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摘要：随着我国新课程改革的深入发展，传统、落后的教学方式势必要被时代所淘汰，而以现代化教育教学为代表的新型教学方法越来越得到了更多教育工作者的重视和支持。它们以小学教学的发展需求为主要原则，以提高小学教学的整体效率及质量为最终目标。对于小学语文教学而言，小组合作学习的方法就是这样一种存在。本文就小组合作学习在小学语文教学中的实施策略展开深刻探讨，为当期小学语文教师提供更多有效的教学方法。
关键词：小学语文;小组合作;实施策略
引言
从实际来看，小组合作学习本身就是一种用来加强师生互动、生生互动的教学方式，也是一种将学习内容深刻贯穿整个教学课堂的教学方式，因此它对于任何一门学科的教学都有着至关重要的作用。当期小学语文教师就要站在时代发展的前沿，从小组合作学习方式的特点和作用入手，将小组合作学习与语文学科特色相结合，并通过对当前小组合作学习所存在问题进行分析，来寻找出真正能够提高小组合作学习作用的教学策略，让小学语文课堂因为小组合作学习的实施而充满生机。
一、当前小组合作学习存在的问题
就当前国内教学的现状来看，各地区学校对于小组合作学习方式的实施情况各有不同，有的实施效果较好，有的实施效果較差，二者之间存在着巨大的差异[1]。这是因为不同教师在理解和使用小组合作学习方式的方法不同所造成的，前者能够充分认识到这一方式的核心所在，即：合作，这一点能够深刻唤醒学生的课堂主体参与意识，让学生以课堂主人的身份来自主参与到各个教学环节中，实现学习效率的最大化。而后者在具体实施过程中忽视了“合作”，无论是小组的分组工作还是小组学习内容的布置方面，都存在着较大的差异，导致各小组的整体水平不均衡，无法提高教学的整体水平。部分教师安排好了小组，但却将其停留在表面，在实际教学的过程中依旧使用着老套的教学方法，从根本上导致小组合作学习无法发挥真正的作用。还有一些教师忽视“合作”这一特点，只是把学生放在小组内进行“交流”，缺少了对各小组的观察和引导，使得很多学生在小组合作学习的过程中总会讲一些与学习无关的话题来应付教师。甚至在小组交流的过程中无法保证每一位学生都有发言的机会，有的学生从一开始就能够讲到结束，没有给其他学生表达自己想法的机会，也有的学生不愿意表达，一直扮演着倾听者的角色。以上这些的问题一旦聚集在一起，就会严重影响教师教学的质量，使得教学长期处于一种停滞的状态，无法向前。
基于此，当前小学语文教师在实施小组合作学习方式之前，必须要对这一系列问题进行分析并解决，在解决的过程中找到策略，从而提高课堂效率。
二、小组合作学习在小学语文教学中实施策略
（一）加强合作意识
加强学生的合作意识几乎是每一位教师在实施小组合作学习方式的基础和前提，也是让每一位学生能够正确对待这一方法的保证[2]。因此，当前小学语文教师就要加强合作意识，让“合作”贯穿整个课堂。以小学语文课文《天窗》一课为例，教师可以努力为学生创设不同的合作情境，让学生在走进情境的过程中逐渐养成合作意识，而不再是个人意识。比如在初读课文后，教师可以让学生以小组合作的形式共同讨论一个问题：“天窗”为孩子们带来了什么？然后教师要求各小组中每个成员都有一分钟的发言时间，并且在每个小组讨论的过程中观察他们的表现，也可以停下来听听某一两个小组的发言。讨论完毕后，教师让各小组派出代表进行回答，再根据各小组的答案来进行深度总结：从天窗，孩子们看雨看雷，看星看云，天窗是孩子们的玩伴，给孩子们慰藉。透过天窗，孩子们看到了不一样的世界，天窗激发了孩子们无穷的想象力，让他们感受到无比美丽的神奇。这样一来，学生就会在小组合作中既有充分表达自己想法的机会，也会在表达的过程中拾起自信心，增强他们的合作意识，形成良好的学习态度和方法。
