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【摘 要】 我国新课改下的教育目标注重学生的全面发展与综合素质的提高，但由于高中生人数很多，导致现在的教育现状还无法真正实现令每个学生在学习期间都能发挥自己的潜能，创造最佳成绩.所以本文针对数学高中课堂教学现状进行了深刻剖析，并通過分析课堂教学中所存在的成绩“两极分化”的原因，为高中数学课堂的分层教学提出了有效措施及建议.
【关键词】 高中数学；发展现状；分层教学；教学问题；有效措施
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
一、引言
现如今，我国高中的主要授课形式仍然是集体教学.其中，无论是课堂教材、科目试题，还是教学方法、教学目的，对于不同的基础水平的同学来说都是一样的.而且，在进行统一授课之后，老师也会对学生的成绩进行统一评估，而数学又是一门枯燥的科目，爱好数学的学生成绩一直保持高分，而对数学不感兴趣的同学就会越落越远，这就导致一个明显的问题——成绩“两极分化”.
分层教学的含义就是针对学生个体差异性，将有效措施进行细化，全面综合学生的基础水平与个性发展，进行分层教育，真正做到因材施教.所以，针对成绩“两极分化”的问题，应采取分层教学的教育手段，使每个学生都能发挥出其独特的潜能.
二、分层教学在高中课堂中的发展现状
虽然我国早国外上千年就提出了因材施教的教学方法，但是国外的分层教学开展得比较成功.例如，美国的教育事业从小学至高中都实行分层教学，并为天资出众的学生设立优资班，对成绩差的孩子设立加紧班，其最终取得的良好成就是不可忽视的，因此我国也借鉴了美国的部分教育方法.
分层教学这个概念还是在20世纪90年代初引进的，主要应用于中小学生的“分组教学法”，所以分层在我国实行得还不是很完全.但是，近些年来，通过借鉴国外的成功教学方法，我国的分层教学已经取得了明显的进步.因此，有望将分层教学应用到高中数学教学中去.
三、分层教学在高中课堂中的教学问题
1.缺乏成熟的分层教学模式
虽然国外对分层教学的教学方法已经足够成熟和细化，但是我国与其他国家的基本国情不同，学生逻辑思维方式也是有差别的，所以不能一味地照搬照抄，否则，不但不会发挥分层教学的优势，还可能起到相反的作用.毕竟高中数学是一门要求严谨、逻辑性强、发散思维强的学科，并且我国的教育模式比较传统，根深蒂固.因此，要想从根本上贯彻分层教学的教学手段，必须制定成熟的教育模式.
2.教师、学生及家长没有做好角色转换
过去这些年里，从小学到初中或许都进行着一种传统的教育模式，所以在高中阶段，教师、学生及家长都没有从固有的陈旧教学理念中转换过来.他们在实际操作中没有处理好分层教学中遇到的问题.例如，授课教师组织学生针对数学重要知识点进行讨论，却没有安排活动进行的细节以及学习目的，导致学生之间没有做好互动，更没有抓住讨论的核心目的，因此，没有达到预期的效果，甚至浪费了时间和精力，适得其反.
同时，老师也可以从学生的思维之中了解到学生思维的习惯方式和可能存在的问题，并且发现也许很多学生可能也会有同样的问题.这样就可以针对性地进行科学引导，提高教学效率.
3.教学制度不完善
现有的教学制度没有跟上课改的进步，这导致分层教育在高中数学教学实施过程中，制度对教师授课方式、方法以及节奏的制约，阻碍了分层教学良好效果的进程.由于高中阶段所面临的最严峻的问题就是高考，而数学又是最容易拉开名次的一门课程，所以很多学校是非常看重试卷分数的，因而针对所有高中生进行一系列的补课、题海战术等，大量的工作进程要求任课老师必须抓紧时间，让学生完成学校安排的任务，从而没有时间去因材施教.这导致本来数学成绩很好的学生因此产生厌烦，而成绩差的学生更是应付不来，最终一波赶一波，草草了事.
四、如何在高中数学课堂中进行分层教学
1.了解学生基础水平，合理划分分层教学
顾名思义，分层教学就是对于不同资质、基础水平的同学进行针对性教学.教师以及家长都非常注重高中阶段，这是步入大学的必经之路.所以为了真正做到因材施教，有效提高高中生的成绩及自身素养，应采取分班分组的形式.分班的目的并不是要对学习好坏进行划分，而是一部分参考成绩，一部分由学生意愿决定的，这是为了更准确地教学.然而，普通班里的分组就例如有数学应用组、数学函数组、高中几何体组等，分别由两个擅长的学生带领八个缺乏这方面知识点的学生，进行针对性突破.
