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在英语课堂教学实践中,最使人头疼的,莫过于学困生的学习问题。苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是那些别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们,对学困生这样的弱势群体,教育者必须正确认识他们、研究他们,将融融的师爱洒向他们。学困生并非先天就差,也并非无进取之心,更不是甘心落后。因此,在新形势下,如何以创新教育的理念认识学困生,积极倡导发展性评价,促进学困学生持续、健全地发展,是我们面临的一个重要问题。所以,我们对学困生应该多一些关爱、多一些信任、多一些重视,才能彻底“俘获”学困生的心,赢得他们对老师的喜欢和对学习的热情。我们教师应该如何做呢?下面结合自己的教学实际,谈谈我在这方面的一点心得体会。
一、倾注爱心,给你关注
“动之以情,晓之以理”,只有对学困生倾注真诚的感情,学困生才会听从老师的教导、接受老师的教诲、接纳老师所传授的知识,才会在爱的氛围中不断进步。学困生比其他学生更希望引起老师的注意,更需要老师的关怀和在乎。教师的一言一行直接影响着学生,一个肯定的眼神,或者一句表扬的话都会给学困生带来惊喜。我们要注意观察,做到对学生的情况了然于心,以便在他们退缩时,推一把;跌倒时,扶一把;遇到困难时,帮一下;失去信心时,鼓励一下。
二、理解体谅,给你温暖
有人曾说,“生活中并不缺乏美,缺乏的是善于发现美的眼睛。”关怀如一缕春风,吹开了学困生的心门,信任和尊重就像一阵细雨,慢慢地、悄悄地滋润着学困生的“心田”,让他们内心涌动起一股暖流,一股上进之流。要让要求进步成为学困生的主动需求,变“要我提高”为“我要提高”,还需老师的信任与尊重。
三、不抛弃、不放弃,让你感动
不是每个学生都有很高的智商,因此学困生的转化不可能一蹴而就。在转化过程中,学困生故态复萌,出现多次反复,是一种正常的现象。教师要用心去爱学困生,关心学困生。对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔的热情和足够的耐心,始终坚持“不抛弃、不放弃”。如果没有一个长期、耐心地教育和转化学困生的心理准备,教师很容易丧失对他们的信心,甚至会认为他们已经“无可救药,没有希望了”。要知道“一锹挖不出一口井来,一口吃不出一个胖子来”,雕刻一座石像尚需很长的时间,更何况是塑造人的灵魂呢。对于学困生在转化过程中不可避免的反复或倒退,我们要正确引导,要允许学生犯错误,让他们在失败中崛起,在曲折中走向成熟。教师既要看到学困生的进步,也要及时看到学困生的反复现象,不断给他们敲警钟,不断鼓舞他们进行自我竞争、自我挑战,在反反复复的过程中把学困生引上前进之路。
四、激励评价,提高学困生的学习兴趣
语言激励对学生学习态度、合作习惯的养成有促进作用。学生生活在一个班集体中,这个班集体就像一个小社会,大多数孩子更关注同伴对自己的看法和评价。调查表明:87%的学生希望得到很多教师的语言激励,10%的学生希望得到一些教师的语言激励,只有3%的学生认为有没有教师的语言激励无所谓。因此,适时给予激励,更能促进学生学习英语的欲望。激励用语有很多,如Good! Super! Cool! Very good! Excellent! Wonderful! Well done! 等等,如果运用激励语言的同时,加上点鼓励性的动作(如击掌、竖大拇指等),学生更容易陶醉,从而获得成就感和满足感。因此,教师及时、正确地对学困生的表现进行评价,可以增强学困生的学习积极性。
五、让你拿奖,给学困生创造机会
法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”每一个学生都是一匹“潜力马”,蕴藏着无限潜能,教师要以伯乐的眼光来看待,让他们看到自己的成绩,产生成就感,强化“心理优势”。学生有了信心,就会自觉、主动地学习,这样他们的成绩就会提高,进而形成良性循环。此外,教师平时要尊重学生的自尊心,在动用表扬和批评的方法时,因人而异,注重学生的心理承受能力。
那么如何奖励学困生,激发他们的上进心呢?在英语教与学的活动中,我有意识地设立多种“单项奖”,故意降低一些项目的标准使得这些学困生也有争取奖励的机会。如英语书写进步很大的学困生给予“英语书写进步明星”奖,对学习明显变认真的学困生给予“学习标兵”称号……这样使学困生跃跃欲试,产生拿奖的欲望。同时,我还有目的地发掘学困生的特长和“闪光点”,树立他们的自信心,激发起自我教育的积极性,使他们由“要我学英语”变为“我要学英语”,朝着好的方向转化,进而逐渐使学困生赶上来,甚至变成优秀生。
苏霍姆林斯基指出,在学生的心里,老师既是敬爱的师长,又是最能了解和信任他们的朋友,也是最能体贴和爱护他们的母亲。教师要充当好这三种角色:良师、益友和慈母。只有这样,才能使每一个花骨朵都绽放出美丽的花瓣!