（二）强调组内任务分工
通常情况下，教师在分组的工作中讲究科学性和合理性，也就是保证每个小组的整体水平是均衡的，各小组中既要有学习能力强的学生作为领头人，也要有学习能力较弱的学生来发现自己的价值[3]。在这个前提下，教师要强调组内任务分工。当前小学语文教师也需要根据每个学生的能力和实际的学习情况来为他们安排不同的学习任务。这样不仅可以让小组合作学习显得更有层次性，而且也可以让各小组在共同的学习目标下明确各自的职责所在。以课文《乡下人家》一课为例，教师可以给各小组在合作学习之前提出明确的学习任务。如：各小组要在流畅、有感情地朗读课文后说说自己印象深刻的风景是哪一个，并为这个风景取一个好听的名字。然后各小组根据教师给出的任务进行合作学习，先整体朗读课文，在朗读的过程中标记课文中的生字词和重点语句，然后每个学生单独思考五分钟，找出自己喜欢的风景并取名。最后每个学生将自己的答案说出来，由擅长记录且字好看的学生记录下来。而在取名的过程中，大家可以共同取名，这时一些思维灵活的学生就会说出无数个答案。在整个过程中，学生会在明确的任务下进行学习，大家共同完成任务，将学习效率提高到最大化。
结语
总而言之，为促进小学语文教学中小组合作学习的顺利开展，应深入了解小学语文教学特点，准确把握教学目标、教学内容及学生的实际情况，进而采取各种各样的教学方法及手段开展小组合作学习。使学生能够产生良好的学习兴趣，以更好的状态参与到语文学习中，促进学生综合素质的提升，为学生的未来发展奠定良好基础。
参考文献
[1]钟运俊. 试论新课改理念下小学语文教学的合作学习[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：632-634.
[2]蔡卫荣. 小学语文小组合作学习中的有效策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：33-35.
[3]闫敬伦.自主、合作、探究式的小学语文课堂模式构建分析[J].课程教育研究，2019（45）：50-51.
关键词：小学语文;小组合作;实施策略
引言
从实际来看，小组合作学习本身就是一种用来加强师生互动、生生互动的教学方式，也是一种将学习内容深刻贯穿整个教学课堂的教学方式，因此它对于任何一门学科的教学都有着至关重要的作用。当期小学语文教师就要站在时代发展的前沿，从小组合作学习方式的特点和作用入手，将小组合作学习与语文学科特色相结合，并通过对当前小组合作学习所存在问题进行分析，来寻找出真正能够提高小组合作学习作用的教学策略，让小学语文课堂因为小组合作学习的实施而充满生机。
一、当前小组合作学习存在的问题
就当前国内教学的现状来看，各地区学校对于小组合作学习方式的实施情况各有不同，有的实施效果较好，有的实施效果較差，二者之间存在着巨大的差异[1]。这是因为不同教师在理解和使用小组合作学习方式的方法不同所造成的，前者能够充分认识到这一方式的核心所在，即：合作，这一点能够深刻唤醒学生的课堂主体参与意识，让学生以课堂主人的身份来自主参与到各个教学环节中，实现学习效率的最大化。而后者在具体实施过程中忽视了“合作”，无论是小组的分组工作还是小组学习内容的布置方面，都存在着较大的差异，导致各小组的整体水平不均衡，无法提高教学的整体水平。部分教师安排好了小组，但却将其停留在表面，在实际教学的过程中依旧使用着老套的教学方法，从根本上导致小组合作学习无法发挥真正的作用。还有一些教师忽视“合作”这一特点，只是把学生放在小组内进行“交流”，缺少了对各小组的观察和引导，使得很多学生在小组合作学习的过程中总会讲一些与学习无关的话题来应付教师。甚至在小组交流的过程中无法保证每一位学生都有发言的机会，有的学生从一开始就能够讲到结束，没有给其他学生表达自己想法的机会，也有的学生不愿意表达，一直扮演着倾听者的角色。以上这些的问题一旦聚集在一起，就会严重影响教师教学的质量，使得教学长期处于一种停滞的状态，无法向前。
