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【摘 要】现如今，有效促进学生的团队合作意识提升已经成为了相关领域重点关注的内容之一，使得小组合作学习方法的应用范围越来越广，具有的重要性也越来越高。本文简要分析了基于当今时代背景下，合作学习在小学语文教学中的价值，主要针对小学语文课堂教学中合作学习的应用实施了较为详细的探讨和研究，希望可以为有关人员的研究提供一些帮助。
【关键词】小学语文;课堂教学;合作学习;应用;有效策略
基于新课改的不断深入，多数院校现如今已经对合作学习模式拥有了较为广泛的的应用，确保该模式的实效性充分发挥出来，不仅有助于激发学生学习热情，也有利营造出更为优良、活跃的课堂教学氛围。通过在小学语文课堂小学中合理应用合作学习的方式，可大幅度提升课堂教学质量及效率。
一、小学语文课堂教学中合作学习价值初探
小学阶段的学生尚未建立起较为完善的知识体系，价值观也处于逐渐发展的过程中，对周边的每一种事物都充满了极强的好奇。经由语文课堂教学的方式，小学生可以更好了解这个世界以及周边的生活、环境等，有助于其更好的学习和生活，培养一些积极的兴趣及爱好。
传统小学语文教学中，教师多为优先为学生布置学习任务，再要求学生自主完成任务，但基于小学生的自我控制能力较弱，多数任务并无法良好完成，导致教学的实效性大幅度降低，而通过有效应用合作学习的方式，不仅可以促使学生良好的完成相应任务，也有助于有效培养学生学习热情及信心，促使其学习实效性大幅度提升[1]。
二、小学语文课堂教学中合作学习应用有效策略
（一）尊重个体差异，科学设置合作分工
每个学生个体都存在独特的优势，教师在具体应用合作学习方式时，切勿单纯依照学生成绩对其实施相应分组操作，而是应对每个学生个体间存在的差异性加以充分考量，以确保后期學生在进行合作学习的过程中充分发挥自身的个体优势，有助于将合作学习的实效性更为充分的发挥出来[2]。
例如，教师在教导学生学习《植物妈妈有办法》一课时，由于文章的内容较多，且生僻词汇较多，倘若教师要求学生自主朗读，将极易导致学生产生枯燥、乏味的情绪，进而对学习文章失去兴趣。这时，教师便可以基于文章中各角色的实际特点，将学生合理分为多个小组，并要求各个小组中的成员分别挑选文章中的某一角色进行角色扮演，且促使每个小组通过比赛竞争的方式进行朗读，不仅有助于激发学生的学习热情，也有利于提升其胜负欲，进而使得学生更好的投入到自身的朗读中，对提升其学习质量，加深其学习印象均具有积极影响。
（二）科学营造学习环境，重视师生互动
基于语文课堂教学中的合作学习而言，合作的主体为学生，虽然教师于合作中主要发挥帮助及引导作用，但其作用依旧不容忽视。具体而言，教师理应在语文课堂教学的过程中，对学生小组合作学习的进度及效率进行实时的了解和掌握;并可以在充分考量学生实际学习能力的基础上，科学选择以及设置问题;针对学生合作学习过程中的失误及遇到的问题等，教师应及时对其予以合理的纠正和引导，防止学生的学习自信心受到打击;针对学习积极性较低的小组，教师可以亲自参与到该小组的讨论中，拉进和学生的关系，和学生进行有针对性的面对面交流，以了解其学习积极性较低的具体原因，进而应用合理手段，对学生进行开导和正确引导，促使其可以正确面对学习和谈论，良好的参与到合作学习过程中;也应重视对各小组的交流进度进行有效掌控，有助于为学生营造一个优良、积极的学习氛围。
例如，在应用合作学习方式引导学生学习《神笔马良》一课时，教师便可以优先要求学生通篇阅读文章，并将其中无法理解的词、句以及内容等明确的标注出来，随后引导学生开展小组合作学习，各自将自身无法理解的内容分享出来，和其他小组成员进行讨论，如此一来，学生经由讨论的方式便可以了解到文章中一些简单词、句及内容的意思，随后，再要求学生将合作学习以后依旧无法理解的内容整理出来，教师进行统一讲解，如此一来，不仅可以简化课堂教学环节，提升整体教学质量，也有助于提升学生自信，促进其学习热情提升。
（三）合理应用鼓励式教学
将合作学习应用于小学语文教学中的根本性目的在于培养学生语文学习兴趣，促进学生学习质量以及语文综合素质提升。因此，教师理应在应用合作学习模式的过程中，重视实时了解每一位学生的进步，并对其予以及时、合理的评价，不就有助于培养学生的团队合作意识以及集体荣誉感，也有利于提升学生的学习主动性以及人际交往能力，促使其更好的参与到语文课堂的学习中。
例如，倘若平时较为内向的学生于合作学习的过程中具有较为积极的表现，教师则应对其予以重点表扬，具体而言，教师可以真诚的态度对学生的立场及观点表示肯定和支持。同时，在小组合作学习结束以后，也不应忽视对表现较为突出的小组及个人进行鼓励，并需要对其他小组在课堂中表现较为突出的某一点进行表扬，有助于促进学生的学习积极性提升。
三、结束语
综上所述，不论是就小组合作学习模式还是传统教学模式而言，小学语文教学对教师的要求均较高，在具体教学以及应用小组合作学习模式的过程中，教师理应对学生的实际特点、优势以及应用此类模式的重要性意义加以充分考量和正确认识，以便于对学生进行合理引导，促使学生更好的参与到课堂学习过程，有助于提升其整体学习质量。
参考文献：
[1]王剑萍.突出实践取向，共育实践智慧——淄博师专《小学语文课程与教学论》课程改革与实践[J].淄博师专学报，2017（04）：19-22.
