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摘要：高中地理很难学，因为有很多知识需要特定的空间推理和记忆。在高中地理教育中运用视觉思维，结合绘画、色彩等，对培养学生的创新能力和综合素质都非常有效。因此，在高中地理教育过程中，教师可以有效地引入思维可视化教学法，逐步改善教育状况，让高中生了解地理知识，提高教学效果。
关键词：高中地理;思维可视化;深度教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在社会教育不断改革的今天，各个领域培养学生的标准也在不断变化。新课标要求在地理学习过程中，必须要注重培养学生的核心素养，注重素质教育，在地理学科上表现为对人地协调、综合思维、区域认知等知识的地理实践和理解学习等，与此同时，培养人与自然的和谐关系的理念，提升学生的逻辑思维能力了和鉴赏能力，学会综合分析的思维方式，“授之以渔”是最终目的，同时促进德育、智育、体育、美育各个方面的全面发展。通过课程标准中的课程目标，可以看出国家对人才培养目标的要求不断提高，更加注重学生思维和实践技能的发展，因此基于思维可视化的高中地理深度教学实践研究具有一定的现实意义。
一、思维可视化的内涵
思维可视化是指结合图像，将无形的思维方式呈现在学生和教师面前，提高教学效果的一种教学方法。是一种从当前社会发展的实际情况出发，通过学生的思维感知来表达学生思维方式的活动。因此，教学过程中的可视化思维还包括教师用来创建可视化工具和视觉引导学生的过程和方法。例如，在开展教育活动之前，教师使用视觉方法创建教育课程并将课程应用到课程中，以呈现学生的动态画面。与静态图片相比，动态图片更接近学生的理解，可以使教育效果更加清晰。因此，教师也可以利用这种教学方法积极引导学生，加深学生对课程知识的整体理解，加深学生的记忆，提高教学效果。
二、将思维可视化运用到高中地理深度教学实践中的意义
1 实现地理教学方法的变革和教师教学方法的改进
作为地理老师，必须掌握各种方法和策略进行教学。在教学过程中，我们不仅要传授知识，还要用学生感兴趣的方法帮助他们解决学习上的挑战。在教学过程中，教师可以运用思维可视化，引导学生在小组学习中进行协作创作和使用教材，提高教学方法的质量，提高学生的动手能力。通过绘制思维导图，对学习内容和知识点进行分类组合，可以达到预期的教学效果。
2、发现学生思维过程中的不足，改进学生的思维结构
在让学生绘制思维导图的过程中，组织知识的结构，在课堂上制作教具，在向学生解释、解决学生思维中的问题的过程中了解学生思维过程中的不足，进而引导学生不断完善自己的思维结构。
3、激发学生的学习兴趣，提高学习效率
随着我国教育的不断发展，国家、社会和家庭对中等教育越来越感兴趣。由于国外学生人数少，我国的教育方式与其他国家的教育方式存在较大差异。国外主要以小班教学为主，注重学生之间的合作学习。我国一些中学教学方式传统，教学方式单一，知识点难，难以激发学生的学习兴趣。因此，教师可以通过可视化思维，让学生热爱地理，并使地理课程成为学生在强化学习过程中培养解决问题能力的平台，从而在课堂上帮助学生更清楚地认识地理，保证学生在课堂上的参与度，让学生感受到学习过程中的趣味性，加强互动，让教学效果更进一步，实现真正的基础地理素养，培养学生的核心素养和基本能力。
4.帮助学生对地理知识点进行分类，完成学科知识体系
利用思维可视化，学生可以通过思维导图完成学科知识的系统构建，对知识结构进行分类，自主构建知识语境。各种经验证据表明，通过引入思维过程来辅助记忆比直接分配更能刺激记忆，因此思维可视化融入教学环节，可以有效训练学生的思维能力。因此，在地理教育中运用视觉思维的工具和方法，是培养学生整体思维的有效途径。
三、将思维可视化运用到高中地理教学实践中的具体措施
1. 使用思维导图改进教学方法设计
思维导图是将碎片化的知识点链接成链，形成视觉形象，将抽象的文字转化为有形的形象，使知识点分散、集中的过程。教师准备是教育过程中的一个重要环节。优秀的课堂上，要求老师发挥出主导作用，尊重学生的主体地位。为了实施有效的教学方法，必须将师生的教与学的活动有机地结合起来。由于思维导图根据相关知识之间的关系对相关知识进行分类分级管理，知识存储、管理和应用的过程可以使知识更加具象化、整体性更强，因此在备课过程中，教师对思维导图的有效使用可以更有针对性地提高教学效率。
2. 借助新的课程内容，引导学生学习思维可视化
