论文部分内容阅读
◆摘 要：新修订的高中历史新课标中强调，历史学科应当注重培养学生们的时空观念，进而提升学生们的良好历史学科综合素养。鉴于这一教学背景与理念，笔者将深入探究高中历史学科教学中学生时空观念的培养策略，以期促进高中历史学科的发展。
◆关键词：高中;历史;学科;时空观念;培养
一、历史时空观念的定义
时空观念指的是在特定空间与时间联系中对事物展开分析、观察的思维与意识方式。任何历史事物都是在具体的特定空间与时间下发生的，而学生也只有将自己置身于特定的时空框架中，才可以准确理解史事本质。例如在辛亥革命教育中，若高中生并未掌握辛亥革命发生的时空坐标，就难以认识到辛亥革命相关事件的连续性，对这一重要事件的发生背景与爆发原因的认识也会比较模糊。时空观念作为高中历史学科的核心素养，可以帮助学生按照空间要素与时间顺序，构建历史现象、历史人物以及历史事件之间的相互关联。同时，这一核心素养还可以帮助学生形成横向与纵向的记忆，将各个史事板块的内容联系起来，有助于高中生正确价值观的确立。
二、学科素养下高中历史时空观念的培养
（一）引导学生展开古今历史时空对比与联系
历史是未来对过去的反映，也是过去传到未来的回声，不管是用文字描述的一段历史场景，还是古人留下来的一件物品，都可以让我们感受到历史在现代的“回声”。为了深刻理解历史，我们需要引导学生展开古今历史时空的对比与联系，用现代人的眼光来探寻历史的意义与影响，达到未来对过去的历史时空反映。例如，在高中历史关于古代中国经济的基本结构与特点的教学中，教师将带领学生学习古代农业的发展特点与耕作方式、生产工具等知识点。为了让学生深入理解这些史事，就可以引导学生进入历史时空，从原始社会的刀耕火种到唐朝的曲辕犁，再到现代的高科技，感受从粗放到精耕细作的农业经营方式，并从中对比各个朝代的农耕场景。另外，为培养学生的时空觀念，还可以引领学生结合历史事件发生前后的其他较为熟悉的事件，让学生形成一个时空古今变化的感觉，进而帮助学生理解历史事件发生的时空背景与意义。例如，在《列强入侵与民族危机》教学中，针对甲午战争为例，教师可结合甲午战争发生时间前后的其他学生较为熟悉的史事，进而打造一个连贯的时空感受，减少学生对甲午战争历史事件的陌生感。
（二）引导学生展开中外历史时空对比与联系
历史具有共通性与相似性，这一特点不会因地域、种族的不同而有所改变。因此，在高中历史课堂中，教师不能只引导学生管中窥豹，应当引导学生对中外历史时空展开联系与对比，在学习中国历史的时候不割裂其他国家对本国的影响。尤其是学习思潮、战争等，教师应当让学生放宽眼界，用“全球史观”来看待历史，了解各个国家历史事件的相互影响，进而展开中外历史时空的对比与联系。例如高中历史“中国政治民主化”知识点学习中，因民主化在外国起源较早，外国的民主化也对中国民主思潮的产生具有重要影响。因此，教师在授课时，可引导学生展开中外历史时空的对比与联系，包括了解中西方政治民主化的历史时间线等，如法国1875年建立共和制，中国1898年戊戌变法等。通过联系西方的政治民主化，学生可以总结出西方对中国民主化思潮的影响，这样一来，学生也可以逐渐形成全局的历史时空观念。
（三）引导学生展开历史时间与空间的对比与联系
历史事物均是历史空间与历史时间相结合的产物，不能将其划分开来，要保障历史事件的整体性。随着历史时间的推移，空间意义也在不断变迁。因此，教师必须联系历史空间和时间这两种形态展开知识的呈现。例如在学习高中历史“不平等条约”知识点时，教师可以向学生展示一副中国地图，并在地图上标注不平等条约的名称、时间与割地区域，如1985年签订的《马关条约》，将割出的台湾等岛屿标出，让学生对历史事件发生的时间与空间有一个清晰的记忆。例如，在《辛亥革命》教学中，教师可引导学生以南京、檀香山、武昌以及东京为主深入把握辛亥革命发展历程，进而帮助学生树立起正确的时空观念。
