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加强班主任在职培训是班主任队伍建设的重要内容。目前，班主任在职培训通常采用现场讲座、文献资料自学、音像制品、电视节目等形式，这些传统的教师在职培训强调培训对象的单向接受与外在给予，忽视了培训过程中的互动交流，以及让培训对象拥有更多的自主学习与自我反思的时间与机会，培训的实效性有待进一步提高。
一、研修网为班主任培训提供了新的平台
西城教育研修网的开通，使传统的教师在职培训模式有了创新的机会和可能。
研修网为参加培训的班主任提供了一个自主参与和互动的平台。在研修网专题讨论区中，教师们就共同关心的话题开展研讨，每一位学员都享有平等的学习和表达的权利，最大限度地发挥了每一个人的智慧和才能，以及群体互动学习的最大潜能。
研修网超越时空的特点较好地解决了班主任在职培训中的工学矛盾，保证了教师参与的广泛性。
通过网络研修，一种新型的、以教师为中心的、自主的教师专业发展模式——基于网络的教师学习共同体正在形成。网络环境下，教师学习共同体是支持教师专业发展的理想平台。
二、“主题讨论区”让班主任培训更具实效
已有网络培训存在的主要问题是缺乏真正的互动性，这就使得网络培训的效果大打折扣，优势不能充分体现。其中主要原因在于：一是缺乏制度保障，培训者与被培训者双方都缺少约束力，使得一些网络培训形式成为摆设；二是缺乏“真实需要”，即缺乏一线班主任最迫切关注的问题及解决策略，难于激发班主任的探索热情，因而缺乏互动兴趣；三是缺乏互动策略，即使有一些互动，也是漫无边际，效益不高：四是缺乏技术支持，一些班主任的信息技术应用能力较低，一些学校信息技术的设备不全，都制约着互动的产生，特别是互动的深度发展。由此可见，如何发挥网络研修的实效性是需要探讨的问题。本研究通过在教师研修网中开辟专题讨论区，引导教师开展网上研讨，尝试使网络研修成为班主任培训的有益补充。
1、研讨主题确定的原则——关注教师的实际需求
班主任在职培训属于成人教育的范畴，教师作为成人学习者，其学习需求和特点与青少年学生不同。成人学习者有明确的学习目的，在学习中以解决当前面临的问题为核心，注重学习的实用性和有效性。
班主任在职培训的目标是通过学习更新专业内涵，使教育行为更有效。研讨的策划源于关注教师的需要，又高于教师的需要；既要满足教师个人工作的需要，又要体现教育发展对教师的要求。
为了更好地了解教师的需求，我们尝试用问卷调查、教师小组讨论、访谈几种方式进行调研。在此基础上，培训者对教师的需求进行汇集、分析、筛选，通过聚焦核心问题，初步确定研讨主题，再次和教师们进行沟通，最终确定网上研修主题。
以第二期小学班主任培训为例。在教师问题汇聚之后，培训者对教师需求进行了深层次的分析，教师们反馈的问题主要包括这样几个类型：个别生问题、学生成长中的共性问题(集体问题)、家庭教育问题等。这些不同类型的问题对于班主任来说都有研讨的价值。由于研讨的主题来自教师的需要，因此，每一个讨论的主题都可以帮助教师解决工作中的现实问题。
2、研讨广泛铺开的方法——问题的层层设置
研讨主题确定后，我们开始着手引导教师开展网上研讨，围绕研讨主题设置具体问题，使研讨逐步深入，最终实现研讨的目标。
根据一线教师的实际情况，设置的问题要有梯度。由具体到抽象，层层深入，引发教师不断地思考。
以“培养学生良好习惯的有效方法”专题研讨为例。在发起话题的同时，我们对教师的发帖提出了具体要求：首先是在教育实践中的成功案例，然后要分析成功背后的原因。通过这两个问题，希望教师能够寻找自己工作中的亮点，同时反思自己的工作。在研讨的过程中，很多教师发来了精彩的案例，其中不乏深刻的思考。教师们相互学习后进一步思考：从这些成功案例中可以总结出哪些培养学生良好习惯的有效方法，这些方法背后的理论支撑是什么。比如，老师们通过研讨了解到，在培养学生良好习惯过程中，小学低年级常用的“用奖票换取礼品”的方法是“代币制”，其背后体现了心理学中的行为强化方法。
