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摘 要：课程设计是高校实践教学的重要环节，通过分析高校课程设计中存在的问题，给出了提高课程设计教学质量的建议：重视课程设计在教学中的地位，规范课程设计的过程，选择适当的设计题目，改革传统的教学模式等，把学生作为课程设计的主体，培养学生的创新能力和综合素质。
关键词：课程设计 实践教学 创新能力 综合素质
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0141-02
1 高校课程设计的重要性
课程设计是一项实践性的教学环节，包括课题确定、方案设计、实施细节、设计报告以及评价体系等环节[1]。一次成功的课程设计应该具备综合性、实践性、应用性、教育性等特点，能够把课程理论知识综合运用到设计中，起到巩固、深化理论知识，扩展及融会贯通学生所学知识的作用。通过课程设计，学生可以加深对所学基本知识，基本理论的理解；熟悉并掌握制备或设计的方法，步骤及工艺；熟练掌握查阅相关文献资料、处理与分析资料的基本技能；学生能够提高动手能力与实验技能，加强发现问题、分析问题与解决问题的能力；培养学生的独立工作能力和创新能力，同时也是对学生所学理论知识和基木技能的全面考核。
2 高校课程设计存在的问题
2.1 高校对课程设计不够重视，课程设计教学过程不规范
相比于理论课程，高校相关部门对课程设计不够重视。本校课程设计教学并未放入课程体系中，属于临时教学活动，任课老师要根据自己和学生的空余时间安排授课时间，联系教室，然后去教务处办理相关手续。由于课程教学可能用到其他院系的计算机室、网络实验室等，而学校并未将课程设计的工作量分配给其他院系的工作人员，于是相互间的配合不是很协调。理论教学都有教学检查，教学评比等，但课程设计教学不在检查之内，于是授课教师对课程设计也不像理论课程那样重视，敷衍应付，导致课程设计教学过程不规范，不严谨，这极大地降低了课程设计的最终效能。
此外，对于课程设计的经费，学校有严格的经费限制。教师在确定课程设计的选题时，首先要考虑在经费范围之内不能超支，否则无法报销。并且教师在进行课程设计的经费报销时，程序繁琐，费时费力，造成任课老师对课程设计教学的积极性不高。
2.2 课程设计的选题较窄，学生创新能力有待加强
任课教师在确定课程设计的选题时，要考虑实验室条件和资金的限制，还要考虑课程设计时间限制，可能复杂一点的设计方案无法正常进行。于是，教师选择课程设计的题目比较简单，涉及的理论知识范围较窄，有的课程设计的题目长年不变，缺乏新意。学生无法通过课程设计来了解当前相关技术的最新动态，与社会生产发展中的实践环节脱节[2]。
任课教师在课程设计教学时普遍注重课堂教学，忽视了学生的实践能力、知识的综合运用和科研能力的培养。由于强调教师在教学中的作用，从而忽视了学生学习过程中的主动性和创造性[3]。课程设计一般由授课教师指定课程设计题目，规定可供使用的器件明细表，由学生在其中选择，动手组装完成。学生确定题目后，也会查阅资料，设计方案。但大多数学生的设计方案、参数计算几乎千篇一律，缺乏新意。这样学生缺乏一个全面的基本技能、自我思考和创新意识的训练过程，在一定程度上限制了学生的思路，不利于对学生的创新意识、创新能力和创新思维的培养，甚至在某种程度上还束缚了学生的能力、才能的充分发挥。
3 高校课程设计教学改革的建议
3.1 重视课程设计教学，提供良好的课程设计教学环境
高校相关部门要转变“重理论，轻实践”的观念，提高认识，强化课程设计在教学中的重要地位。建议高校将课程设计纳入教师授课的课程体系中，教师只要按照课程安排表就可以直接上课，不必操心教室安排，课程冲突等问题；建议各院系将课程设计中所用器件的采购工作由各实验室统筹规划，统一安排，而不必由各个授课老师去联系、购买、报销；建议高校建立适合课程设计的监督评价机制，不但有利于提高整个课程设计的质量，也有利于授课教师自身能力的提高，更有利于培养学生的综合素质；建议高校相关院系开放实验室资源，为学生的课程设计提供自主学习、独立探索的良好环境[4]。
