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摘要：现代教育背景下，合作学习法是一种新颖的课堂教学模式，利用学生之间合作完成阅读目标的方式，它的切入点是学生之间的沟通交流，学生之间相互交流阅读的技巧，强化对阅读资料的深度分析，由此逐渐提升其阅读能力和教学质量。基于此，本文主要围绕小学低年级语文阅读教学中合作学习的策略展开探讨，希望可以为广大教育工作者提供参考。
关键词：合作学习法;小学语文;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 小学低年级语文阅读教学中合作学习的教学意义
素质教育背景下，小学低年级阅读教学中教师需要不断地进行创新，转变传统的教学模式，激发学生阅读积极性。通过合作学习模式的应用能够使得学生之间相互沟通、交流，引导学生展开自主思考、探究，这一过程中教师要发挥积极的引导作用，强化学生阅读积极性，学生在互动讨论过程中也能够最大程度地活跃思维，提高解决问题的能力。与此同时，学生的表达能力也能够在交流过程中得到进一步的发展，学生逐渐成为课堂主体，打破了传统教学模式的束缚。 阅读应当深入到文章内容之中，提高学生阅读能力是非常有必要的。合作学习并非是单一学生的合作学习，其具体可以分成两种，一种是学生与学生之间交流使用的共同语言较多，通过相互交流能够调动学生积极性，提高学生学习效率。另一种是师生之间，在合作学习中教师作为指导者应当适当地参与其中，给予学生阅读指导以及建议。教师根据阅读内容营造出良好的合作学习氛围，通过组织辩论、讲述活动，使得学生对阅读内容产生更深的理解，提高語文课堂效率。
2 小学语文低年级语文阅读教学中合作学习策略分析
2.1 科学合理的进行分组
我们运用合作学习法展开小学语文阅读教学，科学合理的构建学习小组是做好教学活动重要保证。 在对小学生进行分组的过程中，教师要提前把分组的“规矩”制定好，同时明确小组合作学习的制度，对小组成员的数量进行确定，并保证每一个小组都由不同学习程度的学生组成，这样阅读能力较弱的学生也可以跟上老师教学的步伐。 小学语文教师要对班级学生科学合理的分组， 首先要确定好小组长的人选，一定要选择责任心强的小学生当小组长，然后再对小组长的职责进行明确，即小组长要在语文阅读合作学习中充分发挥自己的作用，要对组员的合作阅读活动起到督促的作用，并就学习的进展情况向老师做好汇报。 然后，分组的方法可以多种多样，对于那些成绩优秀积极主动的学生可以允许他们自由结组，对于那些内向学习能力较弱的学生教师可以帮助他们进入到合适的小组中去，使班级内的每一名小学生都可以进入到学习小组中去，而且小组结构必须科学合理。 例如在学习《金色的鱼钩》一课的阅读教学中，我们在阅读中可以采取分角色阅读的形式，来展示文章中的故事情节，并体会文章的主题思想，因此在分组的过程中，组长必须是理解能力较强，对文章主题思想理解深刻的同学，扮演文章中不同角色的可以选择学习积极主动的学生， 对于那些性格内向、阅读能力比较薄弱的学生，我们可以安排他们读旁白，叙述故事情节发展的脉络， 这样小组成员就可以做到分工明确，在分角色阅读中就可以做到配合默契，使得整个阅读教学过程就像在演出一出完美的舞台剧。 不同学生在阅读中通过角色体验，不仅提高了自己的交往能力和沟通的技巧，加强了整个班集体的凝聚力，而且有利于他们更加深刻的理解本节课的主题思想。
2.2 强化阅读过程中的沟通交流，激发学生的阅读兴趣
从本质上讲，阅读是挖掘学生理解能力的过程，小学生可以根据自己的见解将对阅读内容的见解抒发出来，从而启发其他同学进行讨论。 例如，在解读小学课文《母亲的账单》时，首先对学生进行分组阅读，学生将自己的见解表达出来，学生之间进行沟通，然后进行观点的总结，并就不同观点的小组开展争议性观点的分析，深化了文章的解读。 阅读需要在良好的环境下才能起到很好的效果。 因此，小学语文教师需要营造舒适的阅读环境，使学生能集中精力进行阅读，并能和同学进行有效的沟通交流，对文章的观点进行深入分析。 同时为了提高阅读质量，教师还要注重对学生竞争意识的培养，对学生完成的阅读目标进行一定的评价，表扬优秀的合作小组，全面提高小学生的阅读时效性，提高教学质量。