3、研讨深入开展的保证——过程中的关注和引领
◆让每位参与教师都被关注。网上研讨使得培训系统由传统的“人——人”转变为“人——机——人”模式，这就带来了师生时空上、情感上的分离。研究发现，友好的、民主的网络气氛会激发成人学习者的学习动机。反之，如果参与者的学习得不到同步反馈和激励，久而久之，必然降低学习动机强度。因此，在研讨过程中要建立一个良好的学习氛围，让参与者感到被关注。作为讨论的发起者，对于每一位教师的发言，力争在最短的时间内给予及时的回复。有时这样的交流要反复几次，这一做法让参加讨论的教师很感动，他们感到了被关注、被尊重，无形中拉近了双方的距离和情感。
例1：讨论发起人于2008-03-23 17:48:33发表的评论：
老师们的案例精彩纷呈，每次浏览后都让我回味，我被老师们对工作的投入、对培训的热情所感动……
邢老师在培养学生良好学习习惯的过程中，首先明确地告诉学生该怎样做，这是非常重要的。要培养学生的好习惯不是首先指责他们的问题，而是针对问题提出具体的解决方法，让学生知道应该怎么做。其次，邢老师在这个过程中，对学生做的好的地方不断鼓励。使学生们感受到成功的快乐，激发了他们不断努力的信念。
学员邢育芳于2008-03-23 21:29:20发表的回复：
非常感谢关老师在这样短的时间就给予我们的回复。
◆针对呈现出的具体问题，引导老师们深入思考。培训者对于老师发帖中的亮点要给予肯定，对于一些不妥当之处帮助教师进行分析，提出建议。
例2：讨论发起人于2008-03-19 20:35:36发表的评论：
冀老师让孩子轮流当小干部，这既是对孩子的肯定，也是对他们行为的一种约束。我觉得小干部的职责一方面是示范，让他有自信；另一方面是记录下其他同学表现好的地方，这实际是在培养学生学会发现别人的优点，而现在的独生子女缺乏的恰恰是这一点。因为是轮流当干部，也会出现相互指责、甚至报复别人的现象，这对他们和集体的进步也存在负面影响。
学员冀莹于2008-03-20 16:59:44发表的回复：
我昨天试着让那名小干部记录下同学突出的优点，虽然本子上很多都是拼音，看上去很乱，但孩子在努力。我发现他在观察别人的时候，自己也在进步。谢谢关老师的指导。
在研讨的不同阶段中，讨论组织者既针对某位教师案例中的某一具体问题请其他教师发表意见，也请老师们一起寻找某一成功案例背后的规律。这样的引导使得讨论更加深入。在这个过程中，教师通过交流自己的教学，同时研读其他教师的案例，将自我经验和他人经验进行对比，反思自己的差距，使得专题讨论真正成为大家交流分享与深化认识的过程。
老师们案例积累到一定数量后，组织者又对其中一些共性的问题进行分析点评，以发生在真实的教育情境的案例为载体，让理论深入到实际情境中，成为一种被教师接受和运用的理论，并真正内化为教师自己的知识，发挥指导实践的作用。网络研修排除了“理论”与“实践操作”之间的障碍，搭建了一个理论与实践之间的桥梁和思考空间，使得教师们对某些具体问题的认识更加深入。在研讨过程中，我们努力做到既关注个体某些经验的总结和交流，更关注经验和问题背后的理念和行为方式，专题讨论区推动了教师的学习与思考。
网络研修是教师在职培训的一种有效方式，是符合班主任在职学习的有效形式。在网络研修中开辟专题研讨是对以往网络研修培训的有益补充，提高了培训的实效性。网络研修的有效性取决于教师参与的积极性与培训者的行为。将网络研修引入教师培训对于组织者提出了新的要求，它要求组织者有较强的专业水平和较为充裕的在线时间，保证交流的有效、及时。从长期发展来看，网络研修还需要有一支专家队伍作为支撑。我们在今后的工作中要进一步实践探索，使网络研修成为研究、指导和服务中小学班主任工作的重要平台。
