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【摘要】《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”。实践表明:“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心,提高学生的英语学习兴趣,转变学生的英语学习态度;有助于增强学生的主体意识,提高学生的英语听说读写能力,提高英语教学的质量和效益。
【关键词】合作学习;英语教学
The application in the English teaching of cooperate learning at high school
Zhou-jun
【Abstract】《English course standard 》the request"encouragement the student pass experience, practice, discussion, cooperation, investigation etc. way, development listen to, say, read, write of comprehensive language technical ability".Practice enunciation:"Cooperate learning" contribute to strengthenning a student a study English of confidence, exaltation the student's English study interest, change the student's English study attitude;Contribute to the corpus consciousness which strengthen a student, exaltation the student's English hear the ability of read and write, exaltation English the quality and performance of the teaching.
【Key words】Cooperate learning; The teaching of English
1.合作学习的含义
合作学习于20世纪已在社会心理学呈现了,合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生2~6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。
2.合作学习理论在中学英语教学中的运用
2.1合作学习在中学英语听写教学中的运用。
《标准》要求中学生掌握一定的词汇和短语,词汇是语言的三大要素之一,是阅读理解课文以及写作的基础;词汇的不足直接使英语的听、说、读、写等各种技能受到约束。词汇掌握不好也直接影响到对课文的理解,而英语学习者往往因为这一关过不好而渐失信心。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写都有一小部分人成绩不理想。教师允许他们课后有听写的机会,由合作小组内成绩较好的组员帮助他们听写,如果经过课后的复习重新听写得到满分,教师仍可以认可他们的成绩给予鼓励。
2.2合作学习在中学英语口语教学中的运用。
英语口语的学习是在学习英语单词就产生了,英语的口语学习不同于书面学习,它更依赖集体行为,它要求人与人之间用语言直接交流。如英语教学中的句型操练,朗读对话中的不同角色表演可以在合作小组中得到操练,合作小组的最大特点就是调动全开花班同学的参与,让每个学生得到口语交流的机会,这种活简便灵活,同时能够把全体同学习调动起来,开展语言交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。
《标准》对中学各阶段的英语阅读和写作目标提出了具体的要求,阅读量也大幅度增加。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容:
a)对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。
b)对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论,以培养学生的鉴赏能力。
c)对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。
d)对课文的时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人和事物的能力。
阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论,合理的推断能力以及在真实环境中表达自己思想能力。围绕课文内容提出的讨论话题,应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上,通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如:在教初一下册的REVISIONA的十八题时,我对学习者提出了两个问题:What is your favourite festival?When is it?通过讨论,各小组都发表了自己的观点,想象丰富言之有理。
2.3合作学习在英语教学中的应用。
《标准》对初中和高中的写作分别作了详细的描述。例如:五级的“目标总体描述”对“写”的要求是能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。大量的研究结果证明,在写作之前,应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会,通过讨论,加深对题目的理解,集中不同的见解,捕捉合适的观点,确定可写的内容。因此,英语课堂写作教学可遵循“熟悉要求—小组讨论—独立写作—伙伴编缉—教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明:
熟悉要求:教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目,介绍文体格式,简述写作方法,提出字数要求等。
小组讨论:由小组组织成员进行协商,从两个选题中定出一题,讨论有关话题,交流观点,挖掘主题内容,查阅生词,词组,补充有关信息等。
独立写作:根据讨论结果,小组成员各自根据自己选定的题目进行实际创作,包括编写题纲或草稿的全过程。在完成草稿期间,有困难可能求助于组员,也可求于教师,但不能抄袭别的文章。
