论文部分内容阅读
【摘 要】通过对医学微生物学课程教学模式改革，综合应用多媒体教学、网络教学、PBL教学、双语教学等教学手段和教学模式，改革实验方法，改变考核形式，激发了学生的学习兴趣，提升了创新能力，提高了教学质量。
【关键词】医学微生物学；教学模式；改革
医学微生物学是一门重要的医学基础学科，主要研究病原微生物的生物学特性、致病机制、免疫机制、微生物学检查法及相关防治诊断治疗方法，具有很强的理论性、实践性和应用性，与疾病的诊断、治疗和预防关系密切[1]。但其又以繁杂的内容、新知识新理论的不断出现，与其他学科广泛交叉渗透，教学过程中容易出现重点不突出、学生记不住、难应用等问题。如何提高学生的学习兴趣，提高医学微生物学的教学质量，是教师所面临的重要问题。为此，我们对医学微生物学的教学手段和教学方法进行了一些改革。
一、结合临床，联系实际，激发学生的学习兴趣
我校医学微生物授课的主要对象是医学检验专业二年级学生，他们在经过前面基础课和基础医学课程的学习后，普遍对学科的临床应用、最前沿的研究进展有着浓厚的兴趣，因此在授课内容上，注重基础知识和临床应用相结合、基础理论和研究前沿相结合、基础技能和现代高新技术相结合，适当介绍一些相关的知识背景和现代分子微生物学的新进展、新技术。如在学习呼吸道病毒时，向学生介绍流行性感冒病毒，结合目前禽流感的爆发，将内容延伸到病毒变异、诊断防治等最新研究进展及前沿技术。这样能极大提高本课程的趣味性，激发学生的学习兴趣。
二、更新教学手段，改进教学方法，提高教学效果
1.应用多媒体教学手段
多媒体教学是在授课的过程中利用投影仪、计算机、网络等多种现代媒体，将文本、图像、声音、动画等多种信息有机结合起来[2]。应用多媒体教学，具有形象、生动、信息量大等优势，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也显著提高了教师的工作效率。多媒体课件的制作是多媒体教学的第一步，课件制作的好坏直接影响教学的效果。因此，我们充分利用现有资料和网络资源，认真、精心制备了大量教学图片和教学动画，方便同学对知识的理解。如HIV病毒的感染与复制内容繁杂，在课件中我们使用图片和动画，为教学提供了生动、形象、逼真的表现效果，学生更容易理解病毒复制周期中的各个环节。
2.建立网络教学环境
网络教学是基于网络技术，整合传统课堂教学和网络教学而产生的一种新型的现代课堂教学模式。在这种教学模式中，外界信息经过教师的组织、引导及学生主动的建构转变成为学生自身的知识，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新意识与实践能力，并能很好的解决传统教学中重讲解，少实践，内容多，课时少的矛盾。我们在教学中建立了医学微生物学教学网站，成为集最新多媒体课件、电子教案、习题、参考资料等资源为一体的教学平台；并通过论坛、电子邮件等多种方式相互交流，大大增强了学生学习的自主性。网络教学不仅有利于学生对课堂知识的复习，更有利于学生扩大知识面，提高学习兴趣。但“网络教学”强调学生的“学”，往往弱化教师教导作用的发挥，学生学习自由度过大，容易偏离教学目标的要求。因此，以传统教学为主，网络教学为辅的混合式教学模式，使教学从教师教授为主转变为学生探究为主，变单项传授为多向交流。充分发挥学生的主体作用，调动其学习积极性，提高学生的创新能力。
3.利用PBL教学模式，培养学生学习能力
PBL是以学生为中心，以问题为引导，学生自学讨论为主题的课程模式，有利于调动学生的学习积极性、主动性，有利于培养他们的自学能力和创新精神[3]。在PBL教学时，教师根据学生现有水平及知识结构，以教学大纲的要求为核心，明确学习目标，确定重点及难点内容，如学习分枝杆菌属这一章，提出结核杆菌的染色、培养、致病物质及感染特点是什么，何谓结核菌素试验等问题，并提供基本的肺结核菌病人病例。学生根据病例和问题，通过阅读教材，查阅资料，分析、思考和归纳后，分组进行讨论。课上教师根据学生讨论中的疑难问题进行讲解分析，对本节重点及学生回答模糊的问题作出小结。PBL教学法在激发学生学习兴趣、提高自主学习能力、沟通能力、表达能力、自主研究能力、开展整合教学、充分体现医学整体性等方面表现出明显的优势。
