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摘 要：时代的进步发展，正促使我们的教育从传统的传授知识为主转向培养学生学习能力和创新能力为主，从以教师为中心转向以学生主动发展为中心。要使学生较早地参与到科学研究和社会、生产实践中去，大力培养学生的创新、创业精神和实践能力。实施素质教育的过程是创造和利用一切有利的教育条件，使受教育者能够主动地将人类科学、道德、审美、劳动等方面的文化成果内化为自身的较为全面的素质。
关键词：教育管理 大学生 心理素质教育 教育方法
中图分类号：GG444 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0250-01
毋庸置疑，实施教改工程，提高大学生的心理素质，需要全社会的关心和支持，需要稳定良好的社会环境，需要教育法规的进一步完善和各级学校的共同努力。然而，大学正处品德培养，知识学习，身心成长，为步入社会做准备的重要阶段，如何能在教育管理中加强学生心理素质教育。其影响主要有以下几方面。
1 教师自身形象的表率作用
俄国著名教育学家乌申斯基认为：“教师个人的范例对青年人的心灵，是任何东西都不可替代的最有用的阳光。”教师是知识的传播者、文化的承接者、人类灵魂的工程师，担负着“阳光下最崇高的职业”。著名教育家启功先生指出“学为人师，行为世范”。教师的一言一行给学生留下深刻印象。教师做人的理念无形中传给学生。一两句替学生着想的话，一些未雨绸缪的忠告可以拉近师生的距离。而渊博的才学和独到的见解更能引起学生的共鸣。一位学识渊博、阅历丰富、情趣高雅的教师会对学生产生无言持久的影响，有时甚至深刻地影响着学生的一生发展。教师要求学生做到的，自己必须首先做到做好。不敢想象，一个随便迟到，任意缺课，对教学敷衍了事的教师，怎样去告诉自己的学生学会尊重他人，养成守时敬业的良好习惯。学生们往往是“度德而师之”，因而教师就必须以身立教，为人师表。孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”同样的语言，由不同的教师讲出来，效果可大不一样。教师的言谈举止中体现出来的审美情趣，乐观积极的生活态度和社会文化价值观等，构建成了学生个体发展的重要参照。
2 历练精湛的教学技能
随着现代教育的发展，课程学习不是简单的机械的教学程序。学生在认知方法上的飞跃取决于教师对讲授的内容深刻领会和细致把握。课堂讲述不是照本宣科式的平铺直抒，而是融入教师个人精辟独到的见解和体会，深入浅出的讲解和示范，开启兴趣和思维的钥匙。英国教育家威廉亚斯说过：平庸的教师讲述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。有人说，教师堂前备课是在书写自己走过的别致幽途，堂中讲授则是在浓缩再现“八千里路云和月”。短短几十分钟的交谈，可能激起学生浓烈的探索兴趣和思考，使他们感悟知识的博大，逻辑的严谨，领略探索和发现的乐趣。教师不仅要让学生“知其然”，还要引导他们“知其所以然”。在授其知识的同时，更注重讲授知识的发现过程。不限于“授鱼”，更重于“授渔”，让学生学会学习，善于思考分析，学会获取信息，归纳推理，提出问题，懂得运用已有知识去发现，去创新，去取得更大的发展。在课程学习中要给学生留有自由。心境上的自由是创新的前提，没有自由，学生就没有创新的时间和空间。因此，教师需要探究多元化的教学方法、学习使用先进的现代化教学手段，不断提高教学技能，达到活跃课堂气氛，调动学生学习的主体意识，启发学生的创造性思维的教学目的。
3 博专兼备的知识结构