伙伴编缉:教师传授修改策略,学生阅读修改后的语文章,并做出必要的补充和删节。
教师点评:教师对小组的集体智慧结晶就主要内容和文章结构发表评论,提出修改意见,对学生的精彩句、段给予加分,以示鼓励。每次成绩都进行登记。对各小组的成果成绩进行反馈。这样,既能提高了小组各成员的写作能力和改错能力,又能增加了小组的凝聚力。
3.合作学习的实践效果
3.1实施“合作学习”策略对英语学习兴趣,和学习英语态度的影响。
教育心理学告诉我们,兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向,它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足产生。英语学习兴趣,则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知倾向,表现对英语的爱好,它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略,使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、 讨论,每个学生都有发言的机会,表现的机会,成功的机会,都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。实践证明:小组竞赛比个人竞争更能激发学生产生积极向上的心理,更能提高学生学习英语的兴趣,而且对培养学生良好的英语学习习惯,形成活泼开朗的性格,发展智力,提高能力起着积极的推动作用。
3.2实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响。
3.2.1学生的合作学习,增强了学生的主体地位。
“合作学习”教学实施,克服了传统教学的形式单一,枯燥。在英语小组中学习英语都是由小组自己操作,有充分的自主权和选择权,这样的操作学生有独立的思维和探索,又有相互交流的活动,也有集中学习的经验,学生成为了真正的教学主体,从而增强了学生学习英语的主体意识。
3.2.2合作互组练习,为学生的主体性创造了良好的条件。
学习中的合作与交流,是形成主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略,使学生相互作用、相互影响,交往双方是平等的合作式的,彼此尊重对方,相互信任。学生在民主愉悦的氛围中产生最佳的学习状态,通过这种交往大家互相学习,共求进步,取长补短,学生在合作学习中学会了合作,表达,交流,认识自我,发现自我,完善自我,从而增强了学生学习英语的主体意识。
3.3实施“合作学习”策略对学生学习英语能力的影响。
在现代英语教学理念中,英语能力是顺利完成英语活动所具备的直接影响其活效率的一种个性心理特征,它是在英语活动过程中形成和发展起来的,并在这类活动中表现出来的一种比较稳定的心理特征。
3.3.1 英语合作学习促进了学生之间的英语交流,培养了学生合作学习英语的能力,提高了学生学习英语的活动质量,培养了学生的英语交流合作的能力。
3.3.2英语的合作学习,促进了学生认知结构的发展,培养了学生英语思维能力,发展学生英语的认知结构,有利于发展学生的英语思维能力。
3.3.3英语的合作学习,有利于提高学生对英语问题的解决能力
英语问题的解决是一个比较复杂的心理过程。成功地解决英语问题的人必须具有良好的英语认知结构。实施合作学习的英语学习者应积极地将知识融入已建的结构,而不是被动地接受知识知和积累知识。这正是合作学习含义所倡导的。实施了“合作学习”的策略,改进了学习英语学习者对待英语问题的态度,提高了中学生学习英语的主动性,提高了学生对英语问题的解决能力。
【关键词】合作学习;英语教学
The application in the English teaching of cooperate learning at high school
Zhou-jun
【Abstract】《English course standard 》the request"encouragement the student pass experience, practice, discussion, cooperation, investigation etc. way, development listen to, say, read, write of comprehensive language technical ability".Practice enunciation:"Cooperate learning" contribute to strengthenning a student a study English of confidence, exaltation the student's English study interest, change the student's English study attitude;Contribute to the corpus consciousness which strengthen a student, exaltation the student's English hear the ability of read and write, exaltation English the quality and performance of the teaching.
【Key words】Cooperate learning; The teaching of English
1.合作学习的含义
合作学习于20世纪已在社会心理学呈现了,合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生2~6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。
2.合作学习理论在中学英语教学中的运用
2.1合作学习在中学英语听写教学中的运用。
《标准》要求中学生掌握一定的词汇和短语,词汇是语言的三大要素之一,是阅读理解课文以及写作的基础;词汇的不足直接使英语的听、说、读、写等各种技能受到约束。词汇掌握不好也直接影响到对课文的理解,而英语学习者往往因为这一关过不好而渐失信心。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写都有一小部分人成绩不理想。教师允许他们课后有听写的机会,由合作小组内成绩较好的组员帮助他们听写,如果经过课后的复习重新听写得到满分,教师仍可以认可他们的成绩给予鼓励。
2.2合作学习在中学英语口语教学中的运用。
