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摘要：生物教育具有重大的现实意义，是初中教育体系中不可缺少的一部分。如今，在教育变革的新时代背景下，教育者们逐渐树立起研学探索精神，对合作学习模式有了新的认识。本文对初中生物教学展开了全面的分析，基于合作学习的视角，探讨了初中生物教学新策略。
关键词：初中生物;合作学习;策略
引言：
初中生物课程的开展，为学生增长生物知识，提高综合素养提供了有效的教育基础。但是，目前初中生物教学中，无论是教学理念，还是教学模式都存在着很大的缺口。合作学习作为新教育理念下的一种教学模式，对于弥补初中生物教学缺陷具有很大的作用。
1.初中生物教學中存在的问题
1.1教学理念落后
新课程标准强调“学生主体地位”，但是从目前来看，初中生物教学中明显缺失这一教学理念。在实际教学中，似乎更强调教师的功能性作用，而学生的个性发展被压制，学生的思维没有被充分调起来，缺乏探索精神，“死学习”现象突出，没有发挥生物教育中真正的育人作用。
1.2教学方法单一
灌输式教学法是传统教育模式的典型标志，如今，这种教学方法依然被很多教师沿用，托住了教育进步的步伐。灌输式教学法主要变现为：教师进行主导性教育，对学生灌输知识及技巧，学生进行单一的记忆。从目前来看，初中生物教学中普遍存在这种现象。长时间以来，学生学习能力下降，思维死板。
1.3教学内容单一
很多教师对教材没有一个明确的认识，在实际教学中，将教材视为教学“宗旨”。实际上，教材的主要作用是为教师明确教学方向，并不是教学中的全部内容，而很多生物教师对这一问题的认识比较欠缺，缺乏知识拓展。教材中很多知识内容涉及的比较广泛，但是教师没有进行必要的拓展，导致学生对知识的认识不够全面，影响思维发散。
2.合作教学在初中生物教学中的应用策略
2.1科学合理的构建小组
合理的小组分配工作，能够使合作学习起到事半功倍的效果。如果教师只是对学生进行随意分组，一但小组成员不相匹配，就会大大降低合作学习的效果。因此，教师应更新小组分配理念，制订科学、有效地小组分配方案。首先，教师应学习观察，根据日常活动及教学经验，了解学生性格、知识掌握情况、学习特征等等，再结合教学需求，进行个性化分组。其次，教师还应注意小组人数，不能过多，也不能过少，保证小组秩序和学习实效性。除此之外，教师需要对合作学习活动进行统筹的规划，针对“如何进行”问题制定行之有效的教学计划。
2.2保证小组成员分工明确
任务分工是开展合作学习活动的重要环节，明确分工可以促进每个学生充分参与到合作之中，还可以提高合作效率。进行分工时也要考虑学生特点，其主要原则具有以下几点：第一，选则管理能力强的学生，担任小组中的领导者，对小组成员进行统一调配，同时管理小组秩序，成为教师的得力助手。第二，教师可以让一些沟通能力强的学生担任协调工作，针对合作学习期间产生的各种问题和分歧进行协调，维持一个和谐的学习气氛。第三，对于一些能力较弱的学生，教师可以让其发挥辅助作用，配合、协助小组各项活动的开展。只有这样才能使每个学生都融入到任务之中，发挥每个学生的优势。另外，教师也可以开展民主分工，让小组内部进行自主分工，为每个学生提供机会，激发学生潜在能力。例如，初中生物教师在进行关于细胞知识的教学时，可以对学生学习能力进行检测，然后把学生分组，组内学生有的对细胞知识了解较多，有的则较少，小组成员互相探讨，这样的合作学习小组比较合理。教师可以让学习好的带领学习差的进行学习，打造一个互帮互助、优生带动差生的学习氛围。
2.3提供合适的学习素材
合作教学需要合适的学习素材，初中生物教师在开展合作学习活动时，需要准备一定的学习资料与素材，为学生之间的合作学习打下坚实的基础。充足的学习资料能够保证合作学习顺利进行，初中生物教师在上课前可以给学生准备一些学习资料，让学生观看学习。教师还可以根据具体的教学内容，让学生在课堂上进行讨论交流，营造一个积极的学习气氛。例如，初中生物教师在进行关于“被子植物”相关知识的教学时，可以通过网络、书籍等等搜集相关学习素材，收集图片，如被子植物、植株的生长、开花和结果等。让学生进行观察，然后进行小组讨论。