三、改革实验方式，培养综合能力
医学微生物学是一门实验性很强的学科，实验教学是其重要组成部分，对保证教学质量、提高教学效果起着重要的作用。传统的教学模式一般将实验教学视为理论教学的补充，将其作为服务于理论的手段[4]。其基本的过程是教师安排实验内容，上课时教师详细讲解实验目的、实验原理、实验步骤及注意事项；学生模仿教师的演示，机械性完成程序性实验过程，得出预期的实验结果。这样就严重禁锢了学生思想，不利于培养学生的科学思维能力和创新能力。所以，我们对微生物实验课的教学方法进行了适当改革。如根据专业特点，精选实验内容，重新组合安排，减少陈旧、重复、验证性实验，注重培养学生的基本实验技能；增加综合性、设计性实验，激发学生设计出最好的实验方案、取得最佳实验结果的强烈欲望，逐步培养学生形成科学的思维方式。
四、改变考核形式
针对医学微生物学的特点，本教研室改革以期末考试成绩为主的考核形式，重视对学生学习过程考核、实验操作技能考核和结果考核相结合的考核办法。除了常规考试外，还加入了课外材料收集、课堂讨论以及随堂实验操作。比如学生对PBL教学问题的材料收集、讨论占10%，实验操作技能占10%，期末成绩占总成绩的80%。这种综合性的考核，更加客观的反映了学生平时的学习态度和真实水平，促进了学生学习兴趣。
参考文献：
[1] 李凡.医学微生物学[M]. 7版.北京：人民卫生出版社， 2008： 1-5.
[2] 庄东明，于爱莲，于广福，等.应用多媒体技术提高医学微生物学的教学质量[ J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2008， 10（2）： 219-221.
[3] GijbelsD， DochyF， Bossche PV，etal. Effects ofProblem-BasedLearning： A Meta-Analysis From the Angle of Assessment[ J].Review ofEducationalResearch， 2005， 75（1）： 27-61.
[4] 张雄鹰，武延隽，胡德华，等.医学微生物学设计性实验教学的探索[J].山西医科大学学报：基础医学教育版， 2006， 8（5）：508-509.
【关键词】医学微生物学；教学模式；改革
医学微生物学是一门重要的医学基础学科，主要研究病原微生物的生物学特性、致病机制、免疫机制、微生物学检查法及相关防治诊断治疗方法，具有很强的理论性、实践性和应用性，与疾病的诊断、治疗和预防关系密切[1]。但其又以繁杂的内容、新知识新理论的不断出现，与其他学科广泛交叉渗透，教学过程中容易出现重点不突出、学生记不住、难应用等问题。如何提高学生的学习兴趣，提高医学微生物学的教学质量，是教师所面临的重要问题。为此，我们对医学微生物学的教学手段和教学方法进行了一些改革。
一、结合临床，联系实际，激发学生的学习兴趣
我校医学微生物授课的主要对象是医学检验专业二年级学生，他们在经过前面基础课和基础医学课程的学习后，普遍对学科的临床应用、最前沿的研究进展有着浓厚的兴趣，因此在授课内容上，注重基础知识和临床应用相结合、基础理论和研究前沿相结合、基础技能和现代高新技术相结合，适当介绍一些相关的知识背景和现代分子微生物学的新进展、新技术。如在学习呼吸道病毒时，向学生介绍流行性感冒病毒，结合目前禽流感的爆发，将内容延伸到病毒变异、诊断防治等最新研究进展及前沿技术。这样能极大提高本课程的趣味性，激发学生的学习兴趣。
二、更新教学手段，改进教学方法，提高教学效果
1.应用多媒体教学手段
多媒体教学是在授课的过程中利用投影仪、计算机、网络等多种现代媒体，将文本、图像、声音、动画等多种信息有机结合起来[2]。应用多媒体教学，具有形象、生动、信息量大等优势，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也显著提高了教师的工作效率。多媒体课件的制作是多媒体教学的第一步，课件制作的好坏直接影响教学的效果。因此，我们充分利用现有资料和网络资源，认真、精心制备了大量教学图片和教学动画，方便同学对知识的理解。如HIV病毒的感染与复制内容繁杂，在课件中我们使用图片和动画，为教学提供了生动、形象、逼真的表现效果，学生更容易理解病毒复制周期中的各个环节。
