论文部分内容阅读
摘 要： 多媒体技术具有形象生动、动静结合、声情并茂的特点。在小学数学教学中，恰当运用多媒体技术，可以创设学习情境，激发学生兴趣；利用动画模拟变抽象为具体，加强对图形的认识；信息技术可以把一些教师难以讲清、学生难以听懂的内容，实现形象化、清晰化的解读；多媒体可以把教学与生活有机结合起来，让生活走进课堂，实现数学与生活深度对接，有利于教学相长。
关键词： 多媒体技术 小学数学课堂教学 教学应用
新一轮的课程改革对广大教育工作者提出了更多的要求，一些传统的教学方法已无法满足日益更新的知识结构，甚至制约着课改的推进。多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段，已越来越多地在教学中推广应用。为此，探讨“在教学过程中怎样的有效地应用多媒体技术、提高教学效率”这一课题，显得尤为重要。下面我结合自己的教学体验谈谈认识。
一、利用多媒体技术创设学习情境，激发学生兴趣
传统的课堂教学方法单一，学生学习起来感到单调、枯燥。小学生课堂上有效注意持续的时间很短，加上思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，很容易出现注意力分散、学习效率下降等。适当运用多媒体技术，能为小学生创设一个形象生动、文声并茂、动静结合的学习情境。这样不但能激发学生兴趣，吸引学生的注意力，还能变被动学习为主动学习。例如：在学习“10的认识”时，运用多媒体课件，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子们的注意力紧紧吸引住了，把学生自然引入新课：“10的认识。”像这样生动形象、音形兼备的动画情景，不仅极大地激发了学生学习兴趣，而且使学生在轻松愉快的气氛中提高了学习效率。在具体的教学过程中，我们选用多媒体时，既要根据学生的认识规律、心理特点，又要注意服从于教学目标、学生学习实际等诸多因素。合理地使用多媒体，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分体现。
二、多媒体技术创设动画模拟，加强图形认识
多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图像，又能随着图像的展示做简要说明。根据教学的需要，化静为动，动静结合，有效激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机。学生在主动学习的过程中，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如：在教学“认识周长”时，练习题中有计算台阶形、凹凸字形等图形的周长计算，利用把其中几条边上下左右平移的动画模拟，把这些比较难理解的图形变成学生熟悉的长方形或正方形计算。又如：在教学长方形的特征时，利用动画模拟，使学生明白长方形的对边相等且平行。像这样直观教学，可以帮助学生很容易地找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。
三、运用多媒体技术突破重、难点，提高教学效率
小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。多媒体具有形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以在教学中，恰当运用多媒体技术，可以变抽象为具体，把一些教师难以讲清、学生难以听懂的内容，变得清晰化、形象化。
例如：在教学将两个一步计算题3 4=7，4×7=28组合成为一道综合式计算题时，就可以先将两个算式中相同的数字7用相同颜色显现出来。然后用另一种颜色将表示这个数字的算式3 4找出来，并且将这个表示数字的算式动画移动到4×7=28的数字7的下面，在外面添加小括号。最后将4×（3 4）=28抄下来，就这样组成了一道综合算式。整个过程层次清晰，易于学生理解和掌握。
又如：在讲解“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我利用课件形象生动地剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后以剪拼动画32份、64份……形象生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。这课的重难点得以轻易突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
四、运用多媒体技术，让数学课堂与生活高度兼容
数学源于生活，又服务于生活。为了让学生学到实用的数学，运用多媒体技术，在教学中把学生的生活经验与数学知识相结合，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，学会用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用多媒体技术手段，选择学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如：三年级一节“数学活动课”中，我用录像播放师生游“旅游中的数学”的情景。全班42人要到公园划船，大船：30元，限乘5人，小船：21元，限乘3人。设计一种最为省钱的租船方案。同學们展开热烈讨论，各自提出自己的设计方案。又如：在教学加法的概念时，我用课件设计了这样几个情景：笑笑过5岁生日，来了5个小朋友给她过生日，后来又来了2个，一共来了几个？小红的手上拿着8只气球，妈妈又给了2个，她现在一共有几个？公共汽车上有6位乘客，停下后，又上去了6个人，汽车上有几位乘客？把教材内容与生活情景有机结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。多媒体技术将各种信息资源融合到小学数学教学中，让生活走进数学课堂。
