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摘 要：正所谓“生活处处皆学问，人情练达即文章”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其需要通过生活化的方式进行教学，如此不仅能够有效提高小学生的数学学习能力，而且能够保证小学生的数学学习效果。
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种小学数学生活化的教学模式逐渐形成。所谓生活化教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其通过将数学知识与学生们的现实生活进行衔接的方式开展教学，如此不仅能够有效保证学生们的数学知识与学习能力，而且也能提高学生们的数学学习效果。教学老师在开展小学数学知识教学时，就可以从生活化的角度出发，拉近学生与书写知识之间的距离，提升学生们的数学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对如何有效开展小学数学生活化教学进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、创设生活化情境，引导学生阅读学习
创生生活化情境，指的是教学老师在开展小学数学知识教学之前，其首先生活化的方式进行小学数学知识教学，如此不仅能够有效降低小数数学知识教学的难度，而且还能够使小学生很快认识到自身和数学知识之间的关联，进而促进学生对于所学数学知识的学习和理解。
例如，在教学“年，月，日”一课时，教学老师可以咨询学生：“今年是哪一年？”学生：“2020年。”老师：“没错，今年一共有多少个月份呢？”学生：“每年都是由12个月份。”/“不对，今年的四月有两个，除了四月之外，还有一个闰四月。”老师：“是的，但是从公历的角度出发，还是12个月，对不对？”学生：“对。”老师：“什么是公历？”学生：“就是阳历。”/“就是我们现在说的几月几号，都是说的公历。”/“元旦就是公历年。”老师：“那与公历相对应的是什么历？”学生：“农历。”/“阴历。”老师：“那什么是农历或者阴历？”学生：“就是我们国家的传统历法。”/“春节、中秋都是过得阴历。”老师：“没错，那么刚才大家说的闰月，究竟是屬于公历还是属于农历呢？”学生：“属于农历。”老师：“是的，农历和公历分别是两套不同的计时系统，农历有闰月之分，在有闰月的时候，我们也称这一年为闰年。”学生：“闰年是每四年出现一次。”老师：“没错，也就是说2020年出现了，下一次出现就到了2024年，对不对？”学生：“是的。”老师：“那么阳历呢？大家发现没有，每个月份的天数和每个月份的天数也存在差别？”学生：“一三五七八十腊，三十一天永不差。”老师：“这是什么意思？”学生：“就是公历的1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月，都是31天。而在其他月份多是30天。”/“二月28天。”/“有时还是29天。”老师：“没错，是不是很复杂呀？”学生：“是有点复杂。”/“我们每天都在过，所以还好。”
二、提出生活化问题，启发学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学数学生活化教学时，其可以通过向学生不断提出生活化问题的方式开展数学教学，如此不仅能够有效锻炼学生思维，启发学生思考，而且也能够有效锻炼和提高学生们的学习能力。在为学生创设生活化问题时，教学老师需要保证数学问题与现实生活之间关联性的同时。
例如，在教学“小数的初步认识”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，你们现在手中用的圆珠笔多少钱一支？”学生：“我的1元半。”/“我买的1.2一支，我买了两支笔，花了两块四。”老师：“你们是挑选笔的时候，上面是怎么标的价格呢？”学生：“我买的笔上面写的就是1.5元。”/“我买的笔上面写的是1.2元。”老师：“也就是说，在数字1和数字5之间多了一个小数点，对不对？”学生：“是的。”老师：“同学们的记忆力很好，那么你们说说这个小数点代表什么意思呢？”学生：“5角钱。”/“2角钱。”老师：“也就是不足1块钱，对不对？”学生：“是的。”老师：“角和元之间是什么样的换算关系？”学生：“1元等于10角。”老师：“1元5角写成1.5的形式，那么1元5分呢？”学生：“那就应该是1.05，因为分和角又有所不同。”老师：“没错。那同学们发现什么规律没有，角和元是10倍关系，直接列在小数点的后面，分和元是100倍关系，需要列在更靠后一位，对不对？”学生：“是的。”/“如果是千倍关系，那就需要再往后一位。”/“其实就是把0的位置进行了变换。”老师：“是的，除了元角分这样换算之外，还有什么也符合这样的换算关系呢？”教学老师继续提问教学。
