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加强对学生的素质教育已成为我国当前及今后学校教育的总体要求。在实施这一教育过程中，不可置疑的是语文课堂教学是其主要阵地。如何通过这一主阵地，把对学生的素质教育引向深入，这是一个摆在全体学校教育工作者面前值得不断探索的大问题。笔者从事学校教育已近30年了，一直从事小学语文课教学。现结合自己多年的课堂教学经验谈一些关于加强对学生素质教育的粗浅认识。
新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。这不仅明确指出了语文教学在整个学校教育中的重要位置，同时，也是对我们广大从事语文教学的同志们提出了时代的新要求。语文，顾名思义，既包括说话的内容，又包括写作的内容在里面。“说”和“写”是构成人类思想感情交流的两大渠道和人类社会思想交流的工具。二者之间有着不可分割的联系。“说”是“写”的基础，“写”是“说”的提高。“说”的要求是提高学生的口头表达能力，“写”的要求是提高运用文字表达的能力。所有其他能力的提高都离不开“说”与“写”这两大渠道。所以说，语文是人类文化最重要的交际工具。只有学好语文才能保证其他学科及素质教育的顺利进行。
我们说中华民族是一个拥有五千年文明历史的古老国家。在其发展过程中，劳动人民从自己的生产生活实践中总结出了灿烂的古代文化。通过语言流传，再用文字记录下来，一直流传到了今天。我们只有提高自己的语言表达能力和文字书写能力，才能将其继承和发扬光大。我国的母语（汉语）具有语音表达清晰，内容表述丰富的特点，因而作为联合国五大工作语言之一。在对学生的课堂教学中，本人坚持做到从学说普通话做起，严格进行语言表述能力训练。通过让学生试读课文找出课文中的生字、新词以及不理解的句子，然后由教师进行引导点拨；再要求学生们通过默读，加强对课文思想内容的理解。在此基础上，要求学生们进一步的朗读课文，从而加深他们对该课文的记忆。尤其对于诗歌和散文的教学，充分发挥磁带范读的作用，要求学生每个字四声准确，并且朗读出课文的语法重音和逻辑重音。通过以上做法，不但完成了语文课的教学任务。同时还充分调动起了学生学习语文的积极性，培养了他们对中华民族语言文字的良好感情。
当然，提高阅读朗读水平，对于素质教育来说，这只是完成了语文教学任务的一半，同时是比较简单和基础的一半。剩下“文”的一半，也就是写的那一半比“语”的那一半缺乏直观性，也就会显得复杂和抽象多了，只凭单纯的朗读记忆是不行的。首先必须识记大量的汉字。因为有了大量的文字符号的积累，才有文字表述的工具。在这一过程中写汉字的问题又提出来了。中国汉字为方块字，象形、会意、指事是它构成的要素。遗憾的是近几年以来，由于英语的大量引进和使用，还有电脑的广泛使用，人们普遍不重视对中国方块字的正确书写了。鉴于这一情况，在课堂教学中，我十分注重对学生书写的要求，要求学生们严格地按照汉字书写笔顺、间架结构去书写。还在学生中开展钢笔字书法比赛活动，同时提倡学生练习毛笔字。由此，凡是经过我培养、教育的学生一般都能把作业写得整整齐齐，从而加强了素质教育。
以上为自己在语文课堂教育中加强素质教育的一些做法。当然真正围绕教材内容结合语文实际，实施素质教育还必须正确处理以下几方面的关系。
一、关于语文教材在素质教育中的本体关系
教材乃课堂教学之根本。中小学课堂教学必须结合教材内容对学生进行富有实效性的素质教育。离开教材内容单纯的让学生练习口头表述和书法训练，那么会导致本末倒置、喧宾夺主，影响学生基础训练和基本技能的掌握。
二、关于学生在素质教育中主体作用的关系
教师的引导只是外因，而学生的素质提高才是内因。这正如食物与营养的关系一样，老师将成熟的蛋糕喂给学生，只有通过学生的饮食消化才能产生积极的作用。所以要充分发挥学生的能动性，合理吸收教师给予的营养物。
三、关于教师在素质教育过程中主导作用的关系
韩愈曾指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”“传”“授”“解”是教师在整个教学过程中的作用。在“传”“授”“解”的过程中，对于学生、教师要做到“导而弗牵”。就是说要把学生看做是有思想、有感情的活物，而不要看成是死的容器；要采取积极引导的方法，而不能牵着学生，由主动的学习变成被动的接受。素质教育是一个综合性的工作，语文教学是其主阵地，但语文教学也不能代替其他学科的教学，只有通过多方面、多层次、直接的、间接的去进行才能完成其教育任务，达到素质教育的目的。
总之，语文教学是整个学校教育的重要组成部分。在素质教育的今天，语文教学应根据教育的规律和学生的身心发展规律，以学生为主体，将面向结果的教学与面向过程的教学并重，智力因素与非智力因素并重，教师的主导与学生的主体作用并重；以素质教育为本，注重思想素质、心理素质、能力素质等方面培养。在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，经过观察——提问——再观察——思考——结论几个步骤，使学生的思维得到一次全面的训练。如果我们在教学中能坚持这样的训练，那么学生的学习能力就会得到有效的提高。培养人的任务是艰巨的，每一位语文教师应以提高全民素质为己任，充分利用本学科的特点，为祖国培养合格人才尽自己的一份力量！