3.2 规范课程设计的过程，培养学生的创新能力
课程设计作为一个重要的实践教学环节，应该有一个非常规范的制度。各院系应该制定课程设计的设计大纲，授课教师应该根据设计大纲的要求进行选题、拟定课程设计的详尽计划。教师在讲授环节，建议采用启发式的教学方式，留更多的时间给学生。建议教师选题要新颖、适当，避免千篇一律的设计方案。除此之外，教师要鼓励学生的新思路，新方法，培养学生的创新精神；建议合理安排课程设计时间，分期分批地安排课程设计，充分利用实验室有效容量。建议规范课程设计报告格式，制定公平合理的评价体系。建议课程设计要进行统一答辩，严格按照既定规则进行，严肃课程设计过程，这样不仅有利于公平、公正地评出学生的成绩，而且可以有效地促进学生的学习动力，也有利于教师发现学生在设计中存在的问题，及时解决，及时纠正，促进学生的全面发展。
下面以电子技术数字钟的课程设计为例，来说明规范课程设计过程的效果。教师在第一节课，讲述该课程设计的目的，给出功能要求，不限制器件以及所用的软件；给出设计报告统一的模板、格式要求等；给出课程设计的时间安排；强调课程设计最后的答辩要求。随后要求学生查阅资料，自学软件，设计电路，调试电路，逐步完成课程设计。教师所给出的提示就是，数字电子电路中所学的计数器、RS触发器、比较器以及常用的逻辑门器件。
学生在实际的设计过程中，遇到了很多困难，比如计数器中的进位，如何实现调时功能，如何在闹钟功能中实现比较等。针对这些问题，老师没有直接告诉学生怎么办，而是启发学生研究器件各引脚的功能以及真值表、功能表，组织学生讨论问题、交流经验，集思广益，培养学生们团结互助、协同作战的合作精神。最后学生采用各种不同的方法解决了问题。 在答辩阶段，教师要求学生展示设计效果，描述设计过程，并且即时实现老师随机所要求的某个单元的设计。老师惊喜地发现学生的设计方案丰富多彩，所采用的器件及连接方式互不相同，并且他们优化了电路，扩展了所要求的功能。有些同学比老师设计的方案功能更完备，更强大。更难能可贵的是，几乎所有学生都能够按照老师的要求，即时设计完成某单元的功能。说明学生能够熟练运用该软件，合理选用集成电路器件，掌握了数字系统的分析和设计方法。
学生的设计报告，格式规范，图表明确。设计心得部分，学生详细描述了自己发现问题，分析问题，解决问题，以及自我检验，自我提高的过程。通过该课程设计，发现只要给学生良好的环境，正确地引导学生，学生的潜力无限，创新能力强大。
3.3 选择适当的设计题目，激发学生自主探究兴趣
在课程设计过程中，教师应根据课程设计大纲精心选题，遵循下面几个原则：首先，选题要和学生学过的理论知识关系紧密，能够突出综合性、实践性、应用性、教育性等特点，强调训练学生学以致用、发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。
其次，教师可根据实际情况，采取教师命题和学生自主选题相结合的方式，学生可以根据自己的兴趣和能力选题，有利于发挥学生的主动性和创造力。尤其是设计与日常生活息息相关的产品，例如数字钟、交通灯、收音机、扩音器等，能够激发学生自主探究兴趣。[5]学生会广泛查阅相关资料、精心设计方案、反复调试功能，直到获得成功的产品。自主探究、自主设计、自主实现的过程，更能带给学生成功的满足感，激发学生更强的学习欲望，提高学生的创新能力和综合素质。
另外，课程设计的选题非常关键。选题太容易，学生觉的没有挑战性，很容易失去兴趣；选题太难，学生觉得望尘莫及，失去了自信心，可能干脆就放弃。难度适中，既要考虑课程设计的经济成本，又要调试、检测方便，还要理论联系实践，锻炼学生的实践动手能力和创新能力。
3.4 改革传统的教学模式，培养学生的综合素质
传统的课程设计教学方法是，教师详细讲解课程设计题目和要求，给出具体的设计资料，给定初始条件、原始数据和设计步骤，有的还给出范例，学生只要按照设计步骤一步一步完成就可以了。这样，学生始终处于一种被动的学习状态，限制了学生的发散性思维，不利于学生综合素质的培养。