一、研修网为班主任培训提供了新的平台
西城教育研修网的开通，使传统的教师在职培训模式有了创新的机会和可能。
研修网为参加培训的班主任提供了一个自主参与和互动的平台。在研修网专题讨论区中，教师们就共同关心的话题开展研讨，每一位学员都享有平等的学习和表达的权利，最大限度地发挥了每一个人的智慧和才能，以及群体互动学习的最大潜能。
研修网超越时空的特点较好地解决了班主任在职培训中的工学矛盾，保证了教师参与的广泛性。
通过网络研修，一种新型的、以教师为中心的、自主的教师专业发展模式——基于网络的教师学习共同体正在形成。网络环境下，教师学习共同体是支持教师专业发展的理想平台。
二、“主题讨论区”让班主任培训更具实效
已有网络培训存在的主要问题是缺乏真正的互动性，这就使得网络培训的效果大打折扣，优势不能充分体现。其中主要原因在于：一是缺乏制度保障，培训者与被培训者双方都缺少约束力，使得一些网络培训形式成为摆设；二是缺乏“真实需要”，即缺乏一线班主任最迫切关注的问题及解决策略，难于激发班主任的探索热情，因而缺乏互动兴趣；三是缺乏互动策略，即使有一些互动，也是漫无边际，效益不高：四是缺乏技术支持，一些班主任的信息技术应用能力较低，一些学校信息技术的设备不全，都制约着互动的产生，特别是互动的深度发展。由此可见，如何发挥网络研修的实效性是需要探讨的问题。本研究通过在教师研修网中开辟专题讨论区，引导教师开展网上研讨，尝试使网络研修成为班主任培训的有益补充。
1、研讨主题确定的原则——关注教师的实际需求
班主任在职培训属于成人教育的范畴，教师作为成人学习者，其学习需求和特点与青少年学生不同。成人学习者有明确的学习目的，在学习中以解决当前面临的问题为核心，注重学习的实用性和有效性。
班主任在职培训的目标是通过学习更新专业内涵，使教育行为更有效。研讨的策划源于关注教师的需要，又高于教师的需要；既要满足教师个人工作的需要，又要体现教育发展对教师的要求。
为了更好地了解教师的需求，我们尝试用问卷调查、教师小组讨论、访谈几种方式进行调研。在此基础上，培训者对教师的需求进行汇集、分析、筛选，通过聚焦核心问题，初步确定研讨主题，再次和教师们进行沟通，最终确定网上研修主题。
以第二期小学班主任培训为例。在教师问题汇聚之后，培训者对教师需求进行了深层次的分析，教师们反馈的问题主要包括这样几个类型：个别生问题、学生成长中的共性问题(集体问题)、家庭教育问题等。这些不同类型的问题对于班主任来说都有研讨的价值。由于研讨的主题来自教师的需要，因此，每一个讨论的主题都可以帮助教师解决工作中的现实问题。
2、研讨广泛铺开的方法——问题的层层设置
研讨主题确定后，我们开始着手引导教师开展网上研讨，围绕研讨主题设置具体问题，使研讨逐步深入，最终实现研讨的目标。
根据一线教师的实际情况，设置的问题要有梯度。由具体到抽象，层层深入，引发教师不断地思考。
以“培养学生良好习惯的有效方法”专题研讨为例。在发起话题的同时，我们对教师的发帖提出了具体要求：首先是在教育实践中的成功案例，然后要分析成功背后的原因。通过这两个问题，希望教师能够寻找自己工作中的亮点，同时反思自己的工作。在研讨的过程中，很多教师发来了精彩的案例，其中不乏深刻的思考。教师们相互学习后进一步思考：从这些成功案例中可以总结出哪些培养学生良好习惯的有效方法，这些方法背后的理论支撑是什么。比如，老师们通过研讨了解到，在培养学生良好习惯过程中，小学低年级常用的“用奖票换取礼品”的方法是“代币制”，其背后体现了心理学中的行为强化方法。
