论文部分内容阅读
摘 要：以实训思想设计和组织数学课程教学，对于高职数学课程教学改革不失为一种创新之举。本文以上饶职业技术学院为例，采用实证研究的方法对高职数学课程实训教学的策略和效果进行了深入细致的研究，结果发现：在高职数学课程教学中采用实训法，对于学生理解数学理论知识能够起到很好的辅助作用，同时能够有效提升学生的数学实践综合能力，对高职数学课程教学实效性的提升有着积极的价值。
关键词：高职数学；实训教学；实证分析
1引言
数学是高职课程体系中重要的组成部分，如何发挥数学对高职专业课程的辅助作用成为了新形势下高职数学教学改革的关键课题。传统教学模式下大部分高职数学教师在设计和组织课堂教学时，习惯性地采用单一的理论讲授法，此种方法比较成熟但缺乏新意，久而久之对学生的学习积极性刺激难以起到显著效应。在高职数学课程教学中引入实训环节，并将数学知识中的理论内容与其他专业课的内容进行有机结合，创设多元化的数学实训项目，不仅能够丰富高职数学课程教学的内容，也能够更好地彰显数学对专业课程的辅助作用，有着积极的教改价值。
2实证教学分析
2.1教学对象
以上饶职业技术学院电子工程系16级应用电子技术专业（1）班和（2）班学生为对象展开主题为“高职数学课程实训教学”的实验研究，上述两个班级学生均为45人，且在年龄、性别、数学学习兴趣、学习能力、学习成绩等方面指标前测统计并无显著的统计学差异（P>0.05）。
2.2教学方案
在具体的教学实施中，以（1）班为实验班，（2）班为对照班，针对实验班的教学采用“理论+实训”的教学方案，实训内容的设计与其他专业课程紧密结合，而对照班的教学则采用传统的“理论讲授法”，通过为期1学期的教学后教师采用问卷法、考试法、访谈法等策略收集两个班级学生的学业指标数据进行对比，以检验实训法对高职数学课程教学带来的效益。
2.3教学实施
针对对照班的教学采用传统的“理论讲授法”，本文不再累述。在实验班的教学中采用“理论+实训”教学的思路组织教学流程，例如：以《导数》一章的教学为例，阐述在高职数学教学中如何引入实训法设计和组织教学流程：
首先，理论讲授。理论讲授环节在教室内完成，教室利用多媒體设备重点为学生讲解导数的定义、求导方法、导数公式、应用单调性等基本理论知识，尤其应重点讲解函数增量、平均变化率的求导方法，此外还应让学生理解导数为零的点并非极值点，当函数为常值函数时，由于没有增减性所以导数没有极值点。上述理论知识的讲解中，教师也应该要融入一些典型的案例帮助学生有效地消化相关的知识。
其次，实训操作。为了帮助学生更好地理解导数的概念，接下来的教学环节中引入实训情境，为了凸显高职数学课程对专业课程的辅助作用，实训的项目设置为“应用导数求解电路增加功率的最大值”。具体的教学实践中，我将实验班学生带到电子工程系的电工实训室中，利用多媒体出示项目实训要求：一般来说实际电压源产生的功率消耗在内阻R0和外部负载R1上，在通信和电子工程产品设计中，希望外部输出的功率越大越好，现问外部负载R1为多大时，整个电路的输出功率为最大？上述题目的核心思想即为外部负载电阻的导数极值求解，我将全班同学分为若干小组，每个小组的活动分为两个环节，其一，运用之前课程所学的导数知识求解出外部功率最大时的R1极值，其二，运用实训室的电子电工实验设备搭建实际电路验证导数求解的正确性。各小组接受项目任务后便认真开始实践，而我则时不时地深入到各组中进行指导。
再次，总结分享。当所有小组的实验完成后，我要求各小组现场汇报实验数据并完成实训报告，之后将各小组的实训结论展示在多媒体屏幕上，要求大家互相探讨，分享运用导数知识求解电路功率最大值的经验，通过分享总结大家认识到数学课程知识对电子专业课程的学习有着重要的意义，建立起了学好数学、用好数学的认知。
3结果与建议
3.1教学结果