实施思维可视化教育，首先是让学生学会如何运用视觉思维实现合作学习和自主探索。在进行地理课程的过程中，抽象的知识让学生难以理解，这会導致他们丧失学习兴趣。为了进一步帮助学生学习，可视化思维的引导非常重要，在老师运用可视化工具的同时，需要培养学生将抽象知识可视化的能力。因此。老师应该有意识的在板书或者讲解PPT中，将课程内容中的知识进行串联，找出零散知识之间的关联，从一个中心进行发散、引申，将知识点形成有明显逻辑的知识网，在传达了这种学习知识的逻辑印象以后，再将此知识网展示给学生，鼓励学生自行构建不同风格的知识网笔记。这样，学生就可以逐渐掌握思维的可视化并有效地运用。
3.拓展思维可视化资源库
拓展思维可视化资源库，实际上是教师对地理教育资源的不断探索和发现。地理资源的拓展可以保证教育目标的有效实现，促进学生的包容性发展，转变地理教育模式，充分发挥教育资源的有效作用。教师可以用图片、实践活动等将抽象知识进行具体表达，引发学生的探索欲和求知欲。这样，学生不仅可以在课堂上参与教育活动，还可以在课程结束后利用闲暇时间积极参与教学。教师可以主动引导学生拉近师生之间的距离，让教师更有效地充当地理思维的视觉资源。在创建资源库的过程中，教师需要不断拓展教学资源，鼓励学生积极参与竞赛，充分利用学生的优势，扩大教学范围，对学生产生更大的影响。在高中地理中，视觉资源的使用空间是比较大的。学生可以使用视觉来创建知识图谱，教师可以使用教科书、教程等工具来构建学生的地理学习方法，为地理思维的可视化教学提供发展基础。
结语
当代社会对教学的要求已经不仅仅在于给学生灌输知识，更重要的是培养学生正确的思维逻辑。而思维可视化正是一种通过层层分析，将混乱的思维具象整理出来的思维方式，将其运用到高中地理教学活动中，一方面可以帮助学生更加牢固地掌握地理知识，另一方面更是对学生逻辑思维能力的锻炼。但是在课堂实际运用中，教师应注意方法，将可视化思维形式与课堂教育进行柔性融合，这样才能真正提升教学效果。
参考文献
[1] 杨伟华. 高中地理综合思维可视化的高效教学策略[J]. 文理导航， 2020（7）：64-64.
[2] 王万燕. 思维可视化视角下的高中地理学习单元重构教学设计——以”产业转移”为例[J]. 地理教学， 2020（1）：5.
[3] 江德平. 思维导图在高中地理教学中的运用[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（016）：P.114-114.
关键词：高中地理;思维可视化;深度教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在社会教育不断改革的今天，各个领域培养学生的标准也在不断变化。新课标要求在地理学习过程中，必须要注重培养学生的核心素养，注重素质教育，在地理学科上表现为对人地协调、综合思维、区域认知等知识的地理实践和理解学习等，与此同时，培养人与自然的和谐关系的理念，提升学生的逻辑思维能力了和鉴赏能力，学会综合分析的思维方式，“授之以渔”是最终目的，同时促进德育、智育、体育、美育各个方面的全面发展。通过课程标准中的课程目标，可以看出国家对人才培养目标的要求不断提高，更加注重学生思维和实践技能的发展，因此基于思维可视化的高中地理深度教学实践研究具有一定的现实意义。
一、思维可视化的内涵
思维可视化是指结合图像，将无形的思维方式呈现在学生和教师面前，提高教学效果的一种教学方法。是一种从当前社会发展的实际情况出发，通过学生的思维感知来表达学生思维方式的活动。因此，教学过程中的可视化思维还包括教师用来创建可视化工具和视觉引导学生的过程和方法。例如，在开展教育活动之前，教师使用视觉方法创建教育课程并将课程应用到课程中，以呈现学生的动态画面。与静态图片相比，动态图片更接近学生的理解，可以使教育效果更加清晰。因此，教师也可以利用这种教学方法积极引导学生，加深学生对课程知识的整体理解，加深学生的记忆，提高教学效果。
二、将思维可视化运用到高中地理深度教学实践中的意义
1 实现地理教学方法的变革和教师教学方法的改进
作为地理老师，必须掌握各种方法和策略进行教学。在教学过程中，我们不仅要传授知识，还要用学生感兴趣的方法帮助他们解决学习上的挑战。在教学过程中，教师可以运用思维可视化，引导学生在小组学习中进行协作创作和使用教材，提高教学方法的质量，提高学生的动手能力。通过绘制思维导图，对学习内容和知识点进行分类组合，可以达到预期的教学效果。
2、发现学生思维过程中的不足，改进学生的思维结构
