同课异构作为一种校本教研模式，如何促进教师专业成长？如何实现教师积极参与教学研究热情的最大化？……诸多问题，引起笔者思考，现以枣阳市第一实验小学六年级语文教师共同执教的《只有一个地球》为例，浅谈一二。
　　一、同课异构，异中求同
　　不能单纯地将同课异构中的“同”字定义为“同一节教学内容”。比如《只有一个地球》，笔者认为不管多少教师教学这篇课文，教学时至少要有以下几个相同点：
　　教学目标：研读文本，阅读教参，领悟编者意图，学会10个生字，正确读写本课生词，能联系上下文或运用工具书理解词语意思；默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，受到情感熏陶；体会说明文用语准确、严谨，学习说明的方法。
　　教学重点：结合课文在本教材中的地位以及编者意图，不难确定，教学这篇课文应该把“明白人类的生存‘只有一个地球’，懂得要珍惜资源，保护地球”的情感作为重点。
　　教学难点：联系学生生活体验、知识经验等，引领学生“通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动”当是本课教学难点。
　　固然，同课异构是指不同教师根据自己的实际，自己的理解，自己备课上课，但就目前开展情况看，同样需要同伴互助、智慧共享。过去，学校在开展“讲三课”、“草根教研”活动时，一个很好的做法就是——集体备课。教研活动时间，同备课组的教师齐聚一堂，研读教材，与作者进行心灵对话，领悟创作意图；揣摩语言文字，感悟工笔之匠心；交流读书体会，变一个思想为多个思想！不知不觉教学目标明确了，教学重难点确定了，教学思路明晰了……显而易见，“同课异构”仍然需要集体备课。
　　二、同课异构，同中存异
　　同课异构，顾名思义，不同的教者以同一教学文本为依托，采取不同的教学方法和策略，对文本进行多样科学解读。
　　《只有一个地球》虽是一篇说明文，但字里行间无不流露真情。作者细致地描写宇航员在天际遨游时遥望地球的景象，由衷地感叹：“这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲”；当写到“地球的矿产资源因人类不加节制地开采而面临枯竭”时又无比痛心……最后引用宇航员遨游太空发出的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”作结，呼吁人类要珍惜资源，保护地球。
　　活动中，赛课教师都抓住了“地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这根情感线，并以此为切入口，实施课堂教学。冬梅老师声情并茂，从朗读理解关联词“……不是……而是……甚至……”入手，先让学生说说词语意思，然后从文中找出含有这组关联词的句子朗读，要求把关联词在句子中的意思读出来，体会作者的意图；然后找出课文中其他几组含有关联词的句子，用上面的方法自读自悟。巧妙达成“在阅读中体会说明文用词准确，领悟说明方法”的教学目标，语文味甚浓；王辉老师创设情境，巧妙地将“央视记者采访有关专家”活动引入课堂，活动中“实话实说”栏目“主持人”向“特邀嘉宾”提问：①从太空看到的地球是什么样子？②地球母亲很容易受到哪些人为伤害？ ③哪些资源可以再生？④为什么说“只有一个地球”？被邀嘉宾有“某大型化工企业老总”“市环保局长”“地质专家”“天文专家”，他们课前进行了充分准备，查阅资料，研读课文，回答问题质量非常高，其他学生纷纷充当热心观众，可以“拨打”热线电话就自己感兴趣的话题进行提问，在热烈的研讨氛围中，学生了解掌握了地球的有关知识，懂得人类“只有一个地球”。赛课中唯一的男教师王永久略显质朴，没有多的课件，却用“人类即使坐飞机飞往40万亿千米的其它星球也需要五十多年”类比，巧妙突破了学生理解“40万亿千米到底有多远”这个难点。同一个教学内容，不同教师展现了不同的教学智慧。
　　（作者单位：枣阳市第一实验小学）