（四）引导学生展开历史与现实的结合
学生对现实问题的历史观照与现实思考，是学生历史时空观培养的最终目的，也是学生历史核心素养水平的体现。教师应当以唯物史观为出发点，引导学生用发展与全面的眼光来看待历史问题，结合历史来解决各种现实问题，进而促进学生们树立起良好的时空观念。例如2016年英国宣布脱欧，是举世瞩目的历史大事件。为深入解读英国脱欧史事，教师要引导学生对大不列颠国的历史和现实因素展开多方面的分析，让大家懂得英国脱欧的缘由与背景。再例如“雅典城邦民主政治”教学中，历史教师应结合现实展开教学，先引导学生了解希腊的民主制形式和特点，并让学生们展开自主探讨。在展开对比分析和深入探讨后，大多数学生都可以发现，西方的代议制都是来源于古希腊的政治设计，并且因为受到现实等因素限制，雅典民主还具有许多不足之处，政治效率不高。学生结合现实因素，对历史事件进行分析，正确看待历史与现实的联系，不仅可以汲取历史事件的教训与经验，还可以对未来和现实展开深层次思考，这就是高中历史时空观念素养培育的最重要目标。
三、结语
让学生看到古今、中外、跨时间、跨空间的历史时空联系与对比，可以将教科书上片段化、零碎化知识点完整、连贯展现出来，有助于学生领会历史时空演变的历程。教师应把握好历史教学的各个环节，引导学生展开对古今历史时空、中外历史时空、历史时间与空间的对比与联系，并从实际出发，将历史与现实结合起来，这是对学生历史时空观念核心素养的有效培养路径。
参考文献
[1]王芳.如何运用时空观念提升高中历史教学有效性[J].华夏教师，2019（30）：35.
[2]严文丹.高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践探讨[J].课程教育研究，2019（09）：41-42.
◆关键词：高中;历史;学科;时空观念;培养
一、历史时空观念的定义
时空观念指的是在特定空间与时间联系中对事物展开分析、观察的思维与意识方式。任何历史事物都是在具体的特定空间与时间下发生的，而学生也只有将自己置身于特定的时空框架中，才可以准确理解史事本质。例如在辛亥革命教育中，若高中生并未掌握辛亥革命发生的时空坐标，就难以认识到辛亥革命相关事件的连续性，对这一重要事件的发生背景与爆发原因的认识也会比较模糊。时空观念作为高中历史学科的核心素养，可以帮助学生按照空间要素与时间顺序，构建历史现象、历史人物以及历史事件之间的相互关联。同时，这一核心素养还可以帮助学生形成横向与纵向的记忆，将各个史事板块的内容联系起来，有助于高中生正确价值观的确立。
二、学科素养下高中历史时空观念的培养
（一）引导学生展开古今历史时空对比与联系
历史是未来对过去的反映，也是过去传到未来的回声，不管是用文字描述的一段历史场景，还是古人留下来的一件物品，都可以让我们感受到历史在现代的“回声”。为了深刻理解历史，我们需要引导学生展开古今历史时空的对比与联系，用现代人的眼光来探寻历史的意义与影响，达到未来对过去的历史时空反映。例如，在高中历史关于古代中国经济的基本结构与特点的教学中，教师将带领学生学习古代农业的发展特点与耕作方式、生产工具等知识点。为了让学生深入理解这些史事，就可以引导学生进入历史时空，从原始社会的刀耕火种到唐朝的曲辕犁，再到现代的高科技，感受从粗放到精耕细作的农业经营方式，并从中对比各个朝代的农耕场景。另外，为培养学生的时空觀念，还可以引领学生结合历史事件发生前后的其他较为熟悉的事件，让学生形成一个时空古今变化的感觉，进而帮助学生理解历史事件发生的时空背景与意义。例如，在《列强入侵与民族危机》教学中，针对甲午战争为例，教师可结合甲午战争发生时间前后的其他学生较为熟悉的史事，进而打造一个连贯的时空感受，减少学生对甲午战争历史事件的陌生感。