2.设置分层教学细节，提高教学效率
汪中求说过，“细节不是‘细枝末节’，而是用心，是一种认真的态度和科学的精神.”所以应该先从设置分层教学细节着手，才能有效提高教学效率.例如，教学分层可大致分为教学分层、问题分层、作业分层.教学分层主要从知识点的难易进行教学，也就是说，在进行知识点授课的时候，先从简单的问题着手，逐步深入，引导学生进行发散性思维的训练.例如，在进行函数最值求解问题上，应该先教学生学习函数单调性.比如y=x2-1，第一步让学生分析函数值y随x的变化规律；第二步再求解最值.这样能理清学生的思路，不会让学生第一感觉就是困难的，而且以便其再遇到类似问题时，思路清晰，不会手足无措.
3.更新教学制度，营造课堂良好氛围
新课改强调要让学生会提出、分析和解决带有实际意义或者相关学科、生产和生活中的数学问题，学会用数学的语言表达问题以及进行交流.这需要老师为学生预留足够的时间去学习实践，通过更贴近实际的现实性的问题来激发学生的思维，而这也可以对学生的创新意识进行培养.以上这些构想都基于教学制度的更新，只有营造课堂良好氛围，才能更好地提高教学质量.
五、结论
高中数学知识涉及范围广、知识点多、难度大，而且学生自小学经过这么长的时间学习数学，自身资质以及基础水平都相差较大，所以进行分层教学是非常有必要的.本文通过分析现阶段高中教育的教学缺陷，对高中数学如何进行分层教育做了深刻剖析，并结合我国高中生的学习特点提出了三方面的优化措施，为提高我国高中数学的教育质量做出努力.
参考文献：
[1]陈凤山.“目标分层导引”教学在高中数学课堂中的研究与实践[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]庄素慧.高中数学“分层导学案”模式的教学实践研究[D].漳州：闽南师范大学，2015.
[3]蒋永斌.分层教学模式在高中数学课堂中的应用探讨[J].中学教学，2015（05）：40-42.
[4]仇金林.分层教学模式在高中数学课堂中的应用[J].数学教学通讯（中等教育），2015（12）：36-37.
[5]张妞.优化高中数学课堂分层教学的措施探讨[J].读书文摘，2015（22）：147-148.
【关键词】 高中数学；发展现状；分层教学；教学问题；有效措施
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
一、引言
现如今，我国高中的主要授课形式仍然是集体教学.其中，无论是课堂教材、科目试题，还是教学方法、教学目的，对于不同的基础水平的同学来说都是一样的.而且，在进行统一授课之后，老师也会对学生的成绩进行统一评估，而数学又是一门枯燥的科目，爱好数学的学生成绩一直保持高分，而对数学不感兴趣的同学就会越落越远，这就导致一个明显的问题——成绩“两极分化”.
分层教学的含义就是针对学生个体差异性，将有效措施进行细化，全面综合学生的基础水平与个性发展，进行分层教育，真正做到因材施教.所以，针对成绩“两极分化”的问题，应采取分层教学的教育手段，使每个学生都能发挥出其独特的潜能.
二、分层教学在高中课堂中的发展现状
虽然我国早国外上千年就提出了因材施教的教学方法，但是国外的分层教学开展得比较成功.例如，美国的教育事业从小学至高中都实行分层教学，并为天资出众的学生设立优资班，对成绩差的孩子设立加紧班，其最终取得的良好成就是不可忽视的，因此我国也借鉴了美国的部分教育方法.
分层教学这个概念还是在20世纪90年代初引进的，主要应用于中小学生的“分组教学法”，所以分层在我国实行得还不是很完全.但是，近些年来，通过借鉴国外的成功教学方法，我国的分层教学已经取得了明显的进步.因此，有望将分层教学应用到高中数学教学中去.
三、分层教学在高中课堂中的教学问题
1.缺乏成熟的分层教学模式
虽然国外对分层教学的教学方法已经足够成熟和细化，但是我国与其他国家的基本国情不同，学生逻辑思维方式也是有差别的，所以不能一味地照搬照抄，否则，不但不会发挥分层教学的优势，还可能起到相反的作用.毕竟高中数学是一门要求严谨、逻辑性强、发散思维强的学科，并且我国的教育模式比较传统，根深蒂固.因此，要想从根本上贯彻分层教学的教学手段，必须制定成熟的教育模式.
