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随着我国中小学教师第一个专业能力标准——《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）颁布，旨在提高中小学教师教育技术能力的各种培训已陆续开展。针对教育技术能力培训开展的广泛性，采用何种评价形式以提高培训成效是值得关注和研究的问题。
一、发展性教学评价的基本内涵
发展性教学评价是20世纪80年代针对传统教学评价的弊端而提出的一种新的教学评价理念和方式，目前对发展性教学评价的概念尚无统一论述。从词的构成看，发展性教学评价与其他教学评价的区别在于“发展”二字。哲学上，“发展”是指“事物由小到大、由简到繁、由低级到高级，由旧质到新质的运动变化过程”。笔者认为，对于教学评价，“发展”在功能方面实现了教学评价功能的综合化，目的方面在促进教学实践完善，评价主体素质提高的基础上实现其最终目的——评价对象的全面成长与进步。因此，发展性教学评价可以理解为通过科学、合理地运用各种评价手段和方法，综合发挥教学评价的各种功能，以有效诊断教学过程及效果，在不断发现和解决问题中改善教学实践，最终寻求评价对象全面进步和成长的一种评价方式。它体现以人为本的思想，以促进评价对象发展为根本目的，是一种重过程、重评价对象主体性，价值多元的教学评价。
通过查阅大量文献，笔者以为，发展性评价的内涵可概括为以下几个方面：（1）立足发展。以评价对象的发展为根本目的，淡化甄别和选拔功能；根据发展目标和评价对象的实际情况，通过激励、引导，以促进评价对象不断进步。（2）注重过程。关注评价对象的阶段性变化，主张教学评价与教学过程的有机融合，注意收集、记录评价对象学习过程中的各方面信息。（3）关注评价对象的差异性。根据评价对象个体差异，制定合理的评价标准并提供具有针对性、实效性的指导和建议。（4）强调评价内容的综合化。重视除知识与技能以外的其他能力、素质的考查，强调能力和素质的综合提升。（5）强调评价对象的多元与互动。强调评价对象参与评价，建立评价主体间、评价主体与评价对象间互动交流的评价机制，全方位、多渠道促进评价对象进步和发展。（6）强调评价方式的多样化。综合、科学、有效地使用多种评价方式，以丰富评价的手段和满足教学评价的实际需求。
二、发展性教学评价成为教育技术能力培训有效的评价方式
1.发展性教学评价满足教育技术能力培训评价的发展性
教育技术能力培训评价不是鉴别与选择受训教师，而是为了促进受训教师教育技术能力不断提升。发展性教学评价重视发挥其激励和导向功能，首先为受训教师提供导向性、实效性、发展性的指导和建议；其次能有效激发受训教师进行反思，对自身培训情况进行认识和自我调整；最后便于培训者和上级教育行政部门不断改进培训方案，保证培训顺利、高效开展。
2.发展性教学评价满足教育技术能力培训评价的过程性
教育技术能力培训目标在于使教师树立使用教育技术的意识与态度，掌握教育技术知识与技能，具备利用教育技术创新教学的能力。教育技术能力考查包括外显和内隐的组成部分，涉及受训教师情感与态度、知识与技能、过程与方法的变化，仅靠单一的、终结性的评价将难以准确反映培训效果。发展性教学评价强调评价的过程性和动态性，运用各种评价方法及时记录反映教师能力变化的文档和资料，对受训教师的阶段性变化和努力程度进行全程跟踪并给予及时反馈。
3.发展性教学评价满足教育技术能力培训评价对象的差异性
教育技术能力培训的受训教师存在年龄、兴趣倾向、学习风格、学科背景、能力结构等方面的差异，短期培训难以使其教育技术能力提升到统一水平。根据固定、单一的评价标准，采用“一刀切”的方式，将无法对受训教师的实际情况进行合理评价，因此教育技术能力培训要求为不同的培训对象建立适合其发展的评价标准。发展性教学评价尊重个体差异，强调受训教师的特点及其发展潜力，客观评价其表现并给予针对性的指导意见。
4.发展性教学评价满足教育技术能力培训评价内容的全面性和情境性
《标准》从意识与态度、知识与技能、运用与创新、社会责任四个方面对教育技术能力进行阐释，因此教育技术能力培训应对受训教师的知识与技能，利用教育技术解决教育教学问题的态度及能力进行综合考查；鉴于教育技术的实践性、操作性，评价内容及形式应具有一定的教育教学情境性，这样才有利于受训教师实现培训迁移。发展性教学评价对评价内容的综合化要求对受训各教育技术能力构成进行全方位考查，促进其能力的全面提升。
5.发展性教学评价满足教育技术能力培训评价主体的多元性和互动性要求