（二）引导学生展开中外历史时空对比与联系
历史具有共通性与相似性，这一特点不会因地域、种族的不同而有所改变。因此，在高中历史课堂中，教师不能只引导学生管中窥豹，应当引导学生对中外历史时空展开联系与对比，在学习中国历史的时候不割裂其他国家对本国的影响。尤其是学习思潮、战争等，教师应当让学生放宽眼界，用“全球史观”来看待历史，了解各个国家历史事件的相互影响，进而展开中外历史时空的对比与联系。例如高中历史“中国政治民主化”知识点学习中，因民主化在外国起源较早，外国的民主化也对中国民主思潮的产生具有重要影响。因此，教师在授课时，可引导学生展开中外历史时空的对比与联系，包括了解中西方政治民主化的历史时间线等，如法国1875年建立共和制，中国1898年戊戌变法等。通过联系西方的政治民主化，学生可以总结出西方对中国民主化思潮的影响，这样一来，学生也可以逐渐形成全局的历史时空观念。
（三）引导学生展开历史时间与空间的对比与联系
历史事物均是历史空间与历史时间相结合的产物，不能将其划分开来，要保障历史事件的整体性。随着历史时间的推移，空间意义也在不断变迁。因此，教师必须联系历史空间和时间这两种形态展开知识的呈现。例如在学习高中历史“不平等条约”知识点时，教师可以向学生展示一副中国地图，并在地图上标注不平等条约的名称、时间与割地区域，如1985年签订的《马关条约》，将割出的台湾等岛屿标出，让学生对历史事件发生的时间与空间有一个清晰的记忆。例如，在《辛亥革命》教学中，教师可引导学生以南京、檀香山、武昌以及东京为主深入把握辛亥革命发展历程，进而帮助学生树立起正确的时空观念。
（四）引导学生展开历史与现实的结合
学生对现实问题的历史观照与现实思考，是学生历史时空观培养的最终目的，也是学生历史核心素养水平的体现。教师应当以唯物史观为出发点，引导学生用发展与全面的眼光来看待历史问题，结合历史来解决各种现实问题，进而促进学生们树立起良好的时空观念。例如2016年英国宣布脱欧，是举世瞩目的历史大事件。为深入解读英国脱欧史事，教师要引导学生对大不列颠国的历史和现实因素展开多方面的分析，让大家懂得英国脱欧的缘由与背景。再例如“雅典城邦民主政治”教学中，历史教师应结合现实展开教学，先引导学生了解希腊的民主制形式和特点，并让学生们展开自主探讨。在展开对比分析和深入探讨后，大多数学生都可以发现，西方的代议制都是来源于古希腊的政治设计，并且因为受到现实等因素限制，雅典民主还具有许多不足之处，政治效率不高。学生结合现实因素，对历史事件进行分析，正确看待历史与现实的联系，不仅可以汲取历史事件的教训与经验，还可以对未来和现实展开深层次思考，这就是高中历史时空观念素养培育的最重要目标。
三、结语
让学生看到古今、中外、跨时间、跨空间的历史时空联系与对比，可以将教科书上片段化、零碎化知识点完整、连贯展现出来，有助于学生领会历史时空演变的历程。教师应把握好历史教学的各个环节，引导学生展开对古今历史时空、中外历史时空、历史时间与空间的对比与联系，并从实际出发，将历史与现实结合起来，这是对学生历史时空观念核心素养的有效培养路径。
参考文献
[1]王芳.如何运用时空观念提升高中历史教学有效性[J].华夏教师，2019（30）：35.
[2]严文丹.高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践探讨[J].课程教育研究，2019（09）：41-42.