在让学生绘制思维导图的过程中，组织知识的结构，在课堂上制作教具，在向学生解释、解决学生思维中的问题的过程中了解学生思维过程中的不足，进而引导学生不断完善自己的思维结构。
3、激发学生的学习兴趣，提高学习效率
随着我国教育的不断发展，国家、社会和家庭对中等教育越来越感兴趣。由于国外学生人数少，我国的教育方式与其他国家的教育方式存在较大差异。国外主要以小班教学为主，注重学生之间的合作学习。我国一些中学教学方式传统，教学方式单一，知识点难，难以激发学生的学习兴趣。因此，教师可以通过可视化思维，让学生热爱地理，并使地理课程成为学生在强化学习过程中培养解决问题能力的平台，从而在课堂上帮助学生更清楚地认识地理，保证学生在课堂上的参与度，让学生感受到学习过程中的趣味性，加强互动，让教学效果更进一步，实现真正的基础地理素养，培养学生的核心素养和基本能力。
4.帮助学生对地理知识点进行分类，完成学科知识体系
利用思维可视化，学生可以通过思维导图完成学科知识的系统构建，对知识结构进行分类，自主构建知识语境。各种经验证据表明，通过引入思维过程来辅助记忆比直接分配更能刺激记忆，因此思维可视化融入教学环节，可以有效训练学生的思维能力。因此，在地理教育中运用视觉思维的工具和方法，是培养学生整体思维的有效途径。
三、将思维可视化运用到高中地理教学实践中的具体措施
1. 使用思维导图改进教学方法设计
思维导图是将碎片化的知识点链接成链，形成视觉形象，将抽象的文字转化为有形的形象，使知识点分散、集中的过程。教师准备是教育过程中的一个重要环节。优秀的课堂上，要求老师发挥出主导作用，尊重学生的主体地位。为了实施有效的教学方法，必须将师生的教与学的活动有机地结合起来。由于思维导图根据相关知识之间的关系对相关知识进行分类分级管理，知识存储、管理和应用的过程可以使知识更加具象化、整体性更强，因此在备课过程中，教师对思维导图的有效使用可以更有针对性地提高教学效率。
2. 借助新的课程内容，引导学生学习思维可视化
实施思维可视化教育，首先是让学生学会如何运用视觉思维实现合作学习和自主探索。在进行地理课程的过程中，抽象的知识让学生难以理解，这会導致他们丧失学习兴趣。为了进一步帮助学生学习，可视化思维的引导非常重要，在老师运用可视化工具的同时，需要培养学生将抽象知识可视化的能力。因此。老师应该有意识的在板书或者讲解PPT中，将课程内容中的知识进行串联，找出零散知识之间的关联，从一个中心进行发散、引申，将知识点形成有明显逻辑的知识网，在传达了这种学习知识的逻辑印象以后，再将此知识网展示给学生，鼓励学生自行构建不同风格的知识网笔记。这样，学生就可以逐渐掌握思维的可视化并有效地运用。
3.拓展思维可视化资源库
拓展思维可视化资源库，实际上是教师对地理教育资源的不断探索和发现。地理资源的拓展可以保证教育目标的有效实现，促进学生的包容性发展，转变地理教育模式，充分发挥教育资源的有效作用。教师可以用图片、实践活动等将抽象知识进行具体表达，引发学生的探索欲和求知欲。这样，学生不仅可以在课堂上参与教育活动，还可以在课程结束后利用闲暇时间积极参与教学。教师可以主动引导学生拉近师生之间的距离，让教师更有效地充当地理思维的视觉资源。在创建资源库的过程中，教师需要不断拓展教学资源，鼓励学生积极参与竞赛，充分利用学生的优势，扩大教学范围，对学生产生更大的影响。在高中地理中，视觉资源的使用空间是比较大的。学生可以使用视觉来创建知识图谱，教师可以使用教科书、教程等工具来构建学生的地理学习方法，为地理思维的可视化教学提供发展基础。
结语
当代社会对教学的要求已经不仅仅在于给学生灌输知识，更重要的是培养学生正确的思维逻辑。而思维可视化正是一种通过层层分析，将混乱的思维具象整理出来的思维方式，将其运用到高中地理教学活动中，一方面可以帮助学生更加牢固地掌握地理知识，另一方面更是对学生逻辑思维能力的锻炼。但是在课堂实际运用中，教师应注意方法，将可视化思维形式与课堂教育进行柔性融合，这样才能真正提升教学效果。
参考文献
[1] 杨伟华. 高中地理综合思维可视化的高效教学策略[J]. 文理导航， 2020（7）：64-64.
[2] 王万燕. 思维可视化视角下的高中地理学习单元重构教学设计——以”产业转移”为例[J]. 地理教学， 2020（1）：5.
[3] 江德平. 思维导图在高中地理教学中的运用[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（016）：P.114-114.