[2]曾婷芳.《现代汉语》教学实训设计刍议——结合小学语文教师招考试卷分析[J].南昌教育学院学报，2016，31（06）：75-77.
【关键词】小学语文;课堂教学;合作学习;应用;有效策略
基于新课改的不断深入，多数院校现如今已经对合作学习模式拥有了较为广泛的的应用，确保该模式的实效性充分发挥出来，不仅有助于激发学生学习热情，也有利营造出更为优良、活跃的课堂教学氛围。通过在小学语文课堂小学中合理应用合作学习的方式，可大幅度提升课堂教学质量及效率。
一、小学语文课堂教学中合作学习价值初探
小学阶段的学生尚未建立起较为完善的知识体系，价值观也处于逐渐发展的过程中，对周边的每一种事物都充满了极强的好奇。经由语文课堂教学的方式，小学生可以更好了解这个世界以及周边的生活、环境等，有助于其更好的学习和生活，培养一些积极的兴趣及爱好。
传统小学语文教学中，教师多为优先为学生布置学习任务，再要求学生自主完成任务，但基于小学生的自我控制能力较弱，多数任务并无法良好完成，导致教学的实效性大幅度降低，而通过有效应用合作学习的方式，不仅可以促使学生良好的完成相应任务，也有助于有效培养学生学习热情及信心，促使其学习实效性大幅度提升[1]。
二、小学语文课堂教学中合作学习应用有效策略
（一）尊重个体差异，科学设置合作分工
每个学生个体都存在独特的优势，教师在具体应用合作学习方式时，切勿单纯依照学生成绩对其实施相应分组操作，而是应对每个学生个体间存在的差异性加以充分考量，以确保后期學生在进行合作学习的过程中充分发挥自身的个体优势，有助于将合作学习的实效性更为充分的发挥出来[2]。
例如，教师在教导学生学习《植物妈妈有办法》一课时，由于文章的内容较多，且生僻词汇较多，倘若教师要求学生自主朗读，将极易导致学生产生枯燥、乏味的情绪，进而对学习文章失去兴趣。这时，教师便可以基于文章中各角色的实际特点，将学生合理分为多个小组，并要求各个小组中的成员分别挑选文章中的某一角色进行角色扮演，且促使每个小组通过比赛竞争的方式进行朗读，不仅有助于激发学生的学习热情，也有利于提升其胜负欲，进而使得学生更好的投入到自身的朗读中，对提升其学习质量，加深其学习印象均具有积极影响。
（二）科学营造学习环境，重视师生互动
基于语文课堂教学中的合作学习而言，合作的主体为学生，虽然教师于合作中主要发挥帮助及引导作用，但其作用依旧不容忽视。具体而言，教师理应在语文课堂教学的过程中，对学生小组合作学习的进度及效率进行实时的了解和掌握;并可以在充分考量学生实际学习能力的基础上，科学选择以及设置问题;针对学生合作学习过程中的失误及遇到的问题等，教师应及时对其予以合理的纠正和引导，防止学生的学习自信心受到打击;针对学习积极性较低的小组，教师可以亲自参与到该小组的讨论中，拉进和学生的关系，和学生进行有针对性的面对面交流，以了解其学习积极性较低的具体原因，进而应用合理手段，对学生进行开导和正确引导，促使其可以正确面对学习和谈论，良好的参与到合作学习过程中;也应重视对各小组的交流进度进行有效掌控，有助于为学生营造一个优良、积极的学习氛围。
例如，在应用合作学习方式引导学生学习《神笔马良》一课时，教师便可以优先要求学生通篇阅读文章，并将其中无法理解的词、句以及内容等明确的标注出来，随后引导学生开展小组合作学习，各自将自身无法理解的内容分享出来，和其他小组成员进行讨论，如此一来，学生经由讨论的方式便可以了解到文章中一些简单词、句及内容的意思，随后，再要求学生将合作学习以后依旧无法理解的内容整理出来，教师进行统一讲解，如此一来，不仅可以简化课堂教学环节，提升整体教学质量，也有助于提升学生自信，促进其学习热情提升。
（三）合理应用鼓励式教学
将合作学习应用于小学语文教学中的根本性目的在于培养学生语文学习兴趣，促进学生学习质量以及语文综合素质提升。因此，教师理应在应用合作学习模式的过程中，重视实时了解每一位学生的进步，并对其予以及时、合理的评价，不就有助于培养学生的团队合作意识以及集体荣誉感，也有利于提升学生的学习主动性以及人际交往能力，促使其更好的参与到语文课堂的学习中。
例如，倘若平时较为内向的学生于合作学习的过程中具有较为积极的表现，教师则应对其予以重点表扬，具体而言，教师可以真诚的态度对学生的立场及观点表示肯定和支持。同时，在小组合作学习结束以后，也不应忽视对表现较为突出的小组及个人进行鼓励，并需要对其他小组在课堂中表现较为突出的某一点进行表扬，有助于促进学生的学习积极性提升。
三、结束语
综上所述，不论是就小组合作学习模式还是传统教学模式而言，小学语文教学对教师的要求均较高，在具体教学以及应用小组合作学习模式的过程中，教师理应对学生的实际特点、优势以及应用此类模式的重要性意义加以充分考量和正确认识，以便于对学生进行合理引导，促使学生更好的参与到课堂学习过程，有助于提升其整体学习质量。
参考文献：
[1]王剑萍.突出实践取向，共育实践智慧——淄博师专《小学语文课程与教学论》课程改革与实践[J].淄博师专学报，2017（04）：19-22.
[2]曾婷芳.《现代汉语》教学实训设计刍议——结合小学语文教师招考试卷分析[J].南昌教育学院学报，2016，31（06）：75-77.