《语文课程标准》明确指出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”在小学语文教材中,有许多文质兼美的佳作,读来或令人感觉赏心悦目,或使人掩卷后凝神深思,它们都具有丰富的美的因素。因此,在语文教学过程中,教师应该引导学生去努力发掘那些诚挚深厚的美,主动引导学生提高审美能力,培养他们健康的审美情趣,从而达到以美激情、以美育人的目的。
　　一、在对比中体会形象美
　　我们都知道,只有深入地理解课文,才能打好审美的基础,而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法,在教学中,教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比,不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《十六年前的回忆》一文中反动派为了逮捕一位李大钊,却派出了几十位宪兵,而且都是荷枪实弹,阵容庞大。可李大钊面对凶神恶煞的宪兵,是那么得泰然自若,大义凛然。这形成了鲜明的对比,李大钊那忠于革命,视死如归的崇高品质自然而然地展现在学生面前,更有力地揭露了反动派的丑恶嘴脸。教学中可抓住人物的语言和行为进行对比,剖析美与丑、善与恶,激发学生对革命先烈的敬仰之情。诸如此类的优秀形象还有许多,有伟人,有贫民,有中国的,有外国的,有古代的,有现代的,美丽纷呈,各具特色。而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。因此,教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较,让他们在对比中认识美、体验美和评判美,从而不断提高学生的审美能力。
　　二、在想象中拓展意境美
　　我们教育的对象——小学生,他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限,对事物的认识是肤浅的,对美的鉴赏力不高。因此,教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外,还得教给他们掌握想象的方法,在想象中不断体味文章所表达的美的意境,所以教师在教学中,要充分挖掘教材本身的特点,凭借学生已有的生活情感体验,让他们通过课文描写的色彩、形象和状态展开丰富的想象,置身于文章所描绘的如诗如画的境界,感受文章所表达的意境。如教学《望庐山瀑布》时,教师可以让学生站在画面前,让学生面对画面,边听音乐边展开想象的翅膀:巍峨的庐山,瀑布从天而降……一幅气势磅礴、引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前,这样,使学生深深地体会到祖国山河无比壮观,从而产生了强烈的爱国情怀。因此,在语文教学中,要充分培养学生的想象力,才能不断提高学生的审美能力。
　　三、在推敲中欣赏语言美
　　在小学语文课文中,诗歌用字精练传神,散文句式优美多样,记叙文对话富有个性,教学时,教师要引导学生认真推敲、欣赏,这样既能提高学生的语感,又能使学生得到美的熏陶。如《鸟的天堂》一文中作者写道:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树”。这段话写得很生动,其中的“堆”字用得特别传神,它描绘了树叶一片挨着一片,层层叠叠的情景,“明亮”一词形像地写出树叶的色彩明亮富有光泽,“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认真琢磨,就很难体会出文章所表达的美感。
　　四、在诵读中体验情感美
　　情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素,是对学生进行美育教育的一个重要途径,而诵读是感知语言的重要方式,是获取美感的途径之一,因为诵读可把无声的文字变成有声的语言,入于眼、出于口、闻于耳、记于心,产生“如见其,如闻其声,如临其境”的美的感受。因此,教师应注重引导学生诵读,体味其语言的优美,如临其境,感知美的语言,培养学生的审美能力。如《火烧圆明园》一课,它通过介绍圆明园当年的辉煌和惨遭毁灭的历史,激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。我们可通过对重点词、句的范读、齐读、评读等多种诵读方式,对诸如“不可估量”“瑰宝”“精华”“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急、抑扬顿性的诵读加以处理后,学生的情感就能很快地与作者情感同步。从而深刻地受到了歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶,同时也感悟到了语言文字的深刻内涵。
　　现代著名美学家朱光潜说过:“有审美的眼睛才能见到美”。因此教师在教学中应有一双“审美的眼睛”,不断去发现和挖掘美,有意识地培养学生的审美意识,在美的熏陶下逐步提高学生的审美能力。
　　作者单位:安溪感德中心学校