三、开展生活化实践，强化学生知识运用
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其不仅要通过生活化的方式进行教学，而且还要通过生活化的方式引导学生进行知识实践，如此不仅能够强化学生对于所学数学知识的学习与运用能力，而且也能够保证学生所学数学知识的学习效果。具体而言，教学老师可以通过布置生活化作业的方式引导学生进行数学知识实践。比如，在教学“年、月、日”一课之后，教学老师可以要求学生制作本年度的月份牌，这样不仅能够强化学生的知识所学，而且也能够加强学生对于所学数学知识的学习和理解。在教学“小数的初步认识”一课之后，教学老师可以引导学生到商场、菜市场等各个可能出现小数的生活环境当中，去学习和认识生活中的小数，并且将之记录下来，比如不同商品的价格，不同菜品的价格等，这样既能够加强学生对于小数的认识，同时又能够强化学生对小数的学习与认识。此外，教学老师还要对学生们的生活化实践作业进行检查，这既是为了检验学生对于数学知识的实践运用情况，同时也是为了监督学生们的生活化数学作业，避免学生偷懒。
总而言之，小学数学生活化教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅需要挖掘小学数学与现实生活之间的关联，同时也要注重生活化实践教学方法的运用。教学老师需要多元化的开展小学数学生活化教学，并且不但引导学生进行生活化的知识实践，以此强化学生的数学知识学习与运用。
参考文献：
[1]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017（07）：65-66.
[2]马里.构建生活化课堂，有效开展小学数学教学[J].小学科学（教师版），2017（09）：88.
[3]张化婷.走近生活，探究小学数学有效开展生活化教学的策略[J].中华辞赋，2019（05）：136-137.
（江西省宜春市袁州区文笔峰小学）
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种小学数学生活化的教学模式逐渐形成。所谓生活化教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其通过将数学知识与学生们的现实生活进行衔接的方式开展教学，如此不仅能够有效保证学生们的数学知识与学习能力，而且也能提高学生们的数学学习效果。教学老师在开展小学数学知识教学时，就可以从生活化的角度出发，拉近学生与书写知识之间的距离，提升学生们的数学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对如何有效开展小学数学生活化教学进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、创设生活化情境，引导学生阅读学习
创生生活化情境，指的是教学老师在开展小学数学知识教学之前，其首先生活化的方式进行小学数学知识教学，如此不仅能够有效降低小数数学知识教学的难度，而且还能够使小学生很快认识到自身和数学知识之间的关联，进而促进学生对于所学数学知识的学习和理解。
例如，在教学“年，月，日”一课时，教学老师可以咨询学生：“今年是哪一年？”学生：“2020年。”老师：“没错，今年一共有多少个月份呢？”学生：“每年都是由12个月份。”/“不对，今年的四月有两个，除了四月之外，还有一个闰四月。”老师：“是的，但是从公历的角度出发，还是12个月，对不对？”学生：“对。”老师：“什么是公历？”学生：“就是阳历。”/“就是我们现在说的几月几号，都是说的公历。”/“元旦就是公历年。”老师：“那与公历相对应的是什么历？”学生：“农历。”/“阴历。”老师：“那什么是农历或者阴历？”学生：“就是我们国家的传统历法。”/“春节、中秋都是过得阴历。”老师：“没错，那么刚才大家说的闰月，究竟是屬于公历还是属于农历呢？”学生：“属于农历。”