2.4进行科学合理的评价
教学评价是教学中的重要内容，教师在教学中不可忽视评价环节。在合作学习之后，针对小组的讨论结果进行合理的评价，让学生了解到自己的讨论结果是否正确和存在的不足等等。老师在评价时，除了对整个小组进行评价，还应该对小组内的成员进行单独的评价，这样才能实现评价的个体性和有效性。如果只是一味的进行小组评价会让学生失去信心，无法了解自己的优缺点，无法更好的促进自己，因此，进行个体评价也是非常必要的。当然，评价时，老师也不能一味地只是批评学生，还应该适当地鼓励学生，从而增长学生的信心，促进学生进步。老师在实际应用时，应该注重自己的评价，保证科学合理的评价制度，这样才能实现小组合作学习的有效应用。
2.5对学生进行有效的指导
在进行合作学习时，离不开教师的指导。在实际学习过程中，一些简单的问题学生之间互相交流也可以解决，但是老师毕竟经验丰富，面对一些难点问题时，会有比学生更好的方法，所以适当的指导也很有必要。老师的指导，可以让学生更加有效地完成任务，在学生遇到问题时也可以提供新的方法和方向，让学生少走弯路，实现小组合作学习效率。老师进行教学时，进行合理有效的指导，可以让学生顺利完成任务，还能在指导中促进学生进步。在教学过程中，老师具有引导作用，因此，要想实现合作学习在初中生物教学中有效应用，老师进行合理的指导也是必不可少的。
结语：
总而言之，合作学习相比传统教学来说，更具有创新性和先进性，是一项有效的学习方法。教师需根据新课标，对教育工作进行全新的认识，在合作学习新理念的支持下，创新教学模式，提高教学水平，促进初中生物教科学发展。
参考文献：
[1]丁菁文. 探究初中生物教学中的小组合作学习[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[2]王耀荣.基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究[J].学周刊，2021（26）：79-80.
[3]陈惠云.生物核心素养在初中生物教学中的培养策略探究[J].考试周刊，2021（55）：105-106.
关键词：初中生物;合作学习;策略
引言：
初中生物课程的开展，为学生增长生物知识，提高综合素养提供了有效的教育基础。但是，目前初中生物教学中，无论是教学理念，还是教学模式都存在着很大的缺口。合作学习作为新教育理念下的一种教学模式，对于弥补初中生物教学缺陷具有很大的作用。
1.初中生物教學中存在的问题
1.1教学理念落后
新课程标准强调“学生主体地位”，但是从目前来看，初中生物教学中明显缺失这一教学理念。在实际教学中，似乎更强调教师的功能性作用，而学生的个性发展被压制，学生的思维没有被充分调起来，缺乏探索精神，“死学习”现象突出，没有发挥生物教育中真正的育人作用。
1.2教学方法单一
灌输式教学法是传统教育模式的典型标志，如今，这种教学方法依然被很多教师沿用，托住了教育进步的步伐。灌输式教学法主要变现为：教师进行主导性教育，对学生灌输知识及技巧，学生进行单一的记忆。从目前来看，初中生物教学中普遍存在这种现象。长时间以来，学生学习能力下降，思维死板。
1.3教学内容单一
很多教师对教材没有一个明确的认识，在实际教学中，将教材视为教学“宗旨”。实际上，教材的主要作用是为教师明确教学方向，并不是教学中的全部内容，而很多生物教师对这一问题的认识比较欠缺，缺乏知识拓展。教材中很多知识内容涉及的比较广泛，但是教师没有进行必要的拓展，导致学生对知识的认识不够全面，影响思维发散。
2.合作教学在初中生物教学中的应用策略
2.1科学合理的构建小组
合理的小组分配工作，能够使合作学习起到事半功倍的效果。如果教师只是对学生进行随意分组，一但小组成员不相匹配，就会大大降低合作学习的效果。因此，教师应更新小组分配理念，制订科学、有效地小组分配方案。首先，教师应学习观察，根据日常活动及教学经验，了解学生性格、知识掌握情况、学习特征等等，再结合教学需求，进行个性化分组。其次，教师还应注意小组人数，不能过多，也不能过少，保证小组秩序和学习实效性。除此之外，教师需要对合作学习活动进行统筹的规划，针对“如何进行”问题制定行之有效的教学计划。
