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摘 要：《新课程标准》把“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”作为本次基础教育改革的核心。要达到这一目标，后进生的良性转化提高是不容忽视的重要一环。后进生的转化工作是一项费力费时的艰巨任务，要求教师具有高度的责任感和热爱学生的崇高师德，以“没有教不好的学生”的信念，用爱心、耐心的教学心态来转化后进生自卑、自弃、怕学、厌学的心态。
关键词：英语教学；后进生；转化；成才
根据教育心理学原理，后进生的情况大概有下面几种：（1）非智力因素造成的，即聪明而不好学的学生，这种类型以男生居多，在后进生中占大多数；（2）智力较差造成的，以女生居多，主要表现为学校态度认真，但效果不大；（3）非智力因素及智力差双重因素造成的，他们在后进生中的人数尽管不多，但产生的反作用不小。因此，我们英语教师要重视英语后进生的转化，使他们真正成才。
一、培养师生感情，树立学习信心
师生关系的好坏直接影响学生的学习积极性，学生往往视老师同他们的亲与疏和老师的品德来决定自己的学与不学，喜欢与不喜欢某一学科。所谓“亲其师，信其道”。因此，课后教师应主动接触那些后进生，与他们拉家常、谈心、交朋友，给他们更多的亲近感，了解他们对英语教学的看法、要求以及他们在英语学习上的困难，结合他们的实际情况和教学大纲，有目的、有计划地帮助他们确立学习动机，树立学好英语的信心。在严格要求的基础上加以关心、引导，设计一些他们能答、能做的习题，不因为答不出或答错而轻易批评或训斥他们，当然也不是迁就他们。对后进生的点滴进步及时予以表扬和鼓励，让他们尝到成功的喜悦，提高他们学习的积极性，激发他们学习的自信心和兴趣。
二、多一点关爱，多一点尊重
从心理学上来讲，后进生更需要教师的尊重和关注。心理学家的研究表明：人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的，他们的行为往往受他人期待的影响。教师对学生的理解、尊重和殷切期盼，对学生的学习动力有着不可估量的作用。后进生中大多来自单亲家庭或者父母忙于工作无暇顾及他们的生活和学习。这些学生通常孤独感、自卑感比较强，自信心不足，他们更需要得到尊重和关爱。因此，教师不能单一地只关注他们的学习成绩，课后应多与他们进行个别交谈，多关心他们的生活，学习上帮助他们分析原因，根据他们的实际情况提出合理的要求，和他们一起制定出对于他们来说比较容易达到的学习目标。这样，让后进生通过努力能达到目标，会使他们体会到“跳一跳就能摘到苹果”的成就感。
三、改进学习方法，提高学习自觉性
美国教育心理学家布鲁纳倡导的发现法，要求学生用自己的大脑亲自获得知识。他认为教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。学习不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。后进生在学习上的差异之一就是学习方法上的差异，例如他们在记忆单词时总是边读字母边记单词，结果不能将单词完整、准确地记下来。看句子时他们也往往一个单词、一个单词地看，不注意词与词之间的关系，更谈不到句子的结构了，所以对于后进生来说学习方法的培养和改进非常重要。教师在要求后进生掌握知识技能的同时要传授给他们学习方法，引导他们把自己的学习方法作为研究对象，认真研究、改进他们自己的学习方法。
四、抓中间带两头，避免“分化”
“抓两头带中间”是曾经推广过的工作方法，教学中也以此为常规：提问、背诵时总是先找学习好的，再找中等的，最后找差的，这已经形成定式。班上学生处处等级分明，是进一步造成“两极分化”的潜在因素。“抓中间带两头”则能做到从大多数出发，先提问中等水平的学生，然后优生和后进生交替提问，就不会显露出教师的“成见”，有利于消除后进生的心理压力，创立互相协商、你追我赶的学习气氛，充分调动后进生的学习积极性。
五、因人而异，因材施教
不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效方法之一就是在教学中对后进生放低要求，适时适当地因人因材对后进生进行已学知识的补缺。在教学中可采用以旧带新、以新复旧的方式。如学习“过去进行时”这一时态时，涉及到前面所学的“现在进行时”的知识，但在时间状语上相对而言又更加复杂，这给后进生接受这一新的语言习惯带来一定困难。此时给他们进行“现在进行时”补习的基础上，与正在学的“过去进行时”加以区别比较，既为后进生复习巩固了“现在进行时”的用法，又为他们接受、理解、掌握新的语法知识扫除了障碍。课后作业及试卷可以采取面批的方式，及时掌握情况进行面对面的信息反馈交流，及时帮助他们改进学习方法，提高学习效率。
六、减少课外作业，加强课内练习
课外作业，历来被看做是课堂教学的延续，是帮助学生深刻理解教材和巩固知识及技能的一个环节。但事实告诉我们，对一部分学生来说，尤其是后进生，这是不切实际的教法，如果课外作业过多的话，那更不能达到预期的效果。针对这些学生课后不读书、不做作业这个事实，减少课外作业，有时甚至课后不布置课外作业，而在听说读写以及模仿、复述等各项训练中加强练习，反复进行，逐步巩固，反可以使学生在学习中稳扎稳打，从而取得良好的学习效果。
