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【摘 要】情景教学法是小学英语教师在教学过程中经常使用的一种重要教学手段和教学方法，可以使小学生在学习英语的过程中仿佛身临其境，激发学生的学习兴趣，提高其语言的交流能力，在提高学生的专注力方面也有着重要的作用。本文就如何运用情景教学法提升小学生英语课堂专注力进行讨论与分析。
【关键词】情景教学;英语;专注力
小学阶段的学生年龄大多集中在7-12岁，这个年龄段的孩子注意力很容易受到周围事物的干扰而忽视了老师教授的课堂内容，而进行小学英语知识的讲课过程中，由于英语是一门新接触的学科，孩子一时的走神可能就跟不上教师的课程，所以结合小学生的年龄和心理特点，小学英语教师可以采用情景教学法来提升学生的专注力，进而提高英语课程的上课质量。
一、情景教学在小学英语课堂的应用概述
情景教学法是指在小学教师的授课过程中，老师为了达到教学目标，将小学生的基础认知、实践经验、教学目标等作为课程开展的必要基础，通过采用恰当的情景教学方法和授课手段，如创设游戏型、故事型和任务型的情景教学活动，创造和小学英语课本知识内容相符合的情景，开展相应的活动，提高学生的注意力，让学生置身其中，在情景中学习、运用和了解英语，培养学生自主学习英语的兴趣和英语表达能力，提高学生的英语文化素养的一种授课方法。情景教学法注重学生主观上的情景体验，通过丰富学生的视觉和听觉等感官体验，将枯燥的理论知识融入到真实的情境中去，可以极大地提高学生在英语课堂上的专注力，增强英语课堂的趣味性，让学生在“寓教于乐”的气氛中学习英语。
二、情景教学法提升小学生英语课堂专注力的手段和方法
（一）利用多媒体手段设置情景，提升学生的专注力
多媒体教学在小学英语课堂中使用的较广，多媒体教学能够让学生在欢快的学习氛围中进行学习，在英语的教学过程中，教师可以通过播放生动形象的图片、视频、音乐、相关的动画等，内容较为多姿多彩，激发学生的好奇心，让学生充分的去感受今日课堂所要学习的内容，积极的去捕获大量的有关信息，将真实的情景感受与教材的内容相结合，从而提升小学生的注意力，加强对所学内容的理解，提高小学生学习英语的效率。
以苏教版五年级下册课文unit 3“Happy birthday”这一英语课为例，教师在进行授课，首先可以利用多媒体播放与生日宴会相关的视频，并在视频中穿插“Happy Birthday”这首英文歌曲，和学生们互动起来，通过视觉和听觉的刺激，让学生深切的感受到过生日时的欢快与兴奋，从而实现吸引学生的注意力的目的，同时这样做也提高了学生学习这一课的积极性，激起了学习的欲望和兴趣。视频也可以帮助学生更好的掌握和理解这节英语课所学的内容，进而提升英语课堂的教学质量。再比如，教师在教授《We love animals》这一课时，可以运用多媒体播放dog、 cat、 bird、 panda、 tiger 、zebra 、monkey 、elephant等小动物的图片，并配上相应的小动物的声音，同时教师可以用英语简单的介绍小动物们的生活习惯及外貌特征，让学生们仿佛走进森林之中，亲身看到了所有的动物，多媒体拥有它独特的形象直接性，教师在对图片展示时，把此课所要学习的单词加到幻灯片的情景中去展示，结合情景、理解去加深记忆，用看、听、说同时进行的方法在提高学生的专注力的同时，让学生更好的去理解，不再是枯燥无味的死记硬背、汉英互译的教学模式，让学生的鼻子、眼睛、耳朵同时使用，使学生学习的更加轻松、简单、明了。
（二）利用讲故事的方式设置情景，提升学生的专注力
从一年级到六年级，每个年纪的孩子都对周围的世界是充满好奇的，有着强烈的好奇心和求知欲，教师如果能够抓住孩子喜欢听故事的这个特点，认真准备和挑选日常生活中的这些丰富多彩和贴近教学的故事，并在课堂上绘声绘色地讲解与课文内容相关的故事，可以迅速地抓住孩子的注意力，让学生的思绪跟着老师的故事情节走，那么在这个过程中学生也会竭尽全力地去推断和猜测相关陌生單词的意思。教师通过讲故事的方式，从另一个层面来讲也间接地提高了学生们的听力和联系上下文猜测词义的能力，实现了一举两得的作用。
