“不正确”的答案之后，教师引导学生逐步思考：小明的行为为什么不正确？此时，学生会从树苗的益处、树苗的感受等方面进行讨论，并在潜移默化中应用换位思考、仁爱待人等理念，当学生给出“破坏公共财产”“伤害生命”等答案之后，教师应对学生的回答给予肯定，并帮助其理解“不道德行为”的具体定义。依靠直观教学，思想道德课程的教育内涵被转移到具体事例当中，学生能够将其与生活实际牢牢结合起来，形成正确的是非观与价值观。
二、 导入資源，展现学生主体地位
在小学阶段的思想道德教学环节，教师一味要求学生配合、教学方法陈旧等问题依然比较常见。要发挥思想道德课程的教育价值，教师应尊重学生的课堂主导地位，引导学生发表个人见解，将其已经掌握、了解的思想道德规范带入到相关教学内容当中，提升学生的道德意识水平，依靠自身的道德认知与教学活动相互配合，提升课堂教学效率。
在现代信息技术的辅导下，教师应积极从网络平台调动可用的教学材料或动画材料，并根据动态教学内容导入对应的教学主题，在实现“寓教于乐”的教学目的的同时，全面帮助学生理解对应的思想道德知识。教师可向学生的展出经典动画《三个和尚》，在学生观看动画的过程中，提出对应的教学问题：三个和尚的做法正确吗？此时，学生能够理解三人挑起矛盾、互相争斗的做法是错误的，但部分学生会提出“三个和尚没有损害他人利益”，认为三个和尚的做法并不算是不道德的。在学生给出独特的见解之后，教师应对学生独特的观点进行肯定，并进一步导入新的教学内容——通过动画展示，帮助学生理解不道德行为的具体表现，理解道德规范对人类正常生产生活的重要价值。依靠教学资源的合理运用，学生能够将抽象的道德知识带入到对应的动画展示中，并与日后的生活形成联动——当有人做出不道德行为时，学生会将其与动画中的反面教材联系起来，并自觉进行抵制。教学资源的引入能够帮助教师实现教学活动的生动化，在多元动画的展示下，学生能够以更快的速度吸收相应的教学知识。
三、 趣味活动，允许学生自主发挥
教师应为学生创造发挥个人智慧的机会，引导学生在教学环节表达个人观点。在以往的教学活动中，教师过度要求学生跟随自身的教学进度，随着教学任务的不断深入，学生开始变得“随波逐流”，认为教师所提出的观点都是正确的，在这种情况下，其已经失去了自主判断是非的能力，对于思想道德教育的认识也不够深刻。
教师可利用趣味活动开展思想品德教育，引导学生观察、表达，并对最终的探究结果进行评价，在全面提升学生的参与感的同时，强化学生对于思想品德课程的相关记忆。教师可从实际生活中选择对应的教学内容，如生活中的不文明、不道德行为，将其编排为对应的动态动画，并开展辩论活动——他做得对吗？为了体现思想品德教育与实际生活的联系，教师可灵活选定辩论主题，如生活中的不文明行为、学校中的不文明现象等，帮助学生完成从“知对错”到“知廉耻”的转变。作为学生的引导者，教师应积极发挥自身的教化作用，帮助学生积累思想品德教育经验，全面提升教学效率。
四、 结束语
要提升小学思想品德课程的课堂教学效率，教师应在教学方法、学生意识与教学资源之间寻找出路，在帮助学生理解思想品德的基本定义的同时，引导学生思考、感知、表达、缩短学生与道德规范之间的距离，为学生创造“懂进退、知礼仪”的成长环境。
参考文献：
[1]汤学松.提高小学品德与社会课堂教学有效性策略探讨[J].考试周刊，2016（76）：190.
[2]吕俊霞.小学思想品德课教学方法浅谈[J].新课程，2016（25）：68.
[3]杨教虎.关于如何提高小学思想品德课堂教学效率的探讨[J].新课程，2016（7）.