总之，在数学课堂教学中恰当地、适时地、适量地运用多媒体技术，就会起到“四两拨千斤”的作用，发挥其最大功效，提高课堂教学效率。
关键词： 多媒体技术 小学数学课堂教学 教学应用
新一轮的课程改革对广大教育工作者提出了更多的要求，一些传统的教学方法已无法满足日益更新的知识结构，甚至制约着课改的推进。多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段，已越来越多地在教学中推广应用。为此，探讨“在教学过程中怎样的有效地应用多媒体技术、提高教学效率”这一课题，显得尤为重要。下面我结合自己的教学体验谈谈认识。
一、利用多媒体技术创设学习情境，激发学生兴趣
传统的课堂教学方法单一，学生学习起来感到单调、枯燥。小学生课堂上有效注意持续的时间很短，加上思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，很容易出现注意力分散、学习效率下降等。适当运用多媒体技术，能为小学生创设一个形象生动、文声并茂、动静结合的学习情境。这样不但能激发学生兴趣，吸引学生的注意力，还能变被动学习为主动学习。例如：在学习“10的认识”时，运用多媒体课件，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子们的注意力紧紧吸引住了，把学生自然引入新课：“10的认识。”像这样生动形象、音形兼备的动画情景，不仅极大地激发了学生学习兴趣，而且使学生在轻松愉快的气氛中提高了学习效率。在具体的教学过程中，我们选用多媒体时，既要根据学生的认识规律、心理特点，又要注意服从于教学目标、学生学习实际等诸多因素。合理地使用多媒体，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分体现。
二、多媒体技术创设动画模拟，加强图形认识
多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图像，又能随着图像的展示做简要说明。根据教学的需要，化静为动，动静结合，有效激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机。学生在主动学习的过程中，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如：在教学“认识周长”时，练习题中有计算台阶形、凹凸字形等图形的周长计算，利用把其中几条边上下左右平移的动画模拟，把这些比较难理解的图形变成学生熟悉的长方形或正方形计算。又如：在教学长方形的特征时，利用动画模拟，使学生明白长方形的对边相等且平行。像这样直观教学，可以帮助学生很容易地找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。
三、运用多媒体技术突破重、难点，提高教学效率
小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。多媒体具有形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以在教学中，恰当运用多媒体技术，可以变抽象为具体，把一些教师难以讲清、学生难以听懂的内容，变得清晰化、形象化。
例如：在教学将两个一步计算题3 4=7，4×7=28组合成为一道综合式计算题时，就可以先将两个算式中相同的数字7用相同颜色显现出来。然后用另一种颜色将表示这个数字的算式3 4找出来，并且将这个表示数字的算式动画移动到4×7=28的数字7的下面，在外面添加小括号。最后将4×（3 4）=28抄下来，就这样组成了一道综合算式。整个过程层次清晰，易于学生理解和掌握。
又如：在讲解“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我利用课件形象生动地剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后以剪拼动画32份、64份……形象生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。这课的重难点得以轻易突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
四、运用多媒体技术，让数学课堂与生活高度兼容
数学源于生活，又服务于生活。为了让学生学到实用的数学，运用多媒体技术，在教学中把学生的生活经验与数学知识相结合，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，学会用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用多媒体技术手段，选择学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如：三年级一节“数学活动课”中，我用录像播放师生游“旅游中的数学”的情景。全班42人要到公园划船，大船：30元，限乘5人，小船：21元，限乘3人。设计一种最为省钱的租船方案。同學们展开热烈讨论，各自提出自己的设计方案。又如：在教学加法的概念时，我用课件设计了这样几个情景：笑笑过5岁生日，来了5个小朋友给她过生日，后来又来了2个，一共来了几个？小红的手上拿着8只气球，妈妈又给了2个，她现在一共有几个？公共汽车上有6位乘客，停下后，又上去了6个人，汽车上有几位乘客？把教材内容与生活情景有机结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。多媒体技术将各种信息资源融合到小学数学教学中，让生活走进数学课堂。
总之，在数学课堂教学中恰当地、适时地、适量地运用多媒体技术，就会起到“四两拨千斤”的作用，发挥其最大功效，提高课堂教学效率。