随着新课改的深入，课堂教学发生了深刻的变化，一言堂变成了群言堂，单媒体变成了多媒体，满堂灌变成了合作探究，充满了生机与活力，让人欣喜不己。然而，反思让我们清醒，在表面繁华的背后，也透射出放任与浮躁。由于很多教师片面认识新课程理念，课堂教学存在形式化，难以实现有效课堂的构建。怎樣规范课堂教学，构建有效课堂，提高教学效益，是摆在每一位教育工作者面前的重要研究课题。
　　一、课堂气氛要活而有度
　　教学中有的教师过分追求课堂气氛的活跃：一会儿放录像，一会儿让学生唱歌，一会儿又让学生做游戏……课堂上有唱有跳、有写有画、有图片展又有课本剧，有生动的故事也有各种表演，学生忙个不停。看上去课堂热闹了，学生“动”起来了，课堂气氛异彩纷呈了，而可怜的文本却被冷落在一旁，宝贵的时间在种种热闹的形式中慢慢地流失。其实，课堂教学并不是越热闹越好，也不是笑声越多越好，安静、有序、愉快的课堂气氛也是新课程所倡导的。活而不乱才是新课程背景下课堂教学追求的理想目的。因此，教师要善于创设形式多样的、富有时代特征和个性特色的课堂教学模式。既要有合作探究，又要有自主学习，既可运用现代教学手段，也可运用传统教学方法，而不是盲目追求课堂教学手段的多样化和课堂的活跃，让学生迷失在花哨的形式中。
　　二、小组合作要有的放矢
　　合作学习是新课程大力倡导的主要学习方式之一。采用合作学习的方式能突出学生的主体地位，有效地创设和谐民主的课堂氛围，提高教学效率，对培养学生的合作意识、探究意识和实践能力等都是非常有效的。这越来越成为老师们的共识。但从合作学习的组织与实施的实际情况来看，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，没有把合作学习作为一种学习方式，而是当成了包装课堂教学的“花瓶”。如今几乎在所有的课堂上都可以看到小组合作学习的形式，合作学习似乎已经成为一种时尚。不管问题有没有讨论价值，不管学生是否有参与的热情，教师都会采用“合作学习”的形式。从表面上看，课堂气氛非常活跃，但从实际效果看，很多的合作学习活动只是处在形式的层面上。笔者认为要有效地组织合作学习，必须全盘考虑学习的内容、目的、时机、指导方式等因素，不能只追求形式。合作学习必须以学生个体的自主学习和独立思考为前提，在教师的科学组织中有序、有效地进行。
　　三、运用媒体要恰如其分
　　随着社会的发展和科技的进步，多媒体技术以其特有的优势走进了课堂，带来了教育教学手段的革命。毋庸置疑，教师如能恰当地运用多媒体课件辅助教学，对于激发学生的学习兴趣，突破教学重点、难点，优化教学过程和提高学习效率，确实具有重要的作用。但是，多媒体决不能成为一种点缀甚至是累赘。如今，在一些课堂上，图片代替了语言文字，声像欣赏代替了应有的思考想象，“老师换，学生看”替代了应有的讨论交流，多媒体成为主角而闪亮登场，教师成了放映员，学生成了观众。教学在视听中进行，无形中降低和消解了教师的教学艺术和文本对学生的熏陶感染。过分依赖多媒体，也会影响师生之间、生生之间的互动，影响了师生与文本间的情感交流，影响教学效果。教师既要认识到多媒体技术的巨大作用，又必须看到它的工具本质，在使用上要力求科学合理，讲求实效，决不能过多、过滥。
　　四、课堂评价要把握尺度
　　新课改倡导激励性评价，但是，激励性评价不是表扬的泛滥。现如今，在一些课堂上，不管问题价值大小，不管学生的回答含金量多少，老师始终是满面春风，不分情况地一味表扬鼓励：“真聪明”、“你真棒”……一味表扬成了当前课堂评价中出现的一个普遍现象。现代教育强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。表扬对学生的培养有不可低估的作用，但过多地、不客观的表扬也会失去其应有的价值，给学生的成长带来一些负面影响。鼓励孩子的自信心、赞扬他，鼓励他有自信，这是对的，但是不能过度。从学习角度讲，过度的表扬会让学生盲目自信，会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。所以，要使教师的评价具有有效性，教师必须掌握好赏识的尺度、方法和原则。鼓励、赞赏必须建立在客观的基础上，既要有赞美和鼓励，也要有客观公正的指导、纠正和批评，两者不可偏废。