3、研讨深入开展的保证——过程中的关注和引领
◆让每位参与教师都被关注。网上研讨使得培训系统由传统的“人——人”转变为“人——机——人”模式，这就带来了师生时空上、情感上的分离。研究发现，友好的、民主的网络气氛会激发成人学习者的学习动机。反之，如果参与者的学习得不到同步反馈和激励，久而久之，必然降低学习动机强度。因此，在研讨过程中要建立一个良好的学习氛围，让参与者感到被关注。作为讨论的发起者，对于每一位教师的发言，力争在最短的时间内给予及时的回复。有时这样的交流要反复几次，这一做法让参加讨论的教师很感动，他们感到了被关注、被尊重，无形中拉近了双方的距离和情感。
例1：讨论发起人于2008-03-23 17:48:33发表的评论：
老师们的案例精彩纷呈，每次浏览后都让我回味，我被老师们对工作的投入、对培训的热情所感动……
邢老师在培养学生良好学习习惯的过程中，首先明确地告诉学生该怎样做，这是非常重要的。要培养学生的好习惯不是首先指责他们的问题，而是针对问题提出具体的解决方法，让学生知道应该怎么做。其次，邢老师在这个过程中，对学生做的好的地方不断鼓励。使学生们感受到成功的快乐，激发了他们不断努力的信念。
学员邢育芳于2008-03-23 21:29:20发表的回复：
非常感谢关老师在这样短的时间就给予我们的回复。
◆针对呈现出的具体问题，引导老师们深入思考。培训者对于老师发帖中的亮点要给予肯定，对于一些不妥当之处帮助教师进行分析，提出建议。
例2：讨论发起人于2008-03-19 20:35:36发表的评论：
冀老师让孩子轮流当小干部，这既是对孩子的肯定，也是对他们行为的一种约束。我觉得小干部的职责一方面是示范，让他有自信；另一方面是记录下其他同学表现好的地方，这实际是在培养学生学会发现别人的优点，而现在的独生子女缺乏的恰恰是这一点。因为是轮流当干部，也会出现相互指责、甚至报复别人的现象，这对他们和集体的进步也存在负面影响。
学员冀莹于2008-03-20 16:59:44发表的回复：
我昨天试着让那名小干部记录下同学突出的优点，虽然本子上很多都是拼音，看上去很乱，但孩子在努力。我发现他在观察别人的时候，自己也在进步。谢谢关老师的指导。
在研讨的不同阶段中，讨论组织者既针对某位教师案例中的某一具体问题请其他教师发表意见，也请老师们一起寻找某一成功案例背后的规律。这样的引导使得讨论更加深入。在这个过程中，教师通过交流自己的教学，同时研读其他教师的案例，将自我经验和他人经验进行对比，反思自己的差距，使得专题讨论真正成为大家交流分享与深化认识的过程。
老师们案例积累到一定数量后，组织者又对其中一些共性的问题进行分析点评，以发生在真实的教育情境的案例为载体，让理论深入到实际情境中，成为一种被教师接受和运用的理论，并真正内化为教师自己的知识，发挥指导实践的作用。网络研修排除了“理论”与“实践操作”之间的障碍，搭建了一个理论与实践之间的桥梁和思考空间，使得教师们对某些具体问题的认识更加深入。在研讨过程中，我们努力做到既关注个体某些经验的总结和交流，更关注经验和问题背后的理念和行为方式，专题讨论区推动了教师的学习与思考。
网络研修是教师在职培训的一种有效方式，是符合班主任在职学习的有效形式。在网络研修中开辟专题研讨是对以往网络研修培训的有益补充，提高了培训的实效性。网络研修的有效性取决于教师参与的积极性与培训者的行为。将网络研修引入教师培训对于组织者提出了新的要求，它要求组织者有较强的专业水平和较为充裕的在线时间，保证交流的有效、及时。从长期发展来看，网络研修还需要有一支专家队伍作为支撑。我们在今后的工作中要进一步实践探索，使网络研修成为研究、指导和服务中小学班主任工作的重要平台。