老师：“是的，农历和公历分别是两套不同的计时系统，农历有闰月之分，在有闰月的时候，我们也称这一年为闰年。”学生：“闰年是每四年出现一次。”老师：“没错，也就是说2020年出现了，下一次出现就到了2024年，对不对？”学生：“是的。”老师：“那么阳历呢？大家发现没有，每个月份的天数和每个月份的天数也存在差别？”学生：“一三五七八十腊，三十一天永不差。”老师：“这是什么意思？”学生：“就是公历的1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月，都是31天。而在其他月份多是30天。”/“二月28天。”/“有时还是29天。”老师：“没错，是不是很复杂呀？”学生：“是有点复杂。”/“我们每天都在过，所以还好。”
二、提出生活化问题，启发学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学数学生活化教学时，其可以通过向学生不断提出生活化问题的方式开展数学教学，如此不仅能够有效锻炼学生思维，启发学生思考，而且也能够有效锻炼和提高学生们的学习能力。在为学生创设生活化问题时，教学老师需要保证数学问题与现实生活之间关联性的同时。
例如，在教学“小数的初步认识”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，你们现在手中用的圆珠笔多少钱一支？”学生：“我的1元半。”/“我买的1.2一支，我买了两支笔，花了两块四。”老师：“你们是挑选笔的时候，上面是怎么标的价格呢？”学生：“我买的笔上面写的就是1.5元。”/“我买的笔上面写的是1.2元。”老师：“也就是说，在数字1和数字5之间多了一个小数点，对不对？”学生：“是的。”老师：“同学们的记忆力很好，那么你们说说这个小数点代表什么意思呢？”学生：“5角钱。”/“2角钱。”老师：“也就是不足1块钱，对不对？”学生：“是的。”老师：“角和元之间是什么样的换算关系？”学生：“1元等于10角。”老师：“1元5角写成1.5的形式，那么1元5分呢？”学生：“那就应该是1.05，因为分和角又有所不同。”老师：“没错。那同学们发现什么规律没有，角和元是10倍关系，直接列在小数点的后面，分和元是100倍关系，需要列在更靠后一位，对不对？”学生：“是的。”/“如果是千倍关系，那就需要再往后一位。”/“其实就是把0的位置进行了变换。”老师：“是的，除了元角分这样换算之外，还有什么也符合这样的换算关系呢？”教学老师继续提问教学。
三、开展生活化实践，强化学生知识运用
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其不仅要通过生活化的方式进行教学，而且还要通过生活化的方式引导学生进行知识实践，如此不仅能够强化学生对于所学数学知识的学习与运用能力，而且也能够保证学生所学数学知识的学习效果。具体而言，教学老师可以通过布置生活化作业的方式引导学生进行数学知识实践。比如，在教学“年、月、日”一课之后，教学老师可以要求学生制作本年度的月份牌，这样不仅能够强化学生的知识所学，而且也能够加强学生对于所学数学知识的学习和理解。在教学“小数的初步认识”一课之后，教学老师可以引导学生到商场、菜市场等各个可能出现小数的生活环境当中，去学习和认识生活中的小数，并且将之记录下来，比如不同商品的价格，不同菜品的价格等，这样既能够加强学生对于小数的认识，同时又能够强化学生对小数的学习与认识。此外，教学老师还要对学生们的生活化实践作业进行检查，这既是为了检验学生对于数学知识的实践运用情况，同时也是为了监督学生们的生活化数学作业，避免学生偷懒。
总而言之，小学数学生活化教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅需要挖掘小学数学与现实生活之间的关联，同时也要注重生活化实践教学方法的运用。教学老师需要多元化的开展小学数学生活化教学，并且不但引导学生进行生活化的知识实践，以此强化学生的数学知识学习与运用。
参考文献：
[1]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017（07）：65-66.
[2]马里.构建生活化课堂，有效开展小学数学教学[J].小学科学（教师版），2017（09）：88.
[3]张化婷.走近生活，探究小学数学有效开展生活化教学的策略[J].中华辞赋，2019（05）：136-137.
（江西省宜春市袁州区文笔峰小学）