2.3 通过合作学习，注重内容的有效讲解
新时期背景下，教师可以应用多媒体进行多样化教学活动，激发学生对阅读内容的兴趣。学生经过长时间的阅读之后，其精神上容易产生了疲劳感，而通过多媒体课件播放相关的视频、图片等内容能够很好地解决这一问题，从多方面调动学生语文学习的积极性，使得学生以一个更为轻松的心态展开学习。例如：教学《女娲补天》内容时，教师通过多媒体播放关于女娲补天神话故事，将阅读教学内容借助学生较为感兴趣的童话故事形式表现出来，通过表演的形式让学生参与其中展开合作学习，学生真正融入到故事之中，其阅读效率也会得到进一步的提升。合作学习之中，教师需要引导学生展示其学习成果。当学生完成最初的交流之后，教师要鼓励学生进行讨论、分析，对阅读内容以及任务进行表述并尽可能地详尽。通过这种阅读模式，锻炼学生对阅读内容的概括能力、沟通交流能力、表达能力，使得学生的综合能力得到进一步的发展。每一节阅读课程的教学效果都各有不同，教师需要根据具体的教学效果制定相应的教学计划，对学生难以理解的内容重点讲解，使得学生更加透彻地理解所学内容，强化学生对知识内容的理解。
3 结束语
总而言之，在小学语文阅读教学中采用合作学习模式，不仅需要教师转变教学理念，而且要采取有效措施，通过合作学习提高小学生的表达和交际能力，并在此基础上提高他们的语文阅读理解能力。 这样的合作学习也有利于他们在学习中互相取长补短，不断进步，进而实现小学语文阅读教学的目标。
参考文献
[1]梅条芳.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（03）：15.
[2]曾雪芹.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（02）：121-122.
[3]王黎霞.开展小组合作学习 提高小学语文阅读教学质量[J].当代家庭教育，2021（05）：124-125.
关键词：合作学习法;小学语文;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 小学低年级语文阅读教学中合作学习的教学意义
素质教育背景下，小学低年级阅读教学中教师需要不断地进行创新，转变传统的教学模式，激发学生阅读积极性。通过合作学习模式的应用能够使得学生之间相互沟通、交流，引导学生展开自主思考、探究，这一过程中教师要发挥积极的引导作用，强化学生阅读积极性，学生在互动讨论过程中也能够最大程度地活跃思维，提高解决问题的能力。与此同时，学生的表达能力也能够在交流过程中得到进一步的发展，学生逐渐成为课堂主体，打破了传统教学模式的束缚。 阅读应当深入到文章内容之中，提高学生阅读能力是非常有必要的。合作学习并非是单一学生的合作学习，其具体可以分成两种，一种是学生与学生之间交流使用的共同语言较多，通过相互交流能够调动学生积极性，提高学生学习效率。另一种是师生之间，在合作学习中教师作为指导者应当适当地参与其中，给予学生阅读指导以及建议。教师根据阅读内容营造出良好的合作学习氛围，通过组织辩论、讲述活动，使得学生对阅读内容产生更深的理解，提高語文课堂效率。
2 小学语文低年级语文阅读教学中合作学习策略分析
2.1 科学合理的进行分组
