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课堂教学中，板书是教师进行教学活动的重要手段之一，虽然多媒体等现代化教学设备已经普遍运用于课堂教学，但板书依然在教学中占据着相当重要的位置。任何忽视板书的做法都是不明智的。板书体现的是课堂教学的框架结构，发挥的是画龙点睛的作用，板书还可以给学生带来丰富的信息，精心设计的板书对学生深入教学内容有着重要的引导作用。
一、“无纸办公”不能“无板教学”
计算机网络介入教学设计，让一些教师感觉“无纸办公”时代已经来临。教学设计完全不用手写了，教案是电子版的，教学课件是电子的，从教学设计到教学行为的实施，几乎不用和纸笔打交道了。虽然现代教学手段的不断加入，教学信息化程度大幅度提升，但在具体教学过程中完全抛弃板书，这种做法还是有些欠妥。板书可以投放到大屏幕上，却不能像黑板板书那样，一节课都显示在那里。这当然就不能给学生长时间的视觉感受，也让教学过程成了视频的播放。教师需要强调的内容得不到有效展示，学生学习把握不住重心，这对教学目标的实现起到了制约作用。所以，“无纸办公”不能“无板教学”。
自从实行电子备课之后，备课环节中的板书设计也被简单化处理了。很多教师或是简单填写提纲，或是借用网上的东西，在实际教学过程中，并没有将板书书写在黑板上；也有一些教师，对板书过于轻视，只写一个课题就没有下文了；还有的教师在课件上展示板书设计。这些都是不规范、不科学的。板书，板书，顾名思义，就是在黑板上书写的。板书不放在黑板上，只能叫文本。
在学习《天鹅的故事》一文时，我提出这样一个问题让学生思考：看着这一群可敬的天鹅，你会想到什么呢？有几个学生回答得非常好。我特别问其中一个学生：你是怎么思考这道题的呢？他毫不犹豫地指向黑板。原来，我在黑板上写着：勇敢、奉献、团结、拼搏、破冰勇士。就这几个词语，却给学生带来了不少启迪，可见板书并不是可有可无的东西。
二、多媒体“很能”但不是“万能”
多媒体的多用途、多功能，丰富了教学手段，也给学生带来了立体的教学感知，这对加深教材文本的理解有重要的促进作用。但是，多媒体“很能”却也不是“万能”的。板书设计时，教师可以在课件中巧妙展示，可课件板书再美、再绚丽，也不能替代教师黑板上的一笔一画。因为教师的书写就是在给学生亲身示范，每一笔、每一画都能给学生带来潜移默化的影响。这种示范效果是多媒体所无法展示的。不仅如此，黑板板书还有与实物不同的直观效果，对教学难点的突破还有引导、提示作用，这也是多媒体课件无法办到的。
曾听过一位女教师的公开课，学习的是《古诗两首》（《池上》《小儿垂钓》）。教师通过大屏幕投放课题，“池上”和“小儿垂钓”翻着跟头呈现在大屏幕上，动感十足，接着就是识字教学，让学生板演、注音和组词，然后就是播放配乐朗读，教师开始指导学生朗读，反复朗读背诵之后，就是对古诗进行赏析，将古诗句分解到大屏幕上，进行讲解分析，最后是提出思考问题，让学生在课堂上讨论、检查、纠正、点拨，布置作业也是投放在大屏幕上。整节课，教师没有在黑板上留下一个字，板书环节被硬生生省略了。课件完全代替了板书，像这样的教学，教师成为专业播放课件的技术员了，教学效果怎么能够提高？小学生的模仿能力很强，教师就应该是楷模、是榜样。教师书写水平高，学生的字也会很漂亮，这不是定律，但有一定道理。抛弃板书其实是对教学内容的偷工减料，使教育被人为地降级了。
三、板书是“骨架”可不是“鸡肋”
板书还有一个重要作用，就是构成整个课堂教学的“骨架”，透过这个“骨架”，让我们看到的是丰满的课堂教学内质。如果不重视它的支撑作用，把它当成“鸡肋”，这节课就会成为一堆没有“骨头”的“肉”。课堂教学都有教学重难点，教师适当的板书，就会将这些课堂最重要的因子明确地摆出来。这就像射击时的靶子，围绕这些靶子做文章，才能提高课堂教学的针对性。当问题被各个击破，课堂教学就会豁然开朗，就会给学生带来更多的体验和启迪。
如学习《最佳路径》时，我根据课文内容设计了这样的板书。
最佳路径
时间——获得启示——完成设计——取得最佳
撒下草种，提前开放
按照足迹，铺设道路
尊重他人 相信他人 给人自由 自由选择
我并没有像其他教师一样，在讲课时，边讲课，边板书，而是非常工整地把这些板书内容先写在黑板上，写完之后让学生看一遍，再来读课文内容。我发现，在我书写时，很多学生全神贯注地看着我的一举一动，甚至有几个学生还在课本的空白处模仿，还有些学生在小声议论：真漂亮，太好了！寥寥数十字的板书，给学生带来的不只是对课文内容的了解，还有更多隐性的影响，这就是板书的魅力所在。通过板书，学生还能对整篇文章有个系统性的了解，有利于学生对课文的整体把握。