学习是极其复杂的活动，学生在学习活动中的心理表现也是极其复杂的。教师既要激发学生学习自信心，给学生创造一个宽松、愉快的学习环境，又要培养学生的学习方法等综合能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，后进生才能真正地走出学习困境，转厌学为好学，成为学习的主人，进而真正成才。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
（江苏省南通市虹桥二中）
关键词：英语教学；后进生；转化；成才
根据教育心理学原理，后进生的情况大概有下面几种：（1）非智力因素造成的，即聪明而不好学的学生，这种类型以男生居多，在后进生中占大多数；（2）智力较差造成的，以女生居多，主要表现为学校态度认真，但效果不大；（3）非智力因素及智力差双重因素造成的，他们在后进生中的人数尽管不多，但产生的反作用不小。因此，我们英语教师要重视英语后进生的转化，使他们真正成才。
一、培养师生感情，树立学习信心
师生关系的好坏直接影响学生的学习积极性，学生往往视老师同他们的亲与疏和老师的品德来决定自己的学与不学，喜欢与不喜欢某一学科。所谓“亲其师，信其道”。因此，课后教师应主动接触那些后进生，与他们拉家常、谈心、交朋友，给他们更多的亲近感，了解他们对英语教学的看法、要求以及他们在英语学习上的困难，结合他们的实际情况和教学大纲，有目的、有计划地帮助他们确立学习动机，树立学好英语的信心。在严格要求的基础上加以关心、引导，设计一些他们能答、能做的习题，不因为答不出或答错而轻易批评或训斥他们，当然也不是迁就他们。对后进生的点滴进步及时予以表扬和鼓励，让他们尝到成功的喜悦，提高他们学习的积极性，激发他们学习的自信心和兴趣。
二、多一点关爱，多一点尊重
从心理学上来讲，后进生更需要教师的尊重和关注。心理学家的研究表明：人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的，他们的行为往往受他人期待的影响。教师对学生的理解、尊重和殷切期盼，对学生的学习动力有着不可估量的作用。后进生中大多来自单亲家庭或者父母忙于工作无暇顾及他们的生活和学习。这些学生通常孤独感、自卑感比较强，自信心不足，他们更需要得到尊重和关爱。因此，教师不能单一地只关注他们的学习成绩，课后应多与他们进行个别交谈，多关心他们的生活，学习上帮助他们分析原因，根据他们的实际情况提出合理的要求，和他们一起制定出对于他们来说比较容易达到的学习目标。这样，让后进生通过努力能达到目标，会使他们体会到“跳一跳就能摘到苹果”的成就感。
三、改进学习方法，提高学习自觉性
美国教育心理学家布鲁纳倡导的发现法，要求学生用自己的大脑亲自获得知识。他认为教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。学习不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。后进生在学习上的差异之一就是学习方法上的差异，例如他们在记忆单词时总是边读字母边记单词，结果不能将单词完整、准确地记下来。看句子时他们也往往一个单词、一个单词地看，不注意词与词之间的关系，更谈不到句子的结构了，所以对于后进生来说学习方法的培养和改进非常重要。教师在要求后进生掌握知识技能的同时要传授给他们学习方法，引导他们把自己的学习方法作为研究对象，认真研究、改进他们自己的学习方法。
四、抓中间带两头，避免“分化”
“抓两头带中间”是曾经推广过的工作方法，教学中也以此为常规：提问、背诵时总是先找学习好的，再找中等的，最后找差的，这已经形成定式。班上学生处处等级分明，是进一步造成“两极分化”的潜在因素。“抓中间带两头”则能做到从大多数出发，先提问中等水平的学生，然后优生和后进生交替提问，就不会显露出教师的“成见”，有利于消除后进生的心理压力，创立互相协商、你追我赶的学习气氛，充分调动后进生的学习积极性。
五、因人而异，因材施教
不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效方法之一就是在教学中对后进生放低要求，适时适当地因人因材对后进生进行已学知识的补缺。在教学中可采用以旧带新、以新复旧的方式。如学习“过去进行时”这一时态时，涉及到前面所学的“现在进行时”的知识，但在时间状语上相对而言又更加复杂，这给后进生接受这一新的语言习惯带来一定困难。此时给他们进行“现在进行时”补习的基础上，与正在学的“过去进行时”加以区别比较，既为后进生复习巩固了“现在进行时”的用法，又为他们接受、理解、掌握新的语法知识扫除了障碍。课后作业及试卷可以采取面批的方式，及时掌握情况进行面对面的信息反馈交流，及时帮助他们改进学习方法，提高学习效率。
六、减少课外作业，加强课内练习
课外作业，历来被看做是课堂教学的延续，是帮助学生深刻理解教材和巩固知识及技能的一个环节。但事实告诉我们，对一部分学生来说，尤其是后进生，这是不切实际的教法，如果课外作业过多的话，那更不能达到预期的效果。针对这些学生课后不读书、不做作业这个事实，减少课外作业，有时甚至课后不布置课外作业，而在听说读写以及模仿、复述等各项训练中加强练习，反复进行，逐步巩固，反可以使学生在学习中稳扎稳打，从而取得良好的学习效果。
学习是极其复杂的活动，学生在学习活动中的心理表现也是极其复杂的。教师既要激发学生学习自信心，给学生创造一个宽松、愉快的学习环境，又要培养学生的学习方法等综合能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，后进生才能真正地走出学习困境，转厌学为好学，成为学习的主人，进而真正成才。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
（江苏省南通市虹桥二中）