例如，在六年级下册的Unit 3“Ways to go to school”这节课的学习时候，教师应将大纲中规定的单词如“on foot、by bus、plane、taxi、ship、subway、train”融合在“过年回家”的故事里面做一个简单的串联，并在讲解的过程中将本节课的重点单词多次进行重复，教师也可以配合上一定的图片辅助教学，方便学生直观地理解故事，从而让学生将故事里的单词和实物有机地联系起来，这样通过联系学生实际生活的情况，将学生带入到了一个真实的故事情景中，学生的注意力也随着教师的故事被深深地吸引，当教师的故事讲完之后，本节课的重点单词也就顺带着被教师讲出来了。再比如，教师在讲解“My favorite season”这节课程时，可以将四个季节的单词“spring、summer、autumn、winter”融入到故事中去，将各个季节对应的最鲜明的特点图片，比如和春天相关的Flowers，和夏天相关的Ice cream，和秋天相关的Moon cake以及和冬天相关的Snow等图片，穿插在小故事中，让学生把季节和对应的季节特点进行头脑上的联想，由于图片的直观性和故事的吸引性，学生们的注意力高度集中，从而使学生在轻松愉快的课堂气氛中进行英语单词和发音的学习。但是，教师在使用故事设置情景的模式进行教学的过程中，需要认真备课，保证英语故事的趣味性和与课程内容的相关性，而不是为了讲故事而讲故事，也不能在设置英语故事情境的过程中，随意扩大故事的范围和内容，超出小学生的理解和认知。只要教师做好以上这些内容，将传授的知识点有机地融入到创设的英语小故事中，一定可以提高学生在英语课堂上的专注力，实现教与学的目标。 （三）利用布置任务的方式设置情景，提升学生的专注力
Task-based Method即任务型教学法，是随着新课改逐步推广使用的，而任务型教学法的情景设计要求把学生放到英语课程的主体地位上来，教师做好辅导，教师通过向学生布置课堂小任务和小活动的方式，给学生设置与课堂内容相关的情境，最大限度地调动起来学生的积极性和参与感，让学生成为课堂上的主角，从要我学习转变为我要学习，当学生的积极性被调动起来之后，学生的专注力自然也集中到了英语课程的学习中去，从而达到了活跃课堂气氛和增强学生注意力的双赢效果。
举个例子，以苏教版三年级上册Unit 3的《Colours》这节以颜色为主题的课程为例，教师可以将班级内的学生分成小组，以“Find the colours beside you”为游戏的主题，让学生们去留心观察身边的事物的颜色并记录下来，并对找出颜色最多的小组进行奖励，这样学生就会积极主动去发现，去观察比如同桌的衣服的颜色、铅笔的颜色、文具盒的颜色等，通过这样的找颜色的活动，学生在发现和寻找的过程中，锻炼了观察事物的能力，也进一步练习了本节课所学习的单词，强化了记忆，同时学生也可以在这个过程中练习口语。显然，这样的任务型情景导入的方式，既可以让学生在任务型教学的活动中轻松灵活地运用所掌握的英语单词，帮助学生把枯燥的汉英对照机械性的单词背诵方式转变为有意义有深度的自主操练学习，同时还在任务型的情景设置中体验到了与同伴协作共同提高的乐趣，合作精神得到了提高，磨练了学生“情境式”的英语运用思维，为他们后续的终身英语学习奠定了良好的心理基础。
三、结束语
总之，在小学英语的课堂教学过程中，教师要善于通过利用多媒体、讲故事、布置任务的方式设置与教学内容相关的情境，最大程度的調动起来英语课堂的轻松愉快、张弛有度的学习气氛，形成师生良好互动的课堂教学形式，让学生在具体的情境中去学习，在真实的情境中去体验，将课本知识和日常生活有机地结合起来，学生便会喜欢上这种情境沉浸式的学习，学习的专注力自然而然地就会集中在英语的课堂上。
【参考文献】
[1]高米达.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019，45：121
[2]刘宇宁.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用分析[J].才智，2019，29：107