在课堂教学当中，板书只是一个小小环节，虽然它不是万能的，但没有它肯定是万万不能的。我们应该看到它无可替代的作用，特别是那些隐含的效果，它不会在课堂教学中获得展示，但它对学生的深远影响却是实实在在的。课堂教学中的板书，只不过是教师的举手之劳，如果能够给学生带来这么多的有益启示，我们何乐而不为呢？
（责编 刘宇帆）
一、“无纸办公”不能“无板教学”
计算机网络介入教学设计，让一些教师感觉“无纸办公”时代已经来临。教学设计完全不用手写了，教案是电子版的，教学课件是电子的，从教学设计到教学行为的实施，几乎不用和纸笔打交道了。虽然现代教学手段的不断加入，教学信息化程度大幅度提升，但在具体教学过程中完全抛弃板书，这种做法还是有些欠妥。板书可以投放到大屏幕上，却不能像黑板板书那样，一节课都显示在那里。这当然就不能给学生长时间的视觉感受，也让教学过程成了视频的播放。教师需要强调的内容得不到有效展示，学生学习把握不住重心，这对教学目标的实现起到了制约作用。所以，“无纸办公”不能“无板教学”。
自从实行电子备课之后，备课环节中的板书设计也被简单化处理了。很多教师或是简单填写提纲，或是借用网上的东西，在实际教学过程中，并没有将板书书写在黑板上；也有一些教师，对板书过于轻视，只写一个课题就没有下文了；还有的教师在课件上展示板书设计。这些都是不规范、不科学的。板书，板书，顾名思义，就是在黑板上书写的。板书不放在黑板上，只能叫文本。
在学习《天鹅的故事》一文时，我提出这样一个问题让学生思考：看着这一群可敬的天鹅，你会想到什么呢？有几个学生回答得非常好。我特别问其中一个学生：你是怎么思考这道题的呢？他毫不犹豫地指向黑板。原来，我在黑板上写着：勇敢、奉献、团结、拼搏、破冰勇士。就这几个词语，却给学生带来了不少启迪，可见板书并不是可有可无的东西。
二、多媒体“很能”但不是“万能”
多媒体的多用途、多功能，丰富了教学手段，也给学生带来了立体的教学感知，这对加深教材文本的理解有重要的促进作用。但是，多媒体“很能”却也不是“万能”的。板书设计时，教师可以在课件中巧妙展示，可课件板书再美、再绚丽，也不能替代教师黑板上的一笔一画。因为教师的书写就是在给学生亲身示范，每一笔、每一画都能给学生带来潜移默化的影响。这种示范效果是多媒体所无法展示的。不仅如此，黑板板书还有与实物不同的直观效果，对教学难点的突破还有引导、提示作用，这也是多媒体课件无法办到的。
曾听过一位女教师的公开课，学习的是《古诗两首》（《池上》《小儿垂钓》）。教师通过大屏幕投放课题，“池上”和“小儿垂钓”翻着跟头呈现在大屏幕上，动感十足，接着就是识字教学，让学生板演、注音和组词，然后就是播放配乐朗读，教师开始指导学生朗读，反复朗读背诵之后，就是对古诗进行赏析，将古诗句分解到大屏幕上，进行讲解分析，最后是提出思考问题，让学生在课堂上讨论、检查、纠正、点拨，布置作业也是投放在大屏幕上。整节课，教师没有在黑板上留下一个字，板书环节被硬生生省略了。课件完全代替了板书，像这样的教学，教师成为专业播放课件的技术员了，教学效果怎么能够提高？小学生的模仿能力很强，教师就应该是楷模、是榜样。教师书写水平高，学生的字也会很漂亮，这不是定律，但有一定道理。抛弃板书其实是对教学内容的偷工减料，使教育被人为地降级了。
三、板书是“骨架”可不是“鸡肋”
板书还有一个重要作用，就是构成整个课堂教学的“骨架”，透过这个“骨架”，让我们看到的是丰满的课堂教学内质。如果不重视它的支撑作用，把它当成“鸡肋”，这节课就会成为一堆没有“骨头”的“肉”。课堂教学都有教学重难点，教师适当的板书，就会将这些课堂最重要的因子明确地摆出来。这就像射击时的靶子，围绕这些靶子做文章，才能提高课堂教学的针对性。当问题被各个击破，课堂教学就会豁然开朗，就会给学生带来更多的体验和启迪。
如学习《最佳路径》时，我根据课文内容设计了这样的板书。
最佳路径
时间——获得启示——完成设计——取得最佳
撒下草种，提前开放
按照足迹，铺设道路
尊重他人 相信他人 给人自由 自由选择
我并没有像其他教师一样，在讲课时，边讲课，边板书，而是非常工整地把这些板书内容先写在黑板上，写完之后让学生看一遍，再来读课文内容。我发现，在我书写时，很多学生全神贯注地看着我的一举一动，甚至有几个学生还在课本的空白处模仿，还有些学生在小声议论：真漂亮，太好了！寥寥数十字的板书，给学生带来的不只是对课文内容的了解，还有更多隐性的影响，这就是板书的魅力所在。通过板书，学生还能对整篇文章有个系统性的了解，有利于学生对课文的整体把握。
在课堂教学当中，板书只是一个小小环节，虽然它不是万能的，但没有它肯定是万万不能的。我们应该看到它无可替代的作用，特别是那些隐含的效果，它不会在课堂教学中获得展示，但它对学生的深远影响却是实实在在的。课堂教学中的板书，只不过是教师的举手之劳，如果能够给学生带来这么多的有益启示，我们何乐而不为呢？
（责编 刘宇帆）