英语口语的学习是在学习英语单词就产生了,英语的口语学习不同于书面学习,它更依赖集体行为,它要求人与人之间用语言直接交流。如英语教学中的句型操练,朗读对话中的不同角色表演可以在合作小组中得到操练,合作小组的最大特点就是调动全开花班同学的参与,让每个学生得到口语交流的机会,这种活简便灵活,同时能够把全体同学习调动起来,开展语言交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。
《标准》对中学各阶段的英语阅读和写作目标提出了具体的要求,阅读量也大幅度增加。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容:
a)对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。
b)对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论,以培养学生的鉴赏能力。
c)对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。
d)对课文的时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人和事物的能力。
阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论,合理的推断能力以及在真实环境中表达自己思想能力。围绕课文内容提出的讨论话题,应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上,通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如:在教初一下册的REVISIONA的十八题时,我对学习者提出了两个问题:What is your favourite festival?When is it?通过讨论,各小组都发表了自己的观点,想象丰富言之有理。
2.3合作学习在英语教学中的应用。
《标准》对初中和高中的写作分别作了详细的描述。例如:五级的“目标总体描述”对“写”的要求是能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。大量的研究结果证明,在写作之前,应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会,通过讨论,加深对题目的理解,集中不同的见解,捕捉合适的观点,确定可写的内容。因此,英语课堂写作教学可遵循“熟悉要求—小组讨论—独立写作—伙伴编缉—教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明:
熟悉要求:教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目,介绍文体格式,简述写作方法,提出字数要求等。
小组讨论:由小组组织成员进行协商,从两个选题中定出一题,讨论有关话题,交流观点,挖掘主题内容,查阅生词,词组,补充有关信息等。
独立写作:根据讨论结果,小组成员各自根据自己选定的题目进行实际创作,包括编写题纲或草稿的全过程。在完成草稿期间,有困难可能求助于组员,也可求于教师,但不能抄袭别的文章。
伙伴编缉:教师传授修改策略,学生阅读修改后的语文章,并做出必要的补充和删节。
教师点评:教师对小组的集体智慧结晶就主要内容和文章结构发表评论,提出修改意见,对学生的精彩句、段给予加分,以示鼓励。每次成绩都进行登记。对各小组的成果成绩进行反馈。这样,既能提高了小组各成员的写作能力和改错能力,又能增加了小组的凝聚力。
3.合作学习的实践效果
3.1实施“合作学习”策略对英语学习兴趣,和学习英语态度的影响。
教育心理学告诉我们,兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向,它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足产生。英语学习兴趣,则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知倾向,表现对英语的爱好,它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略,使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、 讨论,每个学生都有发言的机会,表现的机会,成功的机会,都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。实践证明:小组竞赛比个人竞争更能激发学生产生积极向上的心理,更能提高学生学习英语的兴趣,而且对培养学生良好的英语学习习惯,形成活泼开朗的性格,发展智力,提高能力起着积极的推动作用。
3.2实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响。
3.2.1学生的合作学习,增强了学生的主体地位。
“合作学习”教学实施,克服了传统教学的形式单一,枯燥。在英语小组中学习英语都是由小组自己操作,有充分的自主权和选择权,这样的操作学生有独立的思维和探索,又有相互交流的活动,也有集中学习的经验,学生成为了真正的教学主体,从而增强了学生学习英语的主体意识。
3.2.2合作互组练习,为学生的主体性创造了良好的条件。
学习中的合作与交流,是形成主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略,使学生相互作用、相互影响,交往双方是平等的合作式的,彼此尊重对方,相互信任。学生在民主愉悦的氛围中产生最佳的学习状态,通过这种交往大家互相学习,共求进步,取长补短,学生在合作学习中学会了合作,表达,交流,认识自我,发现自我,完善自我,从而增强了学生学习英语的主体意识。
3.3实施“合作学习”策略对学生学习英语能力的影响。
在现代英语教学理念中,英语能力是顺利完成英语活动所具备的直接影响其活效率的一种个性心理特征,它是在英语活动过程中形成和发展起来的,并在这类活动中表现出来的一种比较稳定的心理特征。
3.3.1 英语合作学习促进了学生之间的英语交流,培养了学生合作学习英语的能力,提高了学生学习英语的活动质量,培养了学生的英语交流合作的能力。
3.3.2英语的合作学习,促进了学生认知结构的发展,培养了学生英语思维能力,发展学生英语的认知结构,有利于发展学生的英语思维能力。
3.3.3英语的合作学习,有利于提高学生对英语问题的解决能力
英语问题的解决是一个比较复杂的心理过程。成功地解决英语问题的人必须具有良好的英语认知结构。实施合作学习的英语学习者应积极地将知识融入已建的结构,而不是被动地接受知识知和积累知识。这正是合作学习含义所倡导的。实施了“合作学习”的策略,改进了学习英语学习者对待英语问题的态度,提高了中学生学习英语的主动性,提高了学生对英语问题的解决能力。