[3]郭晓娟.小学英语体验式教学应用研究[J].中国校外教育，2019，11：83+88
（江苏省常州市新北区薛家中心小学，江苏 常州 213000）
【关键词】情景教学;英语;专注力
小学阶段的学生年龄大多集中在7-12岁，这个年龄段的孩子注意力很容易受到周围事物的干扰而忽视了老师教授的课堂内容，而进行小学英语知识的讲课过程中，由于英语是一门新接触的学科，孩子一时的走神可能就跟不上教师的课程，所以结合小学生的年龄和心理特点，小学英语教师可以采用情景教学法来提升学生的专注力，进而提高英语课程的上课质量。
一、情景教学在小学英语课堂的应用概述
情景教学法是指在小学教师的授课过程中，老师为了达到教学目标，将小学生的基础认知、实践经验、教学目标等作为课程开展的必要基础，通过采用恰当的情景教学方法和授课手段，如创设游戏型、故事型和任务型的情景教学活动，创造和小学英语课本知识内容相符合的情景，开展相应的活动，提高学生的注意力，让学生置身其中，在情景中学习、运用和了解英语，培养学生自主学习英语的兴趣和英语表达能力，提高学生的英语文化素养的一种授课方法。情景教学法注重学生主观上的情景体验，通过丰富学生的视觉和听觉等感官体验，将枯燥的理论知识融入到真实的情境中去，可以极大地提高学生在英语课堂上的专注力，增强英语课堂的趣味性，让学生在“寓教于乐”的气氛中学习英语。
二、情景教学法提升小学生英语课堂专注力的手段和方法
（一）利用多媒体手段设置情景，提升学生的专注力
多媒体教学在小学英语课堂中使用的较广，多媒体教学能够让学生在欢快的学习氛围中进行学习，在英语的教学过程中，教师可以通过播放生动形象的图片、视频、音乐、相关的动画等，内容较为多姿多彩，激发学生的好奇心，让学生充分的去感受今日课堂所要学习的内容，积极的去捕获大量的有关信息，将真实的情景感受与教材的内容相结合，从而提升小学生的注意力，加强对所学内容的理解，提高小学生学习英语的效率。
以苏教版五年级下册课文unit 3“Happy birthday”这一英语课为例，教师在进行授课，首先可以利用多媒体播放与生日宴会相关的视频，并在视频中穿插“Happy Birthday”这首英文歌曲，和学生们互动起来，通过视觉和听觉的刺激，让学生深切的感受到过生日时的欢快与兴奋，从而实现吸引学生的注意力的目的，同时这样做也提高了学生学习这一课的积极性，激起了学习的欲望和兴趣。视频也可以帮助学生更好的掌握和理解这节英语课所学的内容，进而提升英语课堂的教学质量。再比如，教师在教授《We love animals》这一课时，可以运用多媒体播放dog、 cat、 bird、 panda、 tiger 、zebra 、monkey 、elephant等小动物的图片，并配上相应的小动物的声音，同时教师可以用英语简单的介绍小动物们的生活习惯及外貌特征，让学生们仿佛走进森林之中，亲身看到了所有的动物，多媒体拥有它独特的形象直接性，教师在对图片展示时，把此课所要学习的单词加到幻灯片的情景中去展示，结合情景、理解去加深记忆，用看、听、说同时进行的方法在提高学生的专注力的同时，让学生更好的去理解，不再是枯燥无味的死记硬背、汉英互译的教学模式，让学生的鼻子、眼睛、耳朵同时使用，使学生学习的更加轻松、简单、明了。
（二）利用讲故事的方式设置情景，提升学生的专注力
从一年级到六年级，每个年纪的孩子都对周围的世界是充满好奇的，有着强烈的好奇心和求知欲，教师如果能够抓住孩子喜欢听故事的这个特点，认真准备和挑选日常生活中的这些丰富多彩和贴近教学的故事，并在课堂上绘声绘色地讲解与课文内容相关的故事，可以迅速地抓住孩子的注意力，让学生的思绪跟着老师的故事情节走，那么在这个过程中学生也会竭尽全力地去推断和猜测相关陌生單词的意思。教师通过讲故事的方式，从另一个层面来讲也间接地提高了学生们的听力和联系上下文猜测词义的能力，实现了一举两得的作用。