经过1个学期的教学实践后，教师对实验班和对照班学生的学习业绩进行了整理，并运用SPSS软件进行了统计学分析，结果如下：①数学学习兴趣。实验班学生的统计分值为89.24±3.21，对照班学生的统计分值为67.22±2.54；②数学实践动手能力。实验班学生的统计分值为94.21±3.31，对照班学生的统计分值为45.18±2.33；③数学期末考试成绩。实验班学生的平均成绩为79.32分，对照班学生的平均分为61.32分。
3.2优化建议
在高职数学课程教学中，引入实训教学的思想能够提升数学课程教学的实用性，增强数学课程对专业课程教学的辅助作用。然而受制于传统教学思维的影响，很多高职数学课程教师在教学实践中，并不能将数学理论知识与实训知识有效结合起来创设高效的数学实训教学情境，一味地采用理论教学模式不仅不能够体现出数学课程的实用性，反而会大大降低学生的学习兴趣，最终导致数学课程教学陷入枯燥无味的恶性循环中。本文的实证研究发现，在高职数学课程教学中采用实训思想组织教学流程，对于学生学习兴趣、实践动手能力和期末测试成绩的提升效果十分明显（P<0.05），说明数学实训课的引入有助于高职数学教学质量的提升，那么如何确保这种提升实现长效性增值呢？本文认为，一方面，各级高职数学教师应强化自身的专业素养，除了掌握扎实的数学专业知识，还需要多接触学习专业课程知识，如此才能够将数学与专业课程有机结合起来，创设多元的实训课堂；另一方面，要注重教学方法的创新，大胆摸索一些新颖且实用性强的数学实训教学方法，以不斷提升课程教学的实效性。
参考文献：
[1]张泽宽.基于实训的高职数学有效教学策略分析[J].科技信息（学术研究），2007，（15）：410+412.
[2]许乐灵.在高职数学教学中应注意数学实训的辅助教学[J].池州师专学报，2004，（03）：98-99.
[3]王新成.顶点课程理论视角下的高职数学项目化教学改革[J].职教论坛，2013，（26）：37-39.
[4]魏超.高职数学课程教学改革的探索与实践[J].温州职业技术学院学报，2016，16（04）：94-96.
关键词：高职数学；实训教学；实证分析
1引言
数学是高职课程体系中重要的组成部分，如何发挥数学对高职专业课程的辅助作用成为了新形势下高职数学教学改革的关键课题。传统教学模式下大部分高职数学教师在设计和组织课堂教学时，习惯性地采用单一的理论讲授法，此种方法比较成熟但缺乏新意，久而久之对学生的学习积极性刺激难以起到显著效应。在高职数学课程教学中引入实训环节，并将数学知识中的理论内容与其他专业课的内容进行有机结合，创设多元化的数学实训项目，不仅能够丰富高职数学课程教学的内容，也能够更好地彰显数学对专业课程的辅助作用，有着积极的教改价值。
2实证教学分析
2.1教学对象
以上饶职业技术学院电子工程系16级应用电子技术专业（1）班和（2）班学生为对象展开主题为“高职数学课程实训教学”的实验研究，上述两个班级学生均为45人，且在年龄、性别、数学学习兴趣、学习能力、学习成绩等方面指标前测统计并无显著的统计学差异（P>0.05）。
2.2教学方案
在具体的教学实施中，以（1）班为实验班，（2）班为对照班，针对实验班的教学采用“理论+实训”的教学方案，实训内容的设计与其他专业课程紧密结合，而对照班的教学则采用传统的“理论讲授法”，通过为期1学期的教学后教师采用问卷法、考试法、访谈法等策略收集两个班级学生的学业指标数据进行对比，以检验实训法对高职数学课程教学带来的效益。
2.3教学实施
针对对照班的教学采用传统的“理论讲授法”，本文不再累述。在实验班的教学中采用“理论+实训”教学的思路组织教学流程，例如：以《导数》一章的教学为例，阐述在高职数学教学中如何引入实训法设计和组织教学流程：