2.2保证小组成员分工明确
任务分工是开展合作学习活动的重要环节，明确分工可以促进每个学生充分参与到合作之中，还可以提高合作效率。进行分工时也要考虑学生特点，其主要原则具有以下几点：第一，选则管理能力强的学生，担任小组中的领导者，对小组成员进行统一调配，同时管理小组秩序，成为教师的得力助手。第二，教师可以让一些沟通能力强的学生担任协调工作，针对合作学习期间产生的各种问题和分歧进行协调，维持一个和谐的学习气氛。第三，对于一些能力较弱的学生，教师可以让其发挥辅助作用，配合、协助小组各项活动的开展。只有这样才能使每个学生都融入到任务之中，发挥每个学生的优势。另外，教师也可以开展民主分工，让小组内部进行自主分工，为每个学生提供机会，激发学生潜在能力。例如，初中生物教师在进行关于细胞知识的教学时，可以对学生学习能力进行检测，然后把学生分组，组内学生有的对细胞知识了解较多，有的则较少，小组成员互相探讨，这样的合作学习小组比较合理。教师可以让学习好的带领学习差的进行学习，打造一个互帮互助、优生带动差生的学习氛围。
2.3提供合适的学习素材
合作教学需要合适的学习素材，初中生物教师在开展合作学习活动时，需要准备一定的学习资料与素材，为学生之间的合作学习打下坚实的基础。充足的学习资料能够保证合作学习顺利进行，初中生物教师在上课前可以给学生准备一些学习资料，让学生观看学习。教师还可以根据具体的教学内容，让学生在课堂上进行讨论交流，营造一个积极的学习气氛。例如，初中生物教师在进行关于“被子植物”相关知识的教学时，可以通过网络、书籍等等搜集相关学习素材，收集图片，如被子植物、植株的生长、开花和结果等。让学生进行观察，然后进行小组讨论。
2.4进行科学合理的评价
教学评价是教学中的重要内容，教师在教学中不可忽视评价环节。在合作学习之后，针对小组的讨论结果进行合理的评价，让学生了解到自己的讨论结果是否正确和存在的不足等等。老师在评价时，除了对整个小组进行评价，还应该对小组内的成员进行单独的评价，这样才能实现评价的个体性和有效性。如果只是一味的进行小组评价会让学生失去信心，无法了解自己的优缺点，无法更好的促进自己，因此，进行个体评价也是非常必要的。当然，评价时，老师也不能一味地只是批评学生，还应该适当地鼓励学生，从而增长学生的信心，促进学生进步。老师在实际应用时，应该注重自己的评价，保证科学合理的评价制度，这样才能实现小组合作学习的有效应用。
2.5对学生进行有效的指导
在进行合作学习时，离不开教师的指导。在实际学习过程中，一些简单的问题学生之间互相交流也可以解决，但是老师毕竟经验丰富，面对一些难点问题时，会有比学生更好的方法，所以适当的指导也很有必要。老师的指导，可以让学生更加有效地完成任务，在学生遇到问题时也可以提供新的方法和方向，让学生少走弯路，实现小组合作学习效率。老师进行教学时，进行合理有效的指导，可以让学生顺利完成任务，还能在指导中促进学生进步。在教学过程中，老师具有引导作用，因此，要想实现合作学习在初中生物教学中有效应用，老师进行合理的指导也是必不可少的。
结语：
总而言之，合作学习相比传统教学来说，更具有创新性和先进性，是一项有效的学习方法。教师需根据新课标，对教育工作进行全新的认识，在合作学习新理念的支持下，创新教学模式，提高教学水平，促进初中生物教科学发展。
参考文献：
[1]丁菁文. 探究初中生物教学中的小组合作学习[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[2]王耀荣.基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究[J].学周刊，2021（26）：79-80.
[3]陈惠云.生物核心素养在初中生物教学中的培养策略探究[J].考试周刊，2021（55）：105-106.