在知识不断更新，新成果、新理论、新技术、新知识不断涌现的今天，高校教师在立足本学科前沿，了解本专业最新成果和发展趋势的同时，还必须注重教育学，心理学，社会学等常识性知识，以及相关学科的横向学习，提高自己跨学科知识的融汇能力。教师博专兼备的知识结构对学生了解学科与社会人类发展的联系不可或缺。学科的产生、发展都是人们在了解世界，认识自然，求知探索的产物。知识是连接教师与学生的中介和纽带。法国哲学家帕斯卡说过：“智慧胜于知识。”一位有真知灼见的教师能够让课堂充满智慧，把智慧上升到哲学。他能够高层次、宽口径、比较系统地介绍某一学科的形成、发展及前沿交叉状况，必将赋予教师一种综合的影响魅力，带给学生一种登高眺远、豁然开朗的愉快心境。结合学科知识讲授，让学生感受人类认识是怎样从观察矛盾，提出问题，尝试解决，终究获得局部或全部的结论；是怎样从困惑、研究、彷徨、探索，逐渐走上成功的循环曲折之路，使他们在学习专业中，不仅掌握某些与自身专业有关的自然、社会、思维等领域的规律性知识，而且得以感触人文历史方面的启迪，心灵美的享受，发明创造的艰难与喜悦。在知识学习过程中，通过对学科与人类发展史关系的理解，潜移默化地走进辩证唯物主义和历史唯物主义的殿堂，从更高的层次、更广的角度认识世界，掌握科学。
总之，基础训练和经典学习是大学生基本综合心理素质形成与发展的主要途径，同时也是对个体智力、个性和行为的综合陶冶。高等学校推进素质教育，主要贯穿于专业教育教学计划规定的各门课程的教学之中，这里除去课程体系中要有所体现外，教学实施过程中占主导地位的教师起着不可忽视的作用。授课是知识学习在校园中的主要实施方式和手段，因而也是素质教育的主导方面。适应素质教育的授课以个人素质的发展与完善为目标，既强调对知识与能力的超越，又不脱离知识传授与能力提高。努力改变以教师、课堂、书本为中心、以讲授为主线的教学套路，建设以学生主动参与，共同探索为主线的教学模式。课堂气氛热烈，学生思维活跃，最大程度地调动学生的积极性、主动性和创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面，都积极地投入到学习的全部过程中来。审时度势地变封闭为开放，有意给学生多留些尚未解决的思维空间，时时点燃起学生不断进取的创新精神的火焰。
参考文献
[1] 李东艳，倪潇潇.学生工作 心理素质教育与心理危机预防干预[M].中国林业出版社，2011：134-135.
[2] 田畅茂.综合实践教育培养学生心理素质的作用[J].现代交际，2012（6）：177.
关键词：教育管理 大学生 心理素质教育 教育方法
中图分类号：GG444 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0250-01
毋庸置疑，实施教改工程，提高大学生的心理素质，需要全社会的关心和支持，需要稳定良好的社会环境，需要教育法规的进一步完善和各级学校的共同努力。然而，大学正处品德培养，知识学习，身心成长，为步入社会做准备的重要阶段，如何能在教育管理中加强学生心理素质教育。其影响主要有以下几方面。
1 教师自身形象的表率作用
俄国著名教育学家乌申斯基认为：“教师个人的范例对青年人的心灵，是任何东西都不可替代的最有用的阳光。”教师是知识的传播者、文化的承接者、人类灵魂的工程师，担负着“阳光下最崇高的职业”。著名教育家启功先生指出“学为人师，行为世范”。教师的一言一行给学生留下深刻印象。教师做人的理念无形中传给学生。一两句替学生着想的话，一些未雨绸缪的忠告可以拉近师生的距离。而渊博的才学和独到的见解更能引起学生的共鸣。一位学识渊博、阅历丰富、情趣高雅的教师会对学生产生无言持久的影响，有时甚至深刻地影响着学生的一生发展。教师要求学生做到的，自己必须首先做到做好。不敢想象，一个随便迟到，任意缺课，对教学敷衍了事的教师，怎样去告诉自己的学生学会尊重他人，养成守时敬业的良好习惯。学生们往往是“度德而师之”，因而教师就必须以身立教，为人师表。孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”同样的语言，由不同的教师讲出来，效果可大不一样。教师的言谈举止中体现出来的审美情趣，乐观积极的生活态度和社会文化价值观等，构建成了学生个体发展的重要参照。