首先，理论讲授。理论讲授环节在教室内完成，教室利用多媒體设备重点为学生讲解导数的定义、求导方法、导数公式、应用单调性等基本理论知识，尤其应重点讲解函数增量、平均变化率的求导方法，此外还应让学生理解导数为零的点并非极值点，当函数为常值函数时，由于没有增减性所以导数没有极值点。上述理论知识的讲解中，教师也应该要融入一些典型的案例帮助学生有效地消化相关的知识。
其次，实训操作。为了帮助学生更好地理解导数的概念，接下来的教学环节中引入实训情境，为了凸显高职数学课程对专业课程的辅助作用，实训的项目设置为“应用导数求解电路增加功率的最大值”。具体的教学实践中，我将实验班学生带到电子工程系的电工实训室中，利用多媒体出示项目实训要求：一般来说实际电压源产生的功率消耗在内阻R0和外部负载R1上，在通信和电子工程产品设计中，希望外部输出的功率越大越好，现问外部负载R1为多大时，整个电路的输出功率为最大？上述题目的核心思想即为外部负载电阻的导数极值求解，我将全班同学分为若干小组，每个小组的活动分为两个环节，其一，运用之前课程所学的导数知识求解出外部功率最大时的R1极值，其二，运用实训室的电子电工实验设备搭建实际电路验证导数求解的正确性。各小组接受项目任务后便认真开始实践，而我则时不时地深入到各组中进行指导。
再次，总结分享。当所有小组的实验完成后，我要求各小组现场汇报实验数据并完成实训报告，之后将各小组的实训结论展示在多媒体屏幕上，要求大家互相探讨，分享运用导数知识求解电路功率最大值的经验，通过分享总结大家认识到数学课程知识对电子专业课程的学习有着重要的意义，建立起了学好数学、用好数学的认知。
3结果与建议
3.1教学结果
经过1个学期的教学实践后，教师对实验班和对照班学生的学习业绩进行了整理，并运用SPSS软件进行了统计学分析，结果如下：①数学学习兴趣。实验班学生的统计分值为89.24±3.21，对照班学生的统计分值为67.22±2.54；②数学实践动手能力。实验班学生的统计分值为94.21±3.31，对照班学生的统计分值为45.18±2.33；③数学期末考试成绩。实验班学生的平均成绩为79.32分，对照班学生的平均分为61.32分。
3.2优化建议
在高职数学课程教学中，引入实训教学的思想能够提升数学课程教学的实用性，增强数学课程对专业课程教学的辅助作用。然而受制于传统教学思维的影响，很多高职数学课程教师在教学实践中，并不能将数学理论知识与实训知识有效结合起来创设高效的数学实训教学情境，一味地采用理论教学模式不仅不能够体现出数学课程的实用性，反而会大大降低学生的学习兴趣，最终导致数学课程教学陷入枯燥无味的恶性循环中。本文的实证研究发现，在高职数学课程教学中采用实训思想组织教学流程，对于学生学习兴趣、实践动手能力和期末测试成绩的提升效果十分明显（P<0.05），说明数学实训课的引入有助于高职数学教学质量的提升，那么如何确保这种提升实现长效性增值呢？本文认为，一方面，各级高职数学教师应强化自身的专业素养，除了掌握扎实的数学专业知识，还需要多接触学习专业课程知识，如此才能够将数学与专业课程有机结合起来，创设多元的实训课堂；另一方面，要注重教学方法的创新，大胆摸索一些新颖且实用性强的数学实训教学方法，以不斷提升课程教学的实效性。
参考文献：
[1]张泽宽.基于实训的高职数学有效教学策略分析[J].科技信息（学术研究），2007，（15）：410+412.
[2]许乐灵.在高职数学教学中应注意数学实训的辅助教学[J].池州师专学报，2004，（03）：98-99.
[3]王新成.顶点课程理论视角下的高职数学项目化教学改革[J].职教论坛，2013，（26）：37-39.
[4]魏超.高职数学课程教学改革的探索与实践[J].温州职业技术学院学报，2016，16（04）：94-96.