基于此，当前小学语文教师在实施小组合作学习方式之前，必须要对这一系列问题进行分析并解决，在解决的过程中找到策略，从而提高课堂效率。
二、小组合作学习在小学语文教学中实施策略
（一）加强合作意识
加强学生的合作意识几乎是每一位教师在实施小组合作学习方式的基础和前提，也是让每一位学生能够正确对待这一方法的保证[2]。因此，当前小学语文教师就要加强合作意识，让“合作”贯穿整个课堂。以小学语文课文《天窗》一课为例，教师可以努力为学生创设不同的合作情境，让学生在走进情境的过程中逐渐养成合作意识，而不再是个人意识。比如在初读课文后，教师可以让学生以小组合作的形式共同讨论一个问题：“天窗”为孩子们带来了什么？然后教师要求各小组中每个成员都有一分钟的发言时间，并且在每个小组讨论的过程中观察他们的表现，也可以停下来听听某一两个小组的发言。讨论完毕后，教师让各小组派出代表进行回答，再根据各小组的答案来进行深度总结：从天窗，孩子们看雨看雷，看星看云，天窗是孩子们的玩伴，给孩子们慰藉。透过天窗，孩子们看到了不一样的世界，天窗激发了孩子们无穷的想象力，让他们感受到无比美丽的神奇。这样一来，学生就会在小组合作中既有充分表达自己想法的机会，也会在表达的过程中拾起自信心，增强他们的合作意识，形成良好的学习态度和方法。
（二）强调组内任务分工
通常情况下，教师在分组的工作中讲究科学性和合理性，也就是保证每个小组的整体水平是均衡的，各小组中既要有学习能力强的学生作为领头人，也要有学习能力较弱的学生来发现自己的价值[3]。在这个前提下，教师要强调组内任务分工。当前小学语文教师也需要根据每个学生的能力和实际的学习情况来为他们安排不同的学习任务。这样不仅可以让小组合作学习显得更有层次性，而且也可以让各小组在共同的学习目标下明确各自的职责所在。以课文《乡下人家》一课为例，教师可以给各小组在合作学习之前提出明确的学习任务。如：各小组要在流畅、有感情地朗读课文后说说自己印象深刻的风景是哪一个，并为这个风景取一个好听的名字。然后各小组根据教师给出的任务进行合作学习，先整体朗读课文，在朗读的过程中标记课文中的生字词和重点语句，然后每个学生单独思考五分钟，找出自己喜欢的风景并取名。最后每个学生将自己的答案说出来，由擅长记录且字好看的学生记录下来。而在取名的过程中，大家可以共同取名，这时一些思维灵活的学生就会说出无数个答案。在整个过程中，学生会在明确的任务下进行学习，大家共同完成任务，将学习效率提高到最大化。
结语
总而言之，为促进小学语文教学中小组合作学习的顺利开展，应深入了解小学语文教学特点，准确把握教学目标、教学内容及学生的实际情况，进而采取各种各样的教学方法及手段开展小组合作学习。使学生能够产生良好的学习兴趣，以更好的状态参与到语文学习中，促进学生综合素质的提升，为学生的未来发展奠定良好基础。
参考文献
[1]钟运俊. 试论新课改理念下小学语文教学的合作学习[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：632-634.
[2]蔡卫荣. 小学语文小组合作学习中的有效策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：33-35.
[3]闫敬伦.自主、合作、探究式的小学语文课堂模式构建分析[J].课程教育研究，2019（45）：50-51.