教育技术能力培训的实效性要求建立由上级教育行政部门、培训者和受训教师组成多评价主体的、互动的评价机制。发展性教学强调受训教师通过参与评价和反思，增强自信心、培训的主动性和积极性，实现教育技术的实践与创新能力的提高；通过多元评价主体的交流互动准确反映培训效果及过程，便于方案的调整与顺利实施。
6.发展性教学评价满足教育技术能力培训方法的多样性
教育技术能力培训内容丰富，形式多样，应根据实际需求采用合适的评价方法。例如对知识和技能的评价多采用形成性的、终结性的、量化相结合的评价方法，如纸笔考试、实际操作考试等；对创新、应用方面的评价多采用过程性的、质性的评价方法，如电子档案袋、网络学习日志等。发展性教学评价能根据培训内容和培训形式的要求，灵活采用评价方法以满足各教学环节的评价需求从而丰富评价的手段和方法，以提高培训实效。
三、发展性教学评价在教育技术能力培训中的实施策略
1.多维综合评价，体现评价内容综合化
教育技术能力培训旨在提升受训教师由意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个维度构成的教育技术能力，因此评价方案的设计、评价标准的制定、评价方法的确定、培训建议的提出都应反映受训教师以上四个能力维度的变化和发展，即从多个维目标来综合评价受训教师。孤立或偏重评价某个维度都会使培训失效，阻碍受训教师之教育技术能力的健全发展。
2.任务情境评价法、案例分析评价法、表现性评价法，体现评价的情境性
任务情境法是指给予训教师实际的教学任务和问题，初步评价其对任务和问题的理解程度和解决能力。比如针对教学实践难题，受训教师是否具有利用教育技术进行解决的意识，如何运用知识和技能进行创新等。案例分析法是指通过剖析具体案例以对受训教师进行评价，比如对某一教学内容进行信息化教学设计，各位受训教师对其中某位受训教师的教学设计方案进行分析和点评，辨明其优缺点并提出改善意见，通过讨论、互评，加深对信息化教学设计的认识，提高信息化教学的设计能力。表现性评价法是指在培训中通过观察受训教师完成实际任务的表现，以对其进行评价。比如考查受训教师教学实践中的教育技术能力。首先列出需考查的重要方面，例如使用教育技术的意识、信息化教学设计能力、媒体操作能力、课堂的驾驭能力、学生反映和学习效果等，尽量地采用观察、测量、量化的行为和成果作为界定评价标准以对受训教师的教育技术能力进行全面综合的评价。以上3种评价方法有助于提高培训评价的情境性，便于受训教师在日后的教学实践中实现培训迁移。
一、发展性教学评价的基本内涵
发展性教学评价是20世纪80年代针对传统教学评价的弊端而提出的一种新的教学评价理念和方式，目前对发展性教学评价的概念尚无统一论述。从词的构成看，发展性教学评价与其他教学评价的区别在于“发展”二字。哲学上，“发展”是指“事物由小到大、由简到繁、由低级到高级，由旧质到新质的运动变化过程”。笔者认为，对于教学评价，“发展”在功能方面实现了教学评价功能的综合化，目的方面在促进教学实践完善，评价主体素质提高的基础上实现其最终目的——评价对象的全面成长与进步。因此，发展性教学评价可以理解为通过科学、合理地运用各种评价手段和方法，综合发挥教学评价的各种功能，以有效诊断教学过程及效果，在不断发现和解决问题中改善教学实践，最终寻求评价对象全面进步和成长的一种评价方式。它体现以人为本的思想，以促进评价对象发展为根本目的，是一种重过程、重评价对象主体性，价值多元的教学评价。
通过查阅大量文献，笔者以为，发展性评价的内涵可概括为以下几个方面：（1）立足发展。以评价对象的发展为根本目的，淡化甄别和选拔功能；根据发展目标和评价对象的实际情况，通过激励、引导，以促进评价对象不断进步。（2）注重过程。关注评价对象的阶段性变化，主张教学评价与教学过程的有机融合，注意收集、记录评价对象学习过程中的各方面信息。（3）关注评价对象的差异性。根据评价对象个体差异，制定合理的评价标准并提供具有针对性、实效性的指导和建议。（4）强调评价内容的综合化。重视除知识与技能以外的其他能力、素质的考查，强调能力和素质的综合提升。（5）强调评价对象的多元与互动。强调评价对象参与评价，建立评价主体间、评价主体与评价对象间互动交流的评价机制，全方位、多渠道促进评价对象进步和发展。（6）强调评价方式的多样化。综合、科学、有效地使用多种评价方式，以丰富评价的手段和满足教学评价的实际需求。
二、发展性教学评价成为教育技术能力培训有效的评价方式
1.发展性教学评价满足教育技术能力培训评价的发展性