建议教师在教学方法上以启发为主，确定学生的主体地位。课程设计中，要消除学生对老师的依赖心理，教师只对题目的设计思想、设计方案、设计流程、设计方法和调试注意事项等相关内容进行介绍，由学生自己查阅资料，进行方案论证，确定设计方案，实现设计功能，达到设计目的。要让学生明确自己是这个实践活动的主体，从领会题目、查阅资料、确定实现方法到设计、计算乃至实验完成，都要自己去完成，遇到问题要学会独立思考、找出解决问题的办法，逐步培养学生的自学能力、独立分析能力以及解决问题的能力。对于学生在设计或实验中碰到的重点、难点，教师应巩固和深化学生对基本理论知识的理解，启发学生的思路，而不是直接动手帮助学生解决困难。除此之外，教师要鼓励学生的新思路，新方法，培养学生的创新精神；要激发学生锲而不舍、精益求精、不断奋进的工作作风和科学态度，由此锻炼学生的实践动手能力和全面发展的综合素质。
4 结语
课程设计是高校实践性非常强的重要实践教学环节。学校及各院系应高度重视课程设计在教学中的重要地位，为上课师生提供高效、便利的环境。同时应该规范课程设计过程，改革传统的教学模式，培养学生的综合素质。通过选择适当的设计题目，应用启发式教学方法，把学生作为课程设计的主体，激发学生自主探究的兴趣，培养学生查阅资料的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生团结互助、协同作战的团队精神，以及综合设计和实践动手能力。由此，使得学生的主体地位得以体现，自主探究兴趣得以激发，个性创新能力得以实现，综合素质得以提高。
参考文献
[1] 林嵘，康其桔，侯晓霞，等.课程设计教学模式探索[J].实验室研究与探索，2005，25：389-393.
[2] 闫秋会，南晓红，李安桂.课程设计教学模式的研究[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2008，27（4）：94-97.
[3] 习媛，胡燕萍.高校课程设计改革探索[J].商品与质量，2012，1：163-164.
[4] 刘颖，侯建军，黄亮.电子技术课程设计精品课程建设与改革实践[J].电气电子教学学报，2008，30（2）：3-7.
[5] 王德嘉.模拟电子技术课程设计教学改革研究与实践[J].理工高教研究，2004（8）：115-116.
关键词：课程设计 实践教学 创新能力 综合素质
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0141-02
1 高校课程设计的重要性
课程设计是一项实践性的教学环节，包括课题确定、方案设计、实施细节、设计报告以及评价体系等环节[1]。一次成功的课程设计应该具备综合性、实践性、应用性、教育性等特点，能够把课程理论知识综合运用到设计中，起到巩固、深化理论知识，扩展及融会贯通学生所学知识的作用。通过课程设计，学生可以加深对所学基本知识，基本理论的理解；熟悉并掌握制备或设计的方法，步骤及工艺；熟练掌握查阅相关文献资料、处理与分析资料的基本技能；学生能够提高动手能力与实验技能，加强发现问题、分析问题与解决问题的能力；培养学生的独立工作能力和创新能力，同时也是对学生所学理论知识和基木技能的全面考核。
2 高校课程设计存在的问题
2.1 高校对课程设计不够重视，课程设计教学过程不规范
相比于理论课程，高校相关部门对课程设计不够重视。本校课程设计教学并未放入课程体系中，属于临时教学活动，任课老师要根据自己和学生的空余时间安排授课时间，联系教室，然后去教务处办理相关手续。由于课程教学可能用到其他院系的计算机室、网络实验室等，而学校并未将课程设计的工作量分配给其他院系的工作人员，于是相互间的配合不是很协调。理论教学都有教学检查，教学评比等，但课程设计教学不在检查之内，于是授课教师对课程设计也不像理论课程那样重视，敷衍应付，导致课程设计教学过程不规范，不严谨，这极大地降低了课程设计的最终效能。
此外，对于课程设计的经费，学校有严格的经费限制。教师在确定课程设计的选题时，首先要考虑在经费范围之内不能超支，否则无法报销。并且教师在进行课程设计的经费报销时，程序繁琐，费时费力，造成任课老师对课程设计教学的积极性不高。