2.教师、学生及家长没有做好角色转换
过去这些年里，从小学到初中或许都进行着一种传统的教育模式，所以在高中阶段，教师、学生及家长都没有从固有的陈旧教学理念中转换过来.他们在实际操作中没有处理好分层教学中遇到的问题.例如，授课教师组织学生针对数学重要知识点进行讨论，却没有安排活动进行的细节以及学习目的，导致学生之间没有做好互动，更没有抓住讨论的核心目的，因此，没有达到预期的效果，甚至浪费了时间和精力，适得其反.
同时，老师也可以从学生的思维之中了解到学生思维的习惯方式和可能存在的问题，并且发现也许很多学生可能也会有同样的问题.这样就可以针对性地进行科学引导，提高教学效率.
3.教学制度不完善
现有的教学制度没有跟上课改的进步，这导致分层教育在高中数学教学实施过程中，制度对教师授课方式、方法以及节奏的制约，阻碍了分层教学良好效果的进程.由于高中阶段所面临的最严峻的问题就是高考，而数学又是最容易拉开名次的一门课程，所以很多学校是非常看重试卷分数的，因而针对所有高中生进行一系列的补课、题海战术等，大量的工作进程要求任课老师必须抓紧时间，让学生完成学校安排的任务，从而没有时间去因材施教.这导致本来数学成绩很好的学生因此产生厌烦，而成绩差的学生更是应付不来，最终一波赶一波，草草了事.
四、如何在高中数学课堂中进行分层教学
1.了解学生基础水平，合理划分分层教学
顾名思义，分层教学就是对于不同资质、基础水平的同学进行针对性教学.教师以及家长都非常注重高中阶段，这是步入大学的必经之路.所以为了真正做到因材施教，有效提高高中生的成绩及自身素养，应采取分班分组的形式.分班的目的并不是要对学习好坏进行划分，而是一部分参考成绩，一部分由学生意愿决定的，这是为了更准确地教学.然而，普通班里的分组就例如有数学应用组、数学函数组、高中几何体组等，分别由两个擅长的学生带领八个缺乏这方面知识点的学生，进行针对性突破.
2.设置分层教学细节，提高教学效率
汪中求说过，“细节不是‘细枝末节’，而是用心，是一种认真的态度和科学的精神.”所以应该先从设置分层教学细节着手，才能有效提高教学效率.例如，教学分层可大致分为教学分层、问题分层、作业分层.教学分层主要从知识点的难易进行教学，也就是说，在进行知识点授课的时候，先从简单的问题着手，逐步深入，引导学生进行发散性思维的训练.例如，在进行函数最值求解问题上，应该先教学生学习函数单调性.比如y=x2-1，第一步让学生分析函数值y随x的变化规律；第二步再求解最值.这样能理清学生的思路，不会让学生第一感觉就是困难的，而且以便其再遇到类似问题时，思路清晰，不会手足无措.
3.更新教学制度，营造课堂良好氛围
新课改强调要让学生会提出、分析和解决带有实际意义或者相关学科、生产和生活中的数学问题，学会用数学的语言表达问题以及进行交流.这需要老师为学生预留足够的时间去学习实践，通过更贴近实际的现实性的问题来激发学生的思维，而这也可以对学生的创新意识进行培养.以上这些构想都基于教学制度的更新，只有营造课堂良好氛围，才能更好地提高教学质量.
五、结论
高中数学知识涉及范围广、知识点多、难度大，而且学生自小学经过这么长的时间学习数学，自身资质以及基础水平都相差较大，所以进行分层教学是非常有必要的.本文通过分析现阶段高中教育的教学缺陷，对高中数学如何进行分层教育做了深刻剖析，并结合我国高中生的学习特点提出了三方面的优化措施，为提高我国高中数学的教育质量做出努力.
参考文献：
[1]陈凤山.“目标分层导引”教学在高中数学课堂中的研究与实践[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]庄素慧.高中数学“分层导学案”模式的教学实践研究[D].漳州：闽南师范大学，2015.
[3]蒋永斌.分层教学模式在高中数学课堂中的应用探讨[J].中学教学，2015（05）：40-42.
[4]仇金林.分层教学模式在高中数学课堂中的应用[J].数学教学通讯（中等教育），2015（12）：36-37.
[5]张妞.优化高中数学课堂分层教学的措施探讨[J].读书文摘，2015（22）：147-148.