教育技术能力培训评价不是鉴别与选择受训教师，而是为了促进受训教师教育技术能力不断提升。发展性教学评价重视发挥其激励和导向功能，首先为受训教师提供导向性、实效性、发展性的指导和建议；其次能有效激发受训教师进行反思，对自身培训情况进行认识和自我调整；最后便于培训者和上级教育行政部门不断改进培训方案，保证培训顺利、高效开展。
2.发展性教学评价满足教育技术能力培训评价的过程性
教育技术能力培训目标在于使教师树立使用教育技术的意识与态度，掌握教育技术知识与技能，具备利用教育技术创新教学的能力。教育技术能力考查包括外显和内隐的组成部分，涉及受训教师情感与态度、知识与技能、过程与方法的变化，仅靠单一的、终结性的评价将难以准确反映培训效果。发展性教学评价强调评价的过程性和动态性，运用各种评价方法及时记录反映教师能力变化的文档和资料，对受训教师的阶段性变化和努力程度进行全程跟踪并给予及时反馈。
3.发展性教学评价满足教育技术能力培训评价对象的差异性
教育技术能力培训的受训教师存在年龄、兴趣倾向、学习风格、学科背景、能力结构等方面的差异，短期培训难以使其教育技术能力提升到统一水平。根据固定、单一的评价标准，采用“一刀切”的方式，将无法对受训教师的实际情况进行合理评价，因此教育技术能力培训要求为不同的培训对象建立适合其发展的评价标准。发展性教学评价尊重个体差异，强调受训教师的特点及其发展潜力，客观评价其表现并给予针对性的指导意见。
4.发展性教学评价满足教育技术能力培训评价内容的全面性和情境性
《标准》从意识与态度、知识与技能、运用与创新、社会责任四个方面对教育技术能力进行阐释，因此教育技术能力培训应对受训教师的知识与技能，利用教育技术解决教育教学问题的态度及能力进行综合考查；鉴于教育技术的实践性、操作性，评价内容及形式应具有一定的教育教学情境性，这样才有利于受训教师实现培训迁移。发展性教学评价对评价内容的综合化要求对受训各教育技术能力构成进行全方位考查，促进其能力的全面提升。
5.发展性教学评价满足教育技术能力培训评价主体的多元性和互动性要求
教育技术能力培训的实效性要求建立由上级教育行政部门、培训者和受训教师组成多评价主体的、互动的评价机制。发展性教学强调受训教师通过参与评价和反思，增强自信心、培训的主动性和积极性，实现教育技术的实践与创新能力的提高；通过多元评价主体的交流互动准确反映培训效果及过程，便于方案的调整与顺利实施。
6.发展性教学评价满足教育技术能力培训方法的多样性
教育技术能力培训内容丰富，形式多样，应根据实际需求采用合适的评价方法。例如对知识和技能的评价多采用形成性的、终结性的、量化相结合的评价方法，如纸笔考试、实际操作考试等；对创新、应用方面的评价多采用过程性的、质性的评价方法，如电子档案袋、网络学习日志等。发展性教学评价能根据培训内容和培训形式的要求，灵活采用评价方法以满足各教学环节的评价需求从而丰富评价的手段和方法，以提高培训实效。
三、发展性教学评价在教育技术能力培训中的实施策略
1.多维综合评价，体现评价内容综合化
教育技术能力培训旨在提升受训教师由意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个维度构成的教育技术能力，因此评价方案的设计、评价标准的制定、评价方法的确定、培训建议的提出都应反映受训教师以上四个能力维度的变化和发展，即从多个维目标来综合评价受训教师。孤立或偏重评价某个维度都会使培训失效，阻碍受训教师之教育技术能力的健全发展。
2.任务情境评价法、案例分析评价法、表现性评价法，体现评价的情境性
任务情境法是指给予训教师实际的教学任务和问题，初步评价其对任务和问题的理解程度和解决能力。比如针对教学实践难题，受训教师是否具有利用教育技术进行解决的意识，如何运用知识和技能进行创新等。案例分析法是指通过剖析具体案例以对受训教师进行评价，比如对某一教学内容进行信息化教学设计，各位受训教师对其中某位受训教师的教学设计方案进行分析和点评，辨明其优缺点并提出改善意见，通过讨论、互评，加深对信息化教学设计的认识，提高信息化教学的设计能力。表现性评价法是指在培训中通过观察受训教师完成实际任务的表现，以对其进行评价。比如考查受训教师教学实践中的教育技术能力。首先列出需考查的重要方面，例如使用教育技术的意识、信息化教学设计能力、媒体操作能力、课堂的驾驭能力、学生反映和学习效果等，尽量地采用观察、测量、量化的行为和成果作为界定评价标准以对受训教师的教育技术能力进行全面综合的评价。以上3种评价方法有助于提高培训评价的情境性，便于受训教师在日后的教学实践中实现培训迁移。