2.2 课程设计的选题较窄，学生创新能力有待加强
任课教师在确定课程设计的选题时，要考虑实验室条件和资金的限制，还要考虑课程设计时间限制，可能复杂一点的设计方案无法正常进行。于是，教师选择课程设计的题目比较简单，涉及的理论知识范围较窄，有的课程设计的题目长年不变，缺乏新意。学生无法通过课程设计来了解当前相关技术的最新动态，与社会生产发展中的实践环节脱节[2]。
任课教师在课程设计教学时普遍注重课堂教学，忽视了学生的实践能力、知识的综合运用和科研能力的培养。由于强调教师在教学中的作用，从而忽视了学生学习过程中的主动性和创造性[3]。课程设计一般由授课教师指定课程设计题目，规定可供使用的器件明细表，由学生在其中选择，动手组装完成。学生确定题目后，也会查阅资料，设计方案。但大多数学生的设计方案、参数计算几乎千篇一律，缺乏新意。这样学生缺乏一个全面的基本技能、自我思考和创新意识的训练过程，在一定程度上限制了学生的思路，不利于对学生的创新意识、创新能力和创新思维的培养，甚至在某种程度上还束缚了学生的能力、才能的充分发挥。
3 高校课程设计教学改革的建议
3.1 重视课程设计教学，提供良好的课程设计教学环境
高校相关部门要转变“重理论，轻实践”的观念，提高认识，强化课程设计在教学中的重要地位。建议高校将课程设计纳入教师授课的课程体系中，教师只要按照课程安排表就可以直接上课，不必操心教室安排，课程冲突等问题；建议各院系将课程设计中所用器件的采购工作由各实验室统筹规划，统一安排，而不必由各个授课老师去联系、购买、报销；建议高校建立适合课程设计的监督评价机制，不但有利于提高整个课程设计的质量，也有利于授课教师自身能力的提高，更有利于培养学生的综合素质；建议高校相关院系开放实验室资源，为学生的课程设计提供自主学习、独立探索的良好环境[4]。
3.2 规范课程设计的过程，培养学生的创新能力
课程设计作为一个重要的实践教学环节，应该有一个非常规范的制度。各院系应该制定课程设计的设计大纲，授课教师应该根据设计大纲的要求进行选题、拟定课程设计的详尽计划。教师在讲授环节，建议采用启发式的教学方式，留更多的时间给学生。建议教师选题要新颖、适当，避免千篇一律的设计方案。除此之外，教师要鼓励学生的新思路，新方法，培养学生的创新精神；建议合理安排课程设计时间，分期分批地安排课程设计，充分利用实验室有效容量。建议规范课程设计报告格式，制定公平合理的评价体系。建议课程设计要进行统一答辩，严格按照既定规则进行，严肃课程设计过程，这样不仅有利于公平、公正地评出学生的成绩，而且可以有效地促进学生的学习动力，也有利于教师发现学生在设计中存在的问题，及时解决，及时纠正，促进学生的全面发展。
下面以电子技术数字钟的课程设计为例，来说明规范课程设计过程的效果。教师在第一节课，讲述该课程设计的目的，给出功能要求，不限制器件以及所用的软件；给出设计报告统一的模板、格式要求等；给出课程设计的时间安排；强调课程设计最后的答辩要求。随后要求学生查阅资料，自学软件，设计电路，调试电路，逐步完成课程设计。教师所给出的提示就是，数字电子电路中所学的计数器、RS触发器、比较器以及常用的逻辑门器件。
学生在实际的设计过程中，遇到了很多困难，比如计数器中的进位，如何实现调时功能，如何在闹钟功能中实现比较等。针对这些问题，老师没有直接告诉学生怎么办，而是启发学生研究器件各引脚的功能以及真值表、功能表，组织学生讨论问题、交流经验，集思广益，培养学生们团结互助、协同作战的合作精神。最后学生采用各种不同的方法解决了问题。 在答辩阶段，教师要求学生展示设计效果，描述设计过程，并且即时实现老师随机所要求的某个单元的设计。老师惊喜地发现学生的设计方案丰富多彩，所采用的器件及连接方式互不相同，并且他们优化了电路，扩展了所要求的功能。有些同学比老师设计的方案功能更完备，更强大。更难能可贵的是，几乎所有学生都能够按照老师的要求，即时设计完成某单元的功能。说明学生能够熟练运用该软件，合理选用集成电路器件，掌握了数字系统的分析和设计方法。
