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我们的教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”，就要着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。在市场经济高度发达的今天，人际交往频繁，良好的语言修养、恰当的表达、灵活的应对、文明的举止、优雅的语态，更是“未来人”的必备能力，因此，口语交际的重要性不容置疑。为了能真正提高学生的人格素养和生存能力，培养他们良好的口语交际能力刻不容缓。
一、摸清底子——“知己知彼，百战不殆”
俗话说得好：知己知彼，方能百战不殆。新接手一个班，首先要清楚全班每个学生现有的口语交际水平，到时才能因材施教，对症下药。
采取的摸底措施如下。
1.听学生的自我介绍、听学生讲故事等。这些要求对新生来说，难度低，也较能反映其语言的组织能力、表达能力。
2.根据课程标准中对中年级学生的口语交际目标的要求，设计切实可行的口语能力情况调查表，让学生带回家，请家长根据情况如实填写。
最后将两项“情报”进行汇总整合。
二、选好苗子——“让一部分人先说起来”
在班级中，学生的口语能力高低不同，教师应物色一些口头表达能力较强的学生，按口语训练的步骤，让这些好苗子在各关键时期先走一步，让他们在同学中起到示范作用，从而能带动全班。找到了这个突破口，对那些训练中有困难的学生来说，也就降低了难度。
三、融洽关系——“攻城之术，攻心为上”
中年级学生对新老师、新的学习环境充满了新奇感，但又有畏惧心理。“攻城之术，攻心为上”，我们要做的是增强学生的向师性，尽量消除他们的畏惧感。这就要在与学生的初次见面上多下功夫，巧作安排。你得体的穿着、亲切的话语、灿烂的笑容，都会给学生留下深刻的印象，这一切会使学生感到你是一个和蔼可亲的老师。平时对学生的生活、学习多关心，多照顾。一来二往，产生融洽关系后，学生有话便敢对你讲，想对你讲，你的话他也爱听，肯积极照着去做，同学间的小矛盾也能因你的劝导而得以化解。教师应多创设活动、游戏机会，让每个人都愿与大家一起合作交流。
这样，就为口语交际训练扫清了心理障碍，设好了铺垫。
四、创设情境——激发兴趣，乐于表达
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方的双向互动过程，只有交际双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。在教学训练时，要想方设法实现课堂教学中的双向互动，这种互动又应在具体的交际情境中进行，所以，我们所创设的应是互动情境。
例如“学会求救”这个话题，要求学生了解求救的方法，在危急时刻学会求救、学会自救。书上的例子是：小学生小红家里发生火灾，于是想打119电话求救，她该怎么说呢？又会怎么做呢？我在教学时，先请学生各自认真思考，然后表演一下，让学生走进情境，接着就两种情况（惊慌地不知所措；镇定地打电话）引导学生评价：你认为针对这两种情况结果会怎样？打电话的时候应说些什么？通过这个例子，再让学生联系生活实际说说遇到危险的时候，自己是怎么做的，在相互交流后再互相评议一番，看做得是否正确。
五、训练形式——“百花齐放”“众矢一的”
1.借图训练。如看图用自己的话讲图意，讲完后用学过的词语描述图上的事物；可以据图编故事，或起个头，让学生续编故事等。这样，既能发挥学生的想象力，也能帮助学生将书面语言内化为自己的语言。如《雪儿》，课文末雪儿无声地飞走了，但言虽尽意未了。“同学们能想象一下雪儿和‘我’离别的情景吗？”学生各抒己见，想象丰富，合乎情理，再在练习本上扩写这一段话，让每个学生都得到了锻炼。
在学完一篇课文后，还可据图或板书进行创造性介绍、复述，这样降低了复述的难度，又能提高学生的口语表达能力。
2.仿照例句，进行训练。十岁左右的孩子，语言模式尚未定型，他们处于语言的习得期，学什么像什么，正是学习语言的黄金期。凭借课文语句进行语言训练，可使语言生动、规范。例如《荷花》中，“荷花已经开了不少了……有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，写得很美。我说：“荷花的姿态多美啊，有时还会是什么形态呢？”学生便展开了丰富的想象。接着，我就让学生用“有时……有时……”的句式练习说话，进而延伸到“有的……有的……还有的……”这种句式，学生们纷纷发言，这种与学生生活经验密切相连的句子层出不穷，训练目的也就达到了。
3.观察实物，进行训练。口语交际课上，可以让学生自备一种自己喜欢的水果，然后有步骤地进行口语训练。如香蕉，先指导学生观察它的颜色、形状，剥皮后再观察，咬一口尝味道，再看小黑点。在这趣味盎然的气氛中，再指导学生说一说。因为有了形象的记忆、切身体验，让学生从头到尾把题为“我最喜爱的一种水果——××”这段话说一说便很容易了。此时趁热打铁，让学生仿照“香蕉”的方法，在小组内合作交流描述自己带的其他水果，进行口语交际，甚至可以把它写下来。此法还能实现口语向书面语的自然过渡。
六、课外延伸——启迪智慧，走向生活
在训练过程中，学生说写难免内容单一，用词贫乏，应布置课外阅读作业给学生，丰富他们的语言，让他们学习语言，能在口语交际中有话可说，有词可用。可以向学生推荐成语、名言以及《十万个为什么》《安徒生童话》等等，等他们尝到了甜头，便会自然地乐于课外阅读。要经常反馈情况：最近看了什么书？或学了什么成语、名言？讲讲它的意思，对你有何启发？
