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情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。创设情景，就是在教学过程中，教师有目的地创设具体形象的学习场景，让学生在此情景中，轻松自然地学习。
一、情景创设的注意事项
在初中英语教学中，情景创设教学可转换学生的语言思维，让学生完成对新知识的感知，它使声、形、意有机结合，让学生印象深刻、学得有趣、掌握准确。但创设情景需注意：一是情景创设要有目的。所创设的情景必須与教学内容有着密切的联系，让学生对教学内容产生好奇或期待，全身心地投入到学习内容中。二是所创设的情景必须适合学生的真实生活。情景创设要从现实生活中发现和挖掘情景的丰富资源，从学生的兴趣爱好出发，利用学生的情感体验，加强对生活的关注和体验，在教师的引导下由浅入深进行学习。三是情景创设难度要适合学生，形式多变，要能在教学中自然延伸。创设的情景要符合学生的认知水平和规律——爱玩、好动、好胜心强，结合当时的实际情况，保证多数学生能被该情景吸引，激发学生主动、积极地思考问题。
二、情景创设的课堂教学策略
1.用直观教学手段创设情景
教师可以用实物、图片、简笔画、照片、投影、幻灯片、录音、视频等直观教学手段，为学生创造直观的学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，置于一个较有趣的、招人探求的情景之中，以增加学生对英语学习的兴趣。
2.用音乐或歌曲创设情景
用音乐或歌曲创设情景，能吸引学生注意力、认真聆听且能够用它来导入新课，使课堂气氛轻松，调动学生学习的热情。
3.用谈话手段创设情景
在教学新内容时，教师要根据学生实际灵活运用语言材料，以目标语言素材为主线来延伸教学内容，适当设疑来促进思考，让学生把语言的机械操练转向有意义操练，使他们置身于语言环境并进入课程内容的学习。可以用问答法、对话法、合作讨论法、语言描述法等。
4.用“表演”创设情景
表演的内容可以是课前演讲、师生的体态语言、角色扮演和短剧表演。教师的表达不仅在语言上，还可用肢体语言、自身的性格或人格魅力的等来表现。生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，使交际快人愉快地进行；既清晰明了，使抽象的内容具体化，也不费时费力，还能给学生焕然一新的感觉。
5.用游戏创设情景
利用游戏来创设情景或贯穿课堂，能使学生感觉到学习知识的快乐、活跃课堂，还在当中培养了他们的竞争意识，增强使用英语的信心。教学中，我们常用的游戏方式是猜词、背诵比赛、头脑风暴等，也可以把游戏跟其他手段相结合来创设情景。课堂小组活动中，可通过小组加分的竞赛方式来促进学生积极主动地学习，还能增强小组的合作精神和集体凝聚力。
6.以故事创设情景
喜欢听故事是学生的爱好。在教学中用故事作教学内容的情景创设，能吸引学生积极学习英语。比如，八（上）Unit 9，教师编个有趣的爱情故事：一个男孩和一个女孩从小一起长大。小时候，女孩对男孩的邀请常常是肯定回答，符合年龄特点；中学时，女孩老是有礼貌地拒绝了男孩的邀请，自然地融入了情感教学：中学生不应谈恋爱。大学和毕业后的邀请与回答中出现了更为丰富的表达方式。故事深深地吸引了学生，也从多次的邀请与回答中学会了目标语言。
三、情景创设在英语教学中的应用
1.在听说教学中的应用
英国听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学模式：听前、听中和听后。听前即为听力录音播放前，教师引导学生通过教材中听力活动所配备的图片或与题目要求相关的问答、肢体语言、猜词比赛等方式创设情景，引导学生较自然地进入到听力活动中。听和说往往融合在一起，听力材料或练习往往就是说的练习的情景导入。
2.在读写教学中的应用
舒伯特在“Reading is writing”一文指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。《英语Go for it！》教材中的阅读文教学中，读前可通过多种方式创设情景，为阅读过程作铺垫：提供阅读材料的背景知识；让学生仔细观察课文插图，分析文本标题来预测课文内容，激发学生阅读的预望，也可先创设情景解决阅读文中关键的难度偏大的单词。读前活动也为读中和读后创设了情景，读后环节即为写作训练部分。
3.在词汇教学中的应用
教学的方式影响学生词汇学习的负担。英语中有些词语具有一词多义的特点，要想确定这些词语的准确含义，语境起着非常重要的作用。可用多种情景创设法进行词汇教学。例如，在学习颜色、衣服、学习用品时，用现有的情景（实物、学生的衣服颜色和种类）来进行教学；动作方面的词（组）可以让学生在模仿动作来学习词汇；依托所创设的情景，潜移默化地学习词汇。如学习食物时，教师作饿状，学生用不同的食物帮助出主意：You can eat （some）food/hamburger…由于词块的意义定在特定的语境中，以词块的形式储存的信息更易于日后在交际活动台提取和使用，因此，可用听写词块或句子的方式检测词汇。
4.在语法教学中的应用
语法课上，教师过多强调语言形式、反复详细讲解语法规则，而学生只是机械操练，缺少在真实语言情景中的运用，语法学习会变得低效。在语法课中，教师要了解有助于学生正确理解目标语法结构的特定语境，创设情景进行对话，让学生通过实际交流，了解语言结构的变化及特点，从中发现语法规则和结构特点，获得发现语法的机会和敏感。即让学生通过语境来感知语法，从语言交流材料中呈现的新语法结构，过渡到发现、归纳、演绎、检验，运用。
四、结语