学生的设计报告，格式规范，图表明确。设计心得部分，学生详细描述了自己发现问题，分析问题，解决问题，以及自我检验，自我提高的过程。通过该课程设计，发现只要给学生良好的环境，正确地引导学生，学生的潜力无限，创新能力强大。
3.3 选择适当的设计题目，激发学生自主探究兴趣
在课程设计过程中，教师应根据课程设计大纲精心选题，遵循下面几个原则：首先，选题要和学生学过的理论知识关系紧密，能够突出综合性、实践性、应用性、教育性等特点，强调训练学生学以致用、发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。
其次，教师可根据实际情况，采取教师命题和学生自主选题相结合的方式，学生可以根据自己的兴趣和能力选题，有利于发挥学生的主动性和创造力。尤其是设计与日常生活息息相关的产品，例如数字钟、交通灯、收音机、扩音器等，能够激发学生自主探究兴趣。[5]学生会广泛查阅相关资料、精心设计方案、反复调试功能，直到获得成功的产品。自主探究、自主设计、自主实现的过程，更能带给学生成功的满足感，激发学生更强的学习欲望，提高学生的创新能力和综合素质。
另外，课程设计的选题非常关键。选题太容易，学生觉的没有挑战性，很容易失去兴趣；选题太难，学生觉得望尘莫及，失去了自信心，可能干脆就放弃。难度适中，既要考虑课程设计的经济成本，又要调试、检测方便，还要理论联系实践，锻炼学生的实践动手能力和创新能力。
3.4 改革传统的教学模式，培养学生的综合素质
传统的课程设计教学方法是，教师详细讲解课程设计题目和要求，给出具体的设计资料，给定初始条件、原始数据和设计步骤，有的还给出范例，学生只要按照设计步骤一步一步完成就可以了。这样，学生始终处于一种被动的学习状态，限制了学生的发散性思维，不利于学生综合素质的培养。
建议教师在教学方法上以启发为主，确定学生的主体地位。课程设计中，要消除学生对老师的依赖心理，教师只对题目的设计思想、设计方案、设计流程、设计方法和调试注意事项等相关内容进行介绍，由学生自己查阅资料，进行方案论证，确定设计方案，实现设计功能，达到设计目的。要让学生明确自己是这个实践活动的主体，从领会题目、查阅资料、确定实现方法到设计、计算乃至实验完成，都要自己去完成，遇到问题要学会独立思考、找出解决问题的办法，逐步培养学生的自学能力、独立分析能力以及解决问题的能力。对于学生在设计或实验中碰到的重点、难点，教师应巩固和深化学生对基本理论知识的理解，启发学生的思路，而不是直接动手帮助学生解决困难。除此之外，教师要鼓励学生的新思路，新方法，培养学生的创新精神；要激发学生锲而不舍、精益求精、不断奋进的工作作风和科学态度，由此锻炼学生的实践动手能力和全面发展的综合素质。
4 结语
课程设计是高校实践性非常强的重要实践教学环节。学校及各院系应高度重视课程设计在教学中的重要地位，为上课师生提供高效、便利的环境。同时应该规范课程设计过程，改革传统的教学模式，培养学生的综合素质。通过选择适当的设计题目，应用启发式教学方法，把学生作为课程设计的主体，激发学生自主探究的兴趣，培养学生查阅资料的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生团结互助、协同作战的团队精神，以及综合设计和实践动手能力。由此，使得学生的主体地位得以体现，自主探究兴趣得以激发，个性创新能力得以实现，综合素质得以提高。
参考文献
[1] 林嵘，康其桔，侯晓霞，等.课程设计教学模式探索[J].实验室研究与探索，2005，25：389-393.
[2] 闫秋会，南晓红，李安桂.课程设计教学模式的研究[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2008，27（4）：94-97.
[3] 习媛，胡燕萍.高校课程设计改革探索[J].商品与质量，2012，1：163-164.
[4] 刘颖，侯建军，黄亮.电子技术课程设计精品课程建设与改革实践[J].电气电子教学学报，2008，30（2）：3-7.
[5] 王德嘉.模拟电子技术课程设计教学改革研究与实践[J].理工高教研究，2004（8）：115-116.