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摘 要： 听力是外语学习中的五个技能之一，是外语学习的基础。现状表明：学生在英语学习上听的能力大大弱于该学科的其他能力。因此，对中学英语听力现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。
关键词： 中学英语 听力教学 现状
《义务教育英语课程标准（实验稿）》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是通过英语教学使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力的过程。”中学英语教学的目的是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。在这四种能力中，听力技能是英语学习的基本技能之一，语言的交际功能能否体现出来，新型人才言语素质的具备与否，听力起着关键性的作用。尤其随着科学技术的进步和加入WTO，中国与其他国家之间的贸易与交流逐渐增加，英语作为一种交际的重要工具显得越发重要。然而现状表明：无论是在理论上还是在实践中，英语听力教学在农村中学至今仍处在探索阶段，如何从实际教学条件出发，采取切实可行的措施来提高听力教学的质量，既是当前创新教育面临的一个研究课题，又是摆在广大英语教师面前的一个新课题。
一、学生听力普遗偏低的原因
1.语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而，部分学生对英语标准发音掌握不好，不能掌握词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降导致语音的发音变化，英美发音的不同及读音相近的词的发音区别。在听的过程中，往往会误听为其他词而做出错误判断，造成理解上的错误。如sheep—ship，house—horse，mouse—mouth—month，这些读音接近的词，由于学生对其发音掌握得不准确，听题时造成选择上的迷茫。
2.词义的语境判断差。许多单词有多种释义，不同的词义取决于该词的不同语境。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑得快。）在不同的语境中，fast一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。
3.主要内容及重要细节抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容和重要细节，他们只根据材料中的只言片语就断章取义进行理解，不能找到上下文间的联系，结果对整段内容形成片面的理解，得出错误的结论。
4.文化背景知识缺乏。我国著名的语言学家许国璋先生曾说：语言是一种符号系统，当作用于文化的时候，它就是文化信息的容器和载体。因此，语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在听力教学中，往往由于学生对于英美国家的风俗及文化的不了解，多用自己国家的风俗去判断，因此造成理解上的错误。如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢话（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
5.母语的干扰。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
二、提高听力的方法
分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力能力的方法。
1.强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，教学生掌握正确的发音规则，注意口语的特点及不同语调的含义，消除语音上的障碍。
2.听说结合。听与说是不可分割的整体。教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。例如：在课堂教学中，坚持三分钟的课前自由演讲，并且就学生的发言向其他学生提问。
3.听读结合。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯，开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。
4.听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。
5.扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌、句句推敲，只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。
6.了解风俗。在课堂教学中，适时适当地补充一些英美国家的风俗习惯，尤其是和我们国家的差异，让学生逐步了解异域的风土人情。
7.掌握技巧。听力训练是时间性很强的活动，学生必须在很短的时间内进行理解和判断并做出反应。面对篇幅较长的对话和语篇，单纯靠大脑记忆材料的细节是非常困难的。如果学生能借助手中之笔边听边用简明的词语或符号记录，会对其回忆所听材料的细节起到至关重要的作用，从而为其理解问题和确定正确选项提供可靠的依据。记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，抓文章的开头与结尾，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法，必要时用排除法剔除不可能成立的答案。听长句时要抓住主要成分，“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
总之，听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听力技巧，丰富背景知识，养成良好习惯，才能全面提高学生的听力技能。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]黎少芬.培养预测意识提高听力理解能力[J].教学与管理，2003（9）.
关键词： 中学英语 听力教学 现状
《义务教育英语课程标准（实验稿）》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是通过英语教学使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力的过程。”中学英语教学的目的是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。在这四种能力中，听力技能是英语学习的基本技能之一，语言的交际功能能否体现出来，新型人才言语素质的具备与否，听力起着关键性的作用。尤其随着科学技术的进步和加入WTO，中国与其他国家之间的贸易与交流逐渐增加，英语作为一种交际的重要工具显得越发重要。然而现状表明：无论是在理论上还是在实践中，英语听力教学在农村中学至今仍处在探索阶段，如何从实际教学条件出发，采取切实可行的措施来提高听力教学的质量，既是当前创新教育面临的一个研究课题，又是摆在广大英语教师面前的一个新课题。
一、学生听力普遗偏低的原因
1.语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而，部分学生对英语标准发音掌握不好，不能掌握词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降导致语音的发音变化，英美发音的不同及读音相近的词的发音区别。在听的过程中，往往会误听为其他词而做出错误判断，造成理解上的错误。如sheep—ship，house—horse，mouse—mouth—month，这些读音接近的词，由于学生对其发音掌握得不准确，听题时造成选择上的迷茫。
2.词义的语境判断差。许多单词有多种释义，不同的词义取决于该词的不同语境。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑得快。）在不同的语境中，fast一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。
3.主要内容及重要细节抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容和重要细节，他们只根据材料中的只言片语就断章取义进行理解，不能找到上下文间的联系，结果对整段内容形成片面的理解，得出错误的结论。
4.文化背景知识缺乏。我国著名的语言学家许国璋先生曾说：语言是一种符号系统，当作用于文化的时候，它就是文化信息的容器和载体。因此，语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在听力教学中，往往由于学生对于英美国家的风俗及文化的不了解，多用自己国家的风俗去判断，因此造成理解上的错误。如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢话（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
5.母语的干扰。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
二、提高听力的方法
分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力能力的方法。
1.强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，教学生掌握正确的发音规则，注意口语的特点及不同语调的含义，消除语音上的障碍。
2.听说结合。听与说是不可分割的整体。教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。例如：在课堂教学中，坚持三分钟的课前自由演讲，并且就学生的发言向其他学生提问。
3.听读结合。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯，开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。
4.听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。
5.扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌、句句推敲，只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。
6.了解风俗。在课堂教学中，适时适当地补充一些英美国家的风俗习惯，尤其是和我们国家的差异，让学生逐步了解异域的风土人情。
7.掌握技巧。听力训练是时间性很强的活动，学生必须在很短的时间内进行理解和判断并做出反应。面对篇幅较长的对话和语篇，单纯靠大脑记忆材料的细节是非常困难的。如果学生能借助手中之笔边听边用简明的词语或符号记录，会对其回忆所听材料的细节起到至关重要的作用，从而为其理解问题和确定正确选项提供可靠的依据。记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，抓文章的开头与结尾，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法，必要时用排除法剔除不可能成立的答案。听长句时要抓住主要成分，“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
总之，听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听力技巧，丰富背景知识，养成良好习惯，才能全面提高学生的听力技能。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]黎少芬.培养预测意识提高听力理解能力[J].教学与管理，2003（9）.