在英语教学中，创设情景对学生的英语学习有很多的好处。教师要勤动脑，熟悉教材，把握中学生的心理、生理特点，认真广泛收集教学资源；有意识地思考情景创设内容，以严谨、规范的语言把学生引入到学习中，使学生的综合语言运用能力得到全面发展。
一、情景创设的注意事项
在初中英语教学中，情景创设教学可转换学生的语言思维，让学生完成对新知识的感知，它使声、形、意有机结合，让学生印象深刻、学得有趣、掌握准确。但创设情景需注意：一是情景创设要有目的。所创设的情景必須与教学内容有着密切的联系，让学生对教学内容产生好奇或期待，全身心地投入到学习内容中。二是所创设的情景必须适合学生的真实生活。情景创设要从现实生活中发现和挖掘情景的丰富资源，从学生的兴趣爱好出发，利用学生的情感体验，加强对生活的关注和体验，在教师的引导下由浅入深进行学习。三是情景创设难度要适合学生，形式多变，要能在教学中自然延伸。创设的情景要符合学生的认知水平和规律——爱玩、好动、好胜心强，结合当时的实际情况，保证多数学生能被该情景吸引，激发学生主动、积极地思考问题。
二、情景创设的课堂教学策略
1.用直观教学手段创设情景
教师可以用实物、图片、简笔画、照片、投影、幻灯片、录音、视频等直观教学手段，为学生创造直观的学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，置于一个较有趣的、招人探求的情景之中，以增加学生对英语学习的兴趣。
2.用音乐或歌曲创设情景
用音乐或歌曲创设情景，能吸引学生注意力、认真聆听且能够用它来导入新课，使课堂气氛轻松，调动学生学习的热情。
3.用谈话手段创设情景
在教学新内容时，教师要根据学生实际灵活运用语言材料，以目标语言素材为主线来延伸教学内容，适当设疑来促进思考，让学生把语言的机械操练转向有意义操练，使他们置身于语言环境并进入课程内容的学习。可以用问答法、对话法、合作讨论法、语言描述法等。
4.用“表演”创设情景
表演的内容可以是课前演讲、师生的体态语言、角色扮演和短剧表演。教师的表达不仅在语言上，还可用肢体语言、自身的性格或人格魅力的等来表现。生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，使交际快人愉快地进行；既清晰明了，使抽象的内容具体化，也不费时费力，还能给学生焕然一新的感觉。
5.用游戏创设情景
利用游戏来创设情景或贯穿课堂，能使学生感觉到学习知识的快乐、活跃课堂，还在当中培养了他们的竞争意识，增强使用英语的信心。教学中，我们常用的游戏方式是猜词、背诵比赛、头脑风暴等，也可以把游戏跟其他手段相结合来创设情景。课堂小组活动中，可通过小组加分的竞赛方式来促进学生积极主动地学习，还能增强小组的合作精神和集体凝聚力。
6.以故事创设情景
喜欢听故事是学生的爱好。在教学中用故事作教学内容的情景创设，能吸引学生积极学习英语。比如，八（上）Unit 9，教师编个有趣的爱情故事：一个男孩和一个女孩从小一起长大。小时候，女孩对男孩的邀请常常是肯定回答，符合年龄特点；中学时，女孩老是有礼貌地拒绝了男孩的邀请，自然地融入了情感教学：中学生不应谈恋爱。大学和毕业后的邀请与回答中出现了更为丰富的表达方式。故事深深地吸引了学生，也从多次的邀请与回答中学会了目标语言。
三、情景创设在英语教学中的应用
1.在听说教学中的应用
英国听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学模式：听前、听中和听后。听前即为听力录音播放前，教师引导学生通过教材中听力活动所配备的图片或与题目要求相关的问答、肢体语言、猜词比赛等方式创设情景，引导学生较自然地进入到听力活动中。听和说往往融合在一起，听力材料或练习往往就是说的练习的情景导入。
2.在读写教学中的应用
舒伯特在“Reading is writing”一文指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。《英语Go for it！》教材中的阅读文教学中，读前可通过多种方式创设情景，为阅读过程作铺垫：提供阅读材料的背景知识；让学生仔细观察课文插图，分析文本标题来预测课文内容，激发学生阅读的预望，也可先创设情景解决阅读文中关键的难度偏大的单词。读前活动也为读中和读后创设了情景，读后环节即为写作训练部分。
3.在词汇教学中的应用
教学的方式影响学生词汇学习的负担。英语中有些词语具有一词多义的特点，要想确定这些词语的准确含义，语境起着非常重要的作用。可用多种情景创设法进行词汇教学。例如，在学习颜色、衣服、学习用品时，用现有的情景（实物、学生的衣服颜色和种类）来进行教学；动作方面的词（组）可以让学生在模仿动作来学习词汇；依托所创设的情景，潜移默化地学习词汇。如学习食物时，教师作饿状，学生用不同的食物帮助出主意：You can eat （some）food/hamburger…由于词块的意义定在特定的语境中，以词块的形式储存的信息更易于日后在交际活动台提取和使用，因此，可用听写词块或句子的方式检测词汇。
4.在语法教学中的应用
语法课上，教师过多强调语言形式、反复详细讲解语法规则，而学生只是机械操练，缺少在真实语言情景中的运用，语法学习会变得低效。在语法课中，教师要了解有助于学生正确理解目标语法结构的特定语境，创设情景进行对话，让学生通过实际交流，了解语言结构的变化及特点，从中发现语法规则和结构特点，获得发现语法的机会和敏感。即让学生通过语境来感知语法，从语言交流材料中呈现的新语法结构，过渡到发现、归纳、演绎、检验，运用。
四、结语
在英语教学中，创设情景对学生的英语学习有很多的好处。教师要勤动脑，熟悉教材，把握中学生的心理、生理特点，认真广泛收集教学资源；有意识地思考情景创设内容，以严谨、规范的语言把学生引入到学习中，使学生的综合语言运用能力得到全面发展。