2.建立网络教学环境
网络教学是基于网络技术，整合传统课堂教学和网络教学而产生的一种新型的现代课堂教学模式。在这种教学模式中，外界信息经过教师的组织、引导及学生主动的建构转变成为学生自身的知识，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新意识与实践能力，并能很好的解决传统教学中重讲解，少实践，内容多，课时少的矛盾。我们在教学中建立了医学微生物学教学网站，成为集最新多媒体课件、电子教案、习题、参考资料等资源为一体的教学平台；并通过论坛、电子邮件等多种方式相互交流，大大增强了学生学习的自主性。网络教学不仅有利于学生对课堂知识的复习，更有利于学生扩大知识面，提高学习兴趣。但“网络教学”强调学生的“学”，往往弱化教师教导作用的发挥，学生学习自由度过大，容易偏离教学目标的要求。因此，以传统教学为主，网络教学为辅的混合式教学模式，使教学从教师教授为主转变为学生探究为主，变单项传授为多向交流。充分发挥学生的主体作用，调动其学习积极性，提高学生的创新能力。
3.利用PBL教学模式，培养学生学习能力
PBL是以学生为中心，以问题为引导，学生自学讨论为主题的课程模式，有利于调动学生的学习积极性、主动性，有利于培养他们的自学能力和创新精神[3]。在PBL教学时，教师根据学生现有水平及知识结构，以教学大纲的要求为核心，明确学习目标，确定重点及难点内容，如学习分枝杆菌属这一章，提出结核杆菌的染色、培养、致病物质及感染特点是什么，何谓结核菌素试验等问题，并提供基本的肺结核菌病人病例。学生根据病例和问题，通过阅读教材，查阅资料，分析、思考和归纳后，分组进行讨论。课上教师根据学生讨论中的疑难问题进行讲解分析，对本节重点及学生回答模糊的问题作出小结。PBL教学法在激发学生学习兴趣、提高自主学习能力、沟通能力、表达能力、自主研究能力、开展整合教学、充分体现医学整体性等方面表现出明显的优势。
三、改革实验方式，培养综合能力
医学微生物学是一门实验性很强的学科，实验教学是其重要组成部分，对保证教学质量、提高教学效果起着重要的作用。传统的教学模式一般将实验教学视为理论教学的补充，将其作为服务于理论的手段[4]。其基本的过程是教师安排实验内容，上课时教师详细讲解实验目的、实验原理、实验步骤及注意事项；学生模仿教师的演示，机械性完成程序性实验过程，得出预期的实验结果。这样就严重禁锢了学生思想，不利于培养学生的科学思维能力和创新能力。所以，我们对微生物实验课的教学方法进行了适当改革。如根据专业特点，精选实验内容，重新组合安排，减少陈旧、重复、验证性实验，注重培养学生的基本实验技能；增加综合性、设计性实验，激发学生设计出最好的实验方案、取得最佳实验结果的强烈欲望，逐步培养学生形成科学的思维方式。
四、改变考核形式
针对医学微生物学的特点，本教研室改革以期末考试成绩为主的考核形式，重视对学生学习过程考核、实验操作技能考核和结果考核相结合的考核办法。除了常规考试外，还加入了课外材料收集、课堂讨论以及随堂实验操作。比如学生对PBL教学问题的材料收集、讨论占10%，实验操作技能占10%，期末成绩占总成绩的80%。这种综合性的考核，更加客观的反映了学生平时的学习态度和真实水平，促进了学生学习兴趣。
参考文献：
[1] 李凡.医学微生物学[M]. 7版.北京：人民卫生出版社， 2008： 1-5.
[2] 庄东明，于爱莲，于广福，等.应用多媒体技术提高医学微生物学的教学质量[ J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2008， 10（2）： 219-221.
[3] GijbelsD， DochyF， Bossche PV，etal. Effects ofProblem-BasedLearning： A Meta-Analysis From the Angle of Assessment[ J].Review ofEducationalResearch， 2005， 75（1）： 27-61.
[4] 张雄鹰，武延隽，胡德华，等.医学微生物学设计性实验教学的探索[J].山西医科大学学报：基础医学教育版， 2006， 8（5）：508-509.