生活是口语交际内容的源头活水，可以针对班上情况，在课内课外自己挖掘、设计口语交际内容，以达到训练目的。
作者简介：江苏省宜兴市城南实验小学语文教师。
一、摸清底子——“知己知彼，百战不殆”
俗话说得好：知己知彼，方能百战不殆。新接手一个班，首先要清楚全班每个学生现有的口语交际水平，到时才能因材施教，对症下药。
采取的摸底措施如下。
1.听学生的自我介绍、听学生讲故事等。这些要求对新生来说，难度低，也较能反映其语言的组织能力、表达能力。
2.根据课程标准中对中年级学生的口语交际目标的要求，设计切实可行的口语能力情况调查表，让学生带回家，请家长根据情况如实填写。
最后将两项“情报”进行汇总整合。
二、选好苗子——“让一部分人先说起来”
在班级中，学生的口语能力高低不同，教师应物色一些口头表达能力较强的学生，按口语训练的步骤，让这些好苗子在各关键时期先走一步，让他们在同学中起到示范作用，从而能带动全班。找到了这个突破口，对那些训练中有困难的学生来说，也就降低了难度。
三、融洽关系——“攻城之术，攻心为上”
中年级学生对新老师、新的学习环境充满了新奇感，但又有畏惧心理。“攻城之术，攻心为上”，我们要做的是增强学生的向师性，尽量消除他们的畏惧感。这就要在与学生的初次见面上多下功夫，巧作安排。你得体的穿着、亲切的话语、灿烂的笑容，都会给学生留下深刻的印象，这一切会使学生感到你是一个和蔼可亲的老师。平时对学生的生活、学习多关心，多照顾。一来二往，产生融洽关系后，学生有话便敢对你讲，想对你讲，你的话他也爱听，肯积极照着去做，同学间的小矛盾也能因你的劝导而得以化解。教师应多创设活动、游戏机会，让每个人都愿与大家一起合作交流。
这样，就为口语交际训练扫清了心理障碍，设好了铺垫。
四、创设情境——激发兴趣，乐于表达
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方的双向互动过程，只有交际双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。在教学训练时，要想方设法实现课堂教学中的双向互动，这种互动又应在具体的交际情境中进行，所以，我们所创设的应是互动情境。
例如“学会求救”这个话题，要求学生了解求救的方法，在危急时刻学会求救、学会自救。书上的例子是：小学生小红家里发生火灾，于是想打119电话求救，她该怎么说呢？又会怎么做呢？我在教学时，先请学生各自认真思考，然后表演一下，让学生走进情境，接着就两种情况（惊慌地不知所措；镇定地打电话）引导学生评价：你认为针对这两种情况结果会怎样？打电话的时候应说些什么？通过这个例子，再让学生联系生活实际说说遇到危险的时候，自己是怎么做的，在相互交流后再互相评议一番，看做得是否正确。
五、训练形式——“百花齐放”“众矢一的”
1.借图训练。如看图用自己的话讲图意，讲完后用学过的词语描述图上的事物；可以据图编故事，或起个头，让学生续编故事等。这样，既能发挥学生的想象力，也能帮助学生将书面语言内化为自己的语言。如《雪儿》，课文末雪儿无声地飞走了，但言虽尽意未了。“同学们能想象一下雪儿和‘我’离别的情景吗？”学生各抒己见，想象丰富，合乎情理，再在练习本上扩写这一段话，让每个学生都得到了锻炼。
在学完一篇课文后，还可据图或板书进行创造性介绍、复述，这样降低了复述的难度，又能提高学生的口语表达能力。
2.仿照例句，进行训练。十岁左右的孩子，语言模式尚未定型，他们处于语言的习得期，学什么像什么，正是学习语言的黄金期。凭借课文语句进行语言训练，可使语言生动、规范。例如《荷花》中，“荷花已经开了不少了……有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，写得很美。我说：“荷花的姿态多美啊，有时还会是什么形态呢？”学生便展开了丰富的想象。接着，我就让学生用“有时……有时……”的句式练习说话，进而延伸到“有的……有的……还有的……”这种句式，学生们纷纷发言，这种与学生生活经验密切相连的句子层出不穷，训练目的也就达到了。
3.观察实物，进行训练。口语交际课上，可以让学生自备一种自己喜欢的水果，然后有步骤地进行口语训练。如香蕉，先指导学生观察它的颜色、形状，剥皮后再观察，咬一口尝味道，再看小黑点。在这趣味盎然的气氛中，再指导学生说一说。因为有了形象的记忆、切身体验，让学生从头到尾把题为“我最喜爱的一种水果——××”这段话说一说便很容易了。此时趁热打铁，让学生仿照“香蕉”的方法，在小组内合作交流描述自己带的其他水果，进行口语交际，甚至可以把它写下来。此法还能实现口语向书面语的自然过渡。
六、课外延伸——启迪智慧，走向生活
在训练过程中，学生说写难免内容单一，用词贫乏，应布置课外阅读作业给学生，丰富他们的语言，让他们学习语言，能在口语交际中有话可说，有词可用。可以向学生推荐成语、名言以及《十万个为什么》《安徒生童话》等等，等他们尝到了甜头，便会自然地乐于课外阅读。要经常反馈情况：最近看了什么书？或学了什么成语、名言？讲讲它的意思，对你有何启发？
生活是口语交际内容的源头活水，可以针对班上情况，在课内课外自己挖掘、设计口语交际内容，以达到训练目的。
作者简介：江苏省宜兴市城南实验小学语文教师。