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新课程标准提出：“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多精力投入到学习活动中去。”利用以计算机为核心的信息技术学习语文，脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生，增加信息获取量，使阅读教学更为生动活泼，兴趣盎然，让学生闻其声、观其形、临其境，使学生自始至终都保持强烈的兴趣，让“活”的教科书震撼学生的心灵，开发学生的智力，课堂上的精彩不断呈现。
创设情境，激趣生情
语文教学过程是一个以发展智力为核心的认知活动过程，也是一个以陶冶情操、培养品德为目的的情意心理活动过程。儿童的心理越发展，知识技能掌握越熟练，越利于陶冶感情，发展个性。因此语文教学方法的选择要讲求心理效应，提高学生学习的参与度，强化学习的成功体验。电教媒体的本质属性赋予了它特殊的功能，恰如其分地运用这种先进的教学媒体，能收到较好的心理效应。限于生活经历和知识积累，有些教材内容很难正确感知。利用现代媒体能缩短学生的认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。
如：《草原的早晨》这篇课文是介绍在天刚刚亮时草原的景象，描写了铺满新绿的草原和追赶羊群的牧民，表达了作者对草原的热爱。然而，由于小学生生活经验少，对草原没有感性认识，任凭教师“磨破嘴皮”，学生对草原的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游，同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我播放电脑录音，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了草原。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了草原的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：草原真美啊！碧绿的小草，雪白的羊群……那形象逼真的动感画面深深地吸引住了学生，让学生有身临其境之感，学生们置身于美丽的大草原，学习兴趣和求知欲望一下子被激发起来了，心中涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境生情”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于参与学习呢？
利用多媒体创设情境，给予视觉、听觉上的新颖性、独特性，使学生乐于学、乐于思维、乐于探索，让学习变得愉快轻松。
化静为动，突破难点
小学语文教材所选择的大多是叙事、写人、写景、状物的文章，每篇文章都是对客观情境的具体描述，而多媒体又是将形、声、光、色有机结合的载体，能引导学生深切地感受语言描述的情境，在情境的创设中促使学生凭借语言形象的展示、语言情境的显示、语言场景的显现、语言内容的显露，深化语言的理解，捕捉文章的情感，升华课文中心。
如教《船长》一课，我适时播放了电影《泰坦尼克号》中与课文有相似之处的场面：船被撞后，海水汹涌澎湃，无情地涌入舱内，船上一片混乱，人们争着逃亡。在这样的情况下，船长是怎么做的呢？由于画面的真实再现，特殊环境下的特殊人物的特殊行为在学生心中已初步生成，这时引导学生从文中找出相关的语句，逐一讨论，体悟，船长的英雄行为和崇高的精神境界会在学生心中根深蒂固。最后动画演示船长屹立舰桥，和船一同徐徐沉入海底的画面，并让画面定格，可以想到，船长那忠于职守、舍身救人的精神定会在孩子心中扎根，并万古长存。
美妙的音乐，动听的歌曲，能引领学生在浓郁的艺术氛围中体味语言美，情感美；能引领学生与语言共舞，与人物精神共歌。如教《林冲棒打洪教头》一文，课的开始播放《好汉歌》，激情豪迈的歌声在教室里飞扬，在孩子心中播种，这时一系列问题也会在孩子脑里盘旋：什么样的人才称得上好汉？文里的好汉会是谁？学生满怀激情，带着思考，带着对人物的探究好奇地到课文中神游，好汉林冲的高大形象也会随着教者讲课的深入渐渐地在孩子脑中明朗化、个性化。再如教古诗《村居》时，适时地穿插这样一个场景：播放色彩鲜明的画面，配上一段古典音乐，再由老师声情并茂地描绘。这时学生观其景、想其画、述其景，呈现眼前的是人与画、情与景的有机交融，相得益彰，课堂上营造的是诗意般的意境。
由此可见，语文课堂上利用多媒体创设情境，会使师生如沐春风，如饮甘泉，身心俱在其中，人、本、情、智融合一体，让凭鱼跃、任鸟飞的空间来得更广、更阔。
课外拓展，丰富知识
在信息社会里，知识拥有量不再是人才的唯一标准，重要的是索取新知识的能力。要充分发挥多媒体独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自己自由地查阅，这样在拓展课文内容的同时，也增加了学生的知识面，还培养了学生搜索信息能力和良好的阅读能力，使多媒体成为学生自我探索、自我发现的认知工具。
学习《记金华的双龙洞》一文后，我发现学生对神奇瑰丽的内洞产生了浓厚的兴趣，于是专门开设了一节“网上特搜”课，引导学生对内洞景色进行探究，学生通过登录有关网站，发现双龙洞居然在宋元时期就是著名的旅游景点，许多文人墨客留下了大量的诗词来赞颂双龙洞的鬼斧神工。洞内景色神奇瑰丽，各种石钟乳形成的人物、器皿、宫室都有可爱的名字，如“仙人指路”、“蟠桃盛会”、“万花阵”等。每个名字都有一个美丽的传说呢！在网上进行特搜的活动中，学生兴致勃勃地交流着各自的新发现，互相提供了许多新的网上线索。这样突破了以往阅读教学的局限，为学生知识的拓展提供了一个崭新的学习视野。
然后，我设计了让学生“当一个出色小导游”的操练环节，首先指出导游的方向：首先谈金华的历史、风俗、地理，告诉游客为什么要去，去后有什么收获；其次谈金华双龙洞的外洞、内洞的不同特点，石钟乳的美丽姿态等。让学生自由组成小组，合作探究，通过互联网查找有关信息，对所获得的材料进行整合，完成“当一个出色小导游”的任务。