2 历练精湛的教学技能
随着现代教育的发展，课程学习不是简单的机械的教学程序。学生在认知方法上的飞跃取决于教师对讲授的内容深刻领会和细致把握。课堂讲述不是照本宣科式的平铺直抒，而是融入教师个人精辟独到的见解和体会，深入浅出的讲解和示范，开启兴趣和思维的钥匙。英国教育家威廉亚斯说过：平庸的教师讲述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。有人说，教师堂前备课是在书写自己走过的别致幽途，堂中讲授则是在浓缩再现“八千里路云和月”。短短几十分钟的交谈，可能激起学生浓烈的探索兴趣和思考，使他们感悟知识的博大，逻辑的严谨，领略探索和发现的乐趣。教师不仅要让学生“知其然”，还要引导他们“知其所以然”。在授其知识的同时，更注重讲授知识的发现过程。不限于“授鱼”，更重于“授渔”，让学生学会学习，善于思考分析，学会获取信息，归纳推理，提出问题，懂得运用已有知识去发现，去创新，去取得更大的发展。在课程学习中要给学生留有自由。心境上的自由是创新的前提，没有自由，学生就没有创新的时间和空间。因此，教师需要探究多元化的教学方法、学习使用先进的现代化教学手段，不断提高教学技能，达到活跃课堂气氛，调动学生学习的主体意识，启发学生的创造性思维的教学目的。
3 博专兼备的知识结构
在知识不断更新，新成果、新理论、新技术、新知识不断涌现的今天，高校教师在立足本学科前沿，了解本专业最新成果和发展趋势的同时，还必须注重教育学，心理学，社会学等常识性知识，以及相关学科的横向学习，提高自己跨学科知识的融汇能力。教师博专兼备的知识结构对学生了解学科与社会人类发展的联系不可或缺。学科的产生、发展都是人们在了解世界，认识自然，求知探索的产物。知识是连接教师与学生的中介和纽带。法国哲学家帕斯卡说过：“智慧胜于知识。”一位有真知灼见的教师能够让课堂充满智慧，把智慧上升到哲学。他能够高层次、宽口径、比较系统地介绍某一学科的形成、发展及前沿交叉状况，必将赋予教师一种综合的影响魅力，带给学生一种登高眺远、豁然开朗的愉快心境。结合学科知识讲授，让学生感受人类认识是怎样从观察矛盾，提出问题，尝试解决，终究获得局部或全部的结论；是怎样从困惑、研究、彷徨、探索，逐渐走上成功的循环曲折之路，使他们在学习专业中，不仅掌握某些与自身专业有关的自然、社会、思维等领域的规律性知识，而且得以感触人文历史方面的启迪，心灵美的享受，发明创造的艰难与喜悦。在知识学习过程中，通过对学科与人类发展史关系的理解，潜移默化地走进辩证唯物主义和历史唯物主义的殿堂，从更高的层次、更广的角度认识世界，掌握科学。
总之，基础训练和经典学习是大学生基本综合心理素质形成与发展的主要途径，同时也是对个体智力、个性和行为的综合陶冶。高等学校推进素质教育，主要贯穿于专业教育教学计划规定的各门课程的教学之中，这里除去课程体系中要有所体现外，教学实施过程中占主导地位的教师起着不可忽视的作用。授课是知识学习在校园中的主要实施方式和手段，因而也是素质教育的主导方面。适应素质教育的授课以个人素质的发展与完善为目标，既强调对知识与能力的超越，又不脱离知识传授与能力提高。努力改变以教师、课堂、书本为中心、以讲授为主线的教学套路，建设以学生主动参与，共同探索为主线的教学模式。课堂气氛热烈，学生思维活跃，最大程度地调动学生的积极性、主动性和创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面，都积极地投入到学习的全部过程中来。审时度势地变封闭为开放，有意给学生多留些尚未解决的思维空间，时时点燃起学生不断进取的创新精神的火焰。
参考文献
[1] 李东艳，倪潇潇.学生工作 心理素质教育与心理危机预防干预[M].中国林业出版社，2011：134-135.
[2] 田畅茂.综合实践教育培养学生心理素质的作用[J].现代交际，2012（6）：177.