例如，在六年级下册的Unit 3“Ways to go to school”这节课的学习时候，教师应将大纲中规定的单词如“on foot、by bus、plane、taxi、ship、subway、train”融合在“过年回家”的故事里面做一个简单的串联，并在讲解的过程中将本节课的重点单词多次进行重复，教师也可以配合上一定的图片辅助教学，方便学生直观地理解故事，从而让学生将故事里的单词和实物有机地联系起来，这样通过联系学生实际生活的情况，将学生带入到了一个真实的故事情景中，学生的注意力也随着教师的故事被深深地吸引，当教师的故事讲完之后，本节课的重点单词也就顺带着被教师讲出来了。再比如，教师在讲解“My favorite season”这节课程时，可以将四个季节的单词“spring、summer、autumn、winter”融入到故事中去，将各个季节对应的最鲜明的特点图片，比如和春天相关的Flowers，和夏天相关的Ice cream，和秋天相关的Moon cake以及和冬天相关的Snow等图片，穿插在小故事中，让学生把季节和对应的季节特点进行头脑上的联想，由于图片的直观性和故事的吸引性，学生们的注意力高度集中，从而使学生在轻松愉快的课堂气氛中进行英语单词和发音的学习。但是，教师在使用故事设置情景的模式进行教学的过程中，需要认真备课，保证英语故事的趣味性和与课程内容的相关性，而不是为了讲故事而讲故事，也不能在设置英语故事情境的过程中，随意扩大故事的范围和内容，超出小学生的理解和认知。只要教师做好以上这些内容，将传授的知识点有机地融入到创设的英语小故事中，一定可以提高学生在英语课堂上的专注力，实现教与学的目标。 （三）利用布置任务的方式设置情景，提升学生的专注力
Task-based Method即任务型教学法，是随着新课改逐步推广使用的，而任务型教学法的情景设计要求把学生放到英语课程的主体地位上来，教师做好辅导，教师通过向学生布置课堂小任务和小活动的方式，给学生设置与课堂内容相关的情境，最大限度地调动起来学生的积极性和参与感，让学生成为课堂上的主角，从要我学习转变为我要学习，当学生的积极性被调动起来之后，学生的专注力自然也集中到了英语课程的学习中去，从而达到了活跃课堂气氛和增强学生注意力的双赢效果。
举个例子，以苏教版三年级上册Unit 3的《Colours》这节以颜色为主题的课程为例，教师可以将班级内的学生分成小组，以“Find the colours beside you”为游戏的主题，让学生们去留心观察身边的事物的颜色并记录下来，并对找出颜色最多的小组进行奖励，这样学生就会积极主动去发现，去观察比如同桌的衣服的颜色、铅笔的颜色、文具盒的颜色等，通过这样的找颜色的活动，学生在发现和寻找的过程中，锻炼了观察事物的能力，也进一步练习了本节课所学习的单词，强化了记忆，同时学生也可以在这个过程中练习口语。显然，这样的任务型情景导入的方式，既可以让学生在任务型教学的活动中轻松灵活地运用所掌握的英语单词，帮助学生把枯燥的汉英对照机械性的单词背诵方式转变为有意义有深度的自主操练学习，同时还在任务型的情景设置中体验到了与同伴协作共同提高的乐趣，合作精神得到了提高，磨练了学生“情境式”的英语运用思维，为他们后续的终身英语学习奠定了良好的心理基础。
三、结束语
总之，在小学英语的课堂教学过程中，教师要善于通过利用多媒体、讲故事、布置任务的方式设置与教学内容相关的情境，最大程度的調动起来英语课堂的轻松愉快、张弛有度的学习气氛，形成师生良好互动的课堂教学形式，让学生在具体的情境中去学习，在真实的情境中去体验，将课本知识和日常生活有机地结合起来，学生便会喜欢上这种情境沉浸式的学习，学习的专注力自然而然地就会集中在英语的课堂上。
【参考文献】
[1]高米达.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019，45：121
[2]刘宇宁.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用分析[J].才智，2019，29：107
[3]郭晓娟.小学英语体验式教学应用研究[J].中国校外教育，2019，11：83+88
（江苏省常州市新北区薛家中心小学，江苏 常州 213000）