我们运用合作学习法展开小学语文阅读教学，科学合理的构建学习小组是做好教学活动重要保证。 在对小学生进行分组的过程中，教师要提前把分组的“规矩”制定好，同时明确小组合作学习的制度，对小组成员的数量进行确定，并保证每一个小组都由不同学习程度的学生组成，这样阅读能力较弱的学生也可以跟上老师教学的步伐。 小学语文教师要对班级学生科学合理的分组， 首先要确定好小组长的人选，一定要选择责任心强的小学生当小组长，然后再对小组长的职责进行明确，即小组长要在语文阅读合作学习中充分发挥自己的作用，要对组员的合作阅读活动起到督促的作用，并就学习的进展情况向老师做好汇报。 然后，分组的方法可以多种多样，对于那些成绩优秀积极主动的学生可以允许他们自由结组，对于那些内向学习能力较弱的学生教师可以帮助他们进入到合适的小组中去，使班级内的每一名小学生都可以进入到学习小组中去，而且小组结构必须科学合理。 例如在学习《金色的鱼钩》一课的阅读教学中，我们在阅读中可以采取分角色阅读的形式，来展示文章中的故事情节，并体会文章的主题思想，因此在分组的过程中，组长必须是理解能力较强，对文章主题思想理解深刻的同学，扮演文章中不同角色的可以选择学习积极主动的学生， 对于那些性格内向、阅读能力比较薄弱的学生，我们可以安排他们读旁白，叙述故事情节发展的脉络， 这样小组成员就可以做到分工明确，在分角色阅读中就可以做到配合默契，使得整个阅读教学过程就像在演出一出完美的舞台剧。 不同学生在阅读中通过角色体验，不仅提高了自己的交往能力和沟通的技巧，加强了整个班集体的凝聚力，而且有利于他们更加深刻的理解本节课的主题思想。
2.2 强化阅读过程中的沟通交流，激发学生的阅读兴趣
从本质上讲，阅读是挖掘学生理解能力的过程，小学生可以根据自己的见解将对阅读内容的见解抒发出来，从而启发其他同学进行讨论。 例如，在解读小学课文《母亲的账单》时，首先对学生进行分组阅读，学生将自己的见解表达出来，学生之间进行沟通，然后进行观点的总结，并就不同观点的小组开展争议性观点的分析，深化了文章的解读。 阅读需要在良好的环境下才能起到很好的效果。 因此，小学语文教师需要营造舒适的阅读环境，使学生能集中精力进行阅读，并能和同学进行有效的沟通交流，对文章的观点进行深入分析。 同时为了提高阅读质量，教师还要注重对学生竞争意识的培养，对学生完成的阅读目标进行一定的评价，表扬优秀的合作小组，全面提高小学生的阅读时效性，提高教学质量。
2.3 通过合作学习，注重内容的有效讲解
新时期背景下，教师可以应用多媒体进行多样化教学活动，激发学生对阅读内容的兴趣。学生经过长时间的阅读之后，其精神上容易产生了疲劳感，而通过多媒体课件播放相关的视频、图片等内容能够很好地解决这一问题，从多方面调动学生语文学习的积极性，使得学生以一个更为轻松的心态展开学习。例如：教学《女娲补天》内容时，教师通过多媒体播放关于女娲补天神话故事，将阅读教学内容借助学生较为感兴趣的童话故事形式表现出来，通过表演的形式让学生参与其中展开合作学习，学生真正融入到故事之中，其阅读效率也会得到进一步的提升。合作学习之中，教师需要引导学生展示其学习成果。当学生完成最初的交流之后，教师要鼓励学生进行讨论、分析，对阅读内容以及任务进行表述并尽可能地详尽。通过这种阅读模式，锻炼学生对阅读内容的概括能力、沟通交流能力、表达能力，使得学生的综合能力得到进一步的发展。每一节阅读课程的教学效果都各有不同，教师需要根据具体的教学效果制定相应的教学计划，对学生难以理解的内容重点讲解，使得学生更加透彻地理解所学内容，强化学生对知识内容的理解。
3 结束语
总而言之，在小学语文阅读教学中采用合作学习模式，不仅需要教师转变教学理念，而且要采取有效措施，通过合作学习提高小学生的表达和交际能力，并在此基础上提高他们的语文阅读理解能力。 这样的合作学习也有利于他们在学习中互相取长补短，不断进步，进而实现小学语文阅读教学的目标。
参考文献
[1]梅条芳.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（03）：15.
[2]曾雪芹.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（02）：121-122.
[3]王黎霞.开展小组合作学习 提高小学语文阅读教学质量[J].当代家庭教育，2021（05）：124-125.