一、倾注爱心,给你关注
“动之以情,晓之以理”,只有对学困生倾注真诚的感情,学困生才会听从老师的教导、接受老师的教诲、接纳老师所传授的知识,才会在爱的氛围中不断进步。学困生比其他学生更希望引起老师的注意,更需要老师的关怀和在乎。教师的一言一行直接影响着学生,一个肯定的眼神,或者一句表扬的话都会给学困生带来惊喜。我们要注意观察,做到对学生的情况了然于心,以便在他们退缩时,推一把;跌倒时,扶一把;遇到困难时,帮一下;失去信心时,鼓励一下。
二、理解体谅,给你温暖
有人曾说,“生活中并不缺乏美,缺乏的是善于发现美的眼睛。”关怀如一缕春风,吹开了学困生的心门,信任和尊重就像一阵细雨,慢慢地、悄悄地滋润着学困生的“心田”,让他们内心涌动起一股暖流,一股上进之流。要让要求进步成为学困生的主动需求,变“要我提高”为“我要提高”,还需老师的信任与尊重。
三、不抛弃、不放弃,让你感动
不是每个学生都有很高的智商,因此学困生的转化不可能一蹴而就。在转化过程中,学困生故态复萌,出现多次反复,是一种正常的现象。教师要用心去爱学困生,关心学困生。对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔的热情和足够的耐心,始终坚持“不抛弃、不放弃”。如果没有一个长期、耐心地教育和转化学困生的心理准备,教师很容易丧失对他们的信心,甚至会认为他们已经“无可救药,没有希望了”。要知道“一锹挖不出一口井来,一口吃不出一个胖子来”,雕刻一座石像尚需很长的时间,更何况是塑造人的灵魂呢。对于学困生在转化过程中不可避免的反复或倒退,我们要正确引导,要允许学生犯错误,让他们在失败中崛起,在曲折中走向成熟。教师既要看到学困生的进步,也要及时看到学困生的反复现象,不断给他们敲警钟,不断鼓舞他们进行自我竞争、自我挑战,在反反复复的过程中把学困生引上前进之路。
四、激励评价,提高学困生的学习兴趣
语言激励对学生学习态度、合作习惯的养成有促进作用。学生生活在一个班集体中,这个班集体就像一个小社会,大多数孩子更关注同伴对自己的看法和评价。调查表明:87%的学生希望得到很多教师的语言激励,10%的学生希望得到一些教师的语言激励,只有3%的学生认为有没有教师的语言激励无所谓。因此,适时给予激励,更能促进学生学习英语的欲望。激励用语有很多,如Good! Super! Cool! Very good! Excellent! Wonderful! Well done! 等等,如果运用激励语言的同时,加上点鼓励性的动作(如击掌、竖大拇指等),学生更容易陶醉,从而获得成就感和满足感。因此,教师及时、正确地对学困生的表现进行评价,可以增强学困生的学习积极性。
五、让你拿奖,给学困生创造机会
法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”每一个学生都是一匹“潜力马”,蕴藏着无限潜能,教师要以伯乐的眼光来看待,让他们看到自己的成绩,产生成就感,强化“心理优势”。学生有了信心,就会自觉、主动地学习,这样他们的成绩就会提高,进而形成良性循环。此外,教师平时要尊重学生的自尊心,在动用表扬和批评的方法时,因人而异,注重学生的心理承受能力。
那么如何奖励学困生,激发他们的上进心呢?在英语教与学的活动中,我有意识地设立多种“单项奖”,故意降低一些项目的标准使得这些学困生也有争取奖励的机会。如英语书写进步很大的学困生给予“英语书写进步明星”奖,对学习明显变认真的学困生给予“学习标兵”称号……这样使学困生跃跃欲试,产生拿奖的欲望。同时,我还有目的地发掘学困生的特长和“闪光点”,树立他们的自信心,激发起自我教育的积极性,使他们由“要我学英语”变为“我要学英语”,朝着好的方向转化,进而逐渐使学困生赶上来,甚至变成优秀生。
苏霍姆林斯基指出,在学生的心里,老师既是敬爱的师长,又是最能了解和信任他们的朋友,也是最能体贴和爱护他们的母亲。教师要充当好这三种角色:良师、益友和慈母。只有这样,才能使每一个花骨朵都绽放出美丽的花瓣!