总之，灵活巧妙地运用多媒体，充分发挥多媒体的组合教学功能，就能最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，培养学生的创新能力和实践能力，将会给阅读教学带来无限的精彩！
创设情境，激趣生情
语文教学过程是一个以发展智力为核心的认知活动过程，也是一个以陶冶情操、培养品德为目的的情意心理活动过程。儿童的心理越发展，知识技能掌握越熟练，越利于陶冶感情，发展个性。因此语文教学方法的选择要讲求心理效应，提高学生学习的参与度，强化学习的成功体验。电教媒体的本质属性赋予了它特殊的功能，恰如其分地运用这种先进的教学媒体，能收到较好的心理效应。限于生活经历和知识积累，有些教材内容很难正确感知。利用现代媒体能缩短学生的认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。
如：《草原的早晨》这篇课文是介绍在天刚刚亮时草原的景象，描写了铺满新绿的草原和追赶羊群的牧民，表达了作者对草原的热爱。然而，由于小学生生活经验少，对草原没有感性认识，任凭教师“磨破嘴皮”，学生对草原的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游，同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我播放电脑录音，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了草原。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了草原的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：草原真美啊！碧绿的小草，雪白的羊群……那形象逼真的动感画面深深地吸引住了学生，让学生有身临其境之感，学生们置身于美丽的大草原，学习兴趣和求知欲望一下子被激发起来了，心中涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境生情”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于参与学习呢？
利用多媒体创设情境，给予视觉、听觉上的新颖性、独特性，使学生乐于学、乐于思维、乐于探索，让学习变得愉快轻松。
化静为动，突破难点
小学语文教材所选择的大多是叙事、写人、写景、状物的文章，每篇文章都是对客观情境的具体描述，而多媒体又是将形、声、光、色有机结合的载体，能引导学生深切地感受语言描述的情境，在情境的创设中促使学生凭借语言形象的展示、语言情境的显示、语言场景的显现、语言内容的显露，深化语言的理解，捕捉文章的情感，升华课文中心。
如教《船长》一课，我适时播放了电影《泰坦尼克号》中与课文有相似之处的场面：船被撞后，海水汹涌澎湃，无情地涌入舱内，船上一片混乱，人们争着逃亡。在这样的情况下，船长是怎么做的呢？由于画面的真实再现，特殊环境下的特殊人物的特殊行为在学生心中已初步生成，这时引导学生从文中找出相关的语句，逐一讨论，体悟，船长的英雄行为和崇高的精神境界会在学生心中根深蒂固。最后动画演示船长屹立舰桥，和船一同徐徐沉入海底的画面，并让画面定格，可以想到，船长那忠于职守、舍身救人的精神定会在孩子心中扎根，并万古长存。
美妙的音乐，动听的歌曲，能引领学生在浓郁的艺术氛围中体味语言美，情感美；能引领学生与语言共舞，与人物精神共歌。如教《林冲棒打洪教头》一文，课的开始播放《好汉歌》，激情豪迈的歌声在教室里飞扬，在孩子心中播种，这时一系列问题也会在孩子脑里盘旋：什么样的人才称得上好汉？文里的好汉会是谁？学生满怀激情，带着思考，带着对人物的探究好奇地到课文中神游，好汉林冲的高大形象也会随着教者讲课的深入渐渐地在孩子脑中明朗化、个性化。再如教古诗《村居》时，适时地穿插这样一个场景：播放色彩鲜明的画面，配上一段古典音乐，再由老师声情并茂地描绘。这时学生观其景、想其画、述其景，呈现眼前的是人与画、情与景的有机交融，相得益彰，课堂上营造的是诗意般的意境。
由此可见，语文课堂上利用多媒体创设情境，会使师生如沐春风，如饮甘泉，身心俱在其中，人、本、情、智融合一体，让凭鱼跃、任鸟飞的空间来得更广、更阔。
课外拓展，丰富知识
在信息社会里，知识拥有量不再是人才的唯一标准，重要的是索取新知识的能力。要充分发挥多媒体独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自己自由地查阅，这样在拓展课文内容的同时，也增加了学生的知识面，还培养了学生搜索信息能力和良好的阅读能力，使多媒体成为学生自我探索、自我发现的认知工具。
学习《记金华的双龙洞》一文后，我发现学生对神奇瑰丽的内洞产生了浓厚的兴趣，于是专门开设了一节“网上特搜”课，引导学生对内洞景色进行探究，学生通过登录有关网站，发现双龙洞居然在宋元时期就是著名的旅游景点，许多文人墨客留下了大量的诗词来赞颂双龙洞的鬼斧神工。洞内景色神奇瑰丽，各种石钟乳形成的人物、器皿、宫室都有可爱的名字，如“仙人指路”、“蟠桃盛会”、“万花阵”等。每个名字都有一个美丽的传说呢！在网上进行特搜的活动中，学生兴致勃勃地交流着各自的新发现，互相提供了许多新的网上线索。这样突破了以往阅读教学的局限，为学生知识的拓展提供了一个崭新的学习视野。
然后，我设计了让学生“当一个出色小导游”的操练环节，首先指出导游的方向：首先谈金华的历史、风俗、地理，告诉游客为什么要去，去后有什么收获；其次谈金华双龙洞的外洞、内洞的不同特点，石钟乳的美丽姿态等。让学生自由组成小组，合作探究，通过互联网查找有关信息，对所获得的材料进行整合，完成“当一个出色小导游”的任务。
总之，灵活巧妙地运用多媒体，充分发挥多媒体的组合教学功能，就能最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，培养学生的创新能力和实践能力，将会给阅读教学带来无限的精彩！