（责编 张亚莎）
新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。这不仅明确指出了语文教学在整个学校教育中的重要位置，同时，也是对我们广大从事语文教学的同志们提出了时代的新要求。语文，顾名思义，既包括说话的内容，又包括写作的内容在里面。“说”和“写”是构成人类思想感情交流的两大渠道和人类社会思想交流的工具。二者之间有着不可分割的联系。“说”是“写”的基础，“写”是“说”的提高。“说”的要求是提高学生的口头表达能力，“写”的要求是提高运用文字表达的能力。所有其他能力的提高都离不开“说”与“写”这两大渠道。所以说，语文是人类文化最重要的交际工具。只有学好语文才能保证其他学科及素质教育的顺利进行。
我们说中华民族是一个拥有五千年文明历史的古老国家。在其发展过程中，劳动人民从自己的生产生活实践中总结出了灿烂的古代文化。通过语言流传，再用文字记录下来，一直流传到了今天。我们只有提高自己的语言表达能力和文字书写能力，才能将其继承和发扬光大。我国的母语（汉语）具有语音表达清晰，内容表述丰富的特点，因而作为联合国五大工作语言之一。在对学生的课堂教学中，本人坚持做到从学说普通话做起，严格进行语言表述能力训练。通过让学生试读课文找出课文中的生字、新词以及不理解的句子，然后由教师进行引导点拨；再要求学生们通过默读，加强对课文思想内容的理解。在此基础上，要求学生们进一步的朗读课文，从而加深他们对该课文的记忆。尤其对于诗歌和散文的教学，充分发挥磁带范读的作用，要求学生每个字四声准确，并且朗读出课文的语法重音和逻辑重音。通过以上做法，不但完成了语文课的教学任务。同时还充分调动起了学生学习语文的积极性，培养了他们对中华民族语言文字的良好感情。
当然，提高阅读朗读水平，对于素质教育来说，这只是完成了语文教学任务的一半，同时是比较简单和基础的一半。剩下“文”的一半，也就是写的那一半比“语”的那一半缺乏直观性，也就会显得复杂和抽象多了，只凭单纯的朗读记忆是不行的。首先必须识记大量的汉字。因为有了大量的文字符号的积累，才有文字表述的工具。在这一过程中写汉字的问题又提出来了。中国汉字为方块字，象形、会意、指事是它构成的要素。遗憾的是近几年以来，由于英语的大量引进和使用，还有电脑的广泛使用，人们普遍不重视对中国方块字的正确书写了。鉴于这一情况，在课堂教学中，我十分注重对学生书写的要求，要求学生们严格地按照汉字书写笔顺、间架结构去书写。还在学生中开展钢笔字书法比赛活动，同时提倡学生练习毛笔字。由此，凡是经过我培养、教育的学生一般都能把作业写得整整齐齐，从而加强了素质教育。
以上为自己在语文课堂教育中加强素质教育的一些做法。当然真正围绕教材内容结合语文实际，实施素质教育还必须正确处理以下几方面的关系。
一、关于语文教材在素质教育中的本体关系
教材乃课堂教学之根本。中小学课堂教学必须结合教材内容对学生进行富有实效性的素质教育。离开教材内容单纯的让学生练习口头表述和书法训练，那么会导致本末倒置、喧宾夺主，影响学生基础训练和基本技能的掌握。
二、关于学生在素质教育中主体作用的关系
教师的引导只是外因，而学生的素质提高才是内因。这正如食物与营养的关系一样，老师将成熟的蛋糕喂给学生，只有通过学生的饮食消化才能产生积极的作用。所以要充分发挥学生的能动性，合理吸收教师给予的营养物。
三、关于教师在素质教育过程中主导作用的关系
韩愈曾指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”“传”“授”“解”是教师在整个教学过程中的作用。在“传”“授”“解”的过程中，对于学生、教师要做到“导而弗牵”。就是说要把学生看做是有思想、有感情的活物，而不要看成是死的容器；要采取积极引导的方法，而不能牵着学生，由主动的学习变成被动的接受。素质教育是一个综合性的工作，语文教学是其主阵地，但语文教学也不能代替其他学科的教学，只有通过多方面、多层次、直接的、间接的去进行才能完成其教育任务，达到素质教育的目的。
总之，语文教学是整个学校教育的重要组成部分。在素质教育的今天，语文教学应根据教育的规律和学生的身心发展规律，以学生为主体，将面向结果的教学与面向过程的教学并重，智力因素与非智力因素并重，教师的主导与学生的主体作用并重；以素质教育为本，注重思想素质、心理素质、能力素质等方面培养。在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，经过观察——提问——再观察——思考——结论几个步骤，使学生的思维得到一次全面的训练。如果我们在教学中能坚持这样的训练，那么学生的学习能力就会得到有效的提高。培养人的任务是艰巨的，每一位语文教师应以提高全民素质为己任，充分利用本学科的特点，为祖国培养合格人才尽自己的一份力量！
（责编 张亚莎）