有这样一支队伍：岗位在三尺讲台，工作是教孩子“算术”，利用一切可以利用的时间，互相交流，分享经验；构建起一个学习与交流、教学与研究一体化、积极自律、共同成长的群体——数学微课教研共同体。伴随着一线教学，教研共同体的成员边操作、边教研、边提高。在这个过程中，我们享受自己创作的过程，也让学生因我们的创作而兴趣盎然。因此，我们将其称为“趣味创作”。现阶段，微课共同体成立已有一年时间，由开始对“微课”概念几乎一无所知，对微课的制作一窍不通，到通过不断摸索，共同探究，制作出适合课堂特点，实用有效的成型微课。
　　共同体活动特点
　　数学微课教研共同体的教研活动围绕“做中学、学中研、研中做”（其中“做中学”是现代教育理论家杜威主张的观点）的模式，这是曲折的螺旋上升的过程，对教学和教师的专业成长很有价值。我们的教研活动具有以下几方面特点：
　　真实性 教师在制作微课的过程中，遇到实际存在的难点和重点，通过教研，制作出符合教材内容和学生特点的视频。例如，我们一年级教学中笔算的写法，孩子们看到老师在微课中拿着尺子在划线的动作，就一个一个地跟着拿起尺子模仿，这个切实的做法，牵动学生动手实践的愿望。
　　实用性 围绕教学实际，发现问题，研究解决问题，教师之间研讨，师生之间磨合，进行微课制作，作品应用于教学，服务于教学。通过实际教学与具体操作的融合，让我们教研的根基更扎实，同时活动成员学会创作与分享、学会反思与修正，在交流中获得探究的惊喜和成长的快乐，同时，“探索”的魅力会在年轻教师身上引发不竭的动力。例如，有的班级学生多，像认识体积的授课，教师在讲台上做演示，会有一部分同学观看不全面，于是五年级教师韩晓雁就想到利用微课，提前制作好图形进行教学，学生都能清楚地看到实验现象，他们都观察得很仔细，没有一个“死角”，因此能够清楚地认识体积这一概念。
　　合作性 “做中学、学中研、研中做”的实践宗旨，是教师之间共同讨论、共同思考的对话交流过程，始终以一个团队的力量面对出现的任何一个问题。例如，制作任何一个小微课，大家都齐心协力，进行专门教研。因此，凝结了集体智慧的微课，课堂效果总会有意想不到的收获。
　　有效性 微课作品内容针对教学实践中的难点和重点，进行研讨交流后制作成的视频资料，有一定的系统性，因此使用起来对学生的学习方法和教学过程的顺利进行，都很有实效。
　　共同体活动流程
　　“协同学习”中的“协同”有“合作”“协作”之意。并不是任务平均或成员同质为前提，而是以成员之间的异质性，活动的多样性为前提，由于成员的异质性会发现不同的内在知识建构模式，从而产生更高的效率，并且支撑我们“协同学习”的环境是多媒体技术和网络技术，模式是“做中学、学中研、研中做”，因此微课教研得到了很大程度上的优化，形成一种全新的学习形态。
　　学校活动小组，由笔者牵头，精心挑选了一年级、三年级和五年级数学骨干教师，一共10名教师组成微课教研“协同学习”小组。首先，召开全体成员动员会，进行分工，建立微信群，建立交流博客，各有任务，及时交流。其次，“选题试做”：年级组内教研，对本学段教材进行教研，对教学难点和重点进行微课制作，梳理制作的原因，制作的方法以及设计的流程。再次，“同观共评”：全体成员分别对每个年级的微课进行微教研，发现“微亮点”，提出“微建议”，做出“微创新”。最后，“观课议课”：经过集体打磨的“微课”运用到课堂上，全体成员一起参与到“微课堂”，开展更深层次的“微教研”。在实践中思考自己制作的微课程，发现还有哪些需要改进的地方，做到精益求精。
　　共同体活动达到的效果
　　微课是近年来新兴的教学模式，它有以下特点：
　　第一，微课制作针对某一知识点，大约4至5分钟（一到四年级不超过4分钟，五、六年级不超过5分钟），必须与学生能够集中注意力的有效时间相匹配。
　　第二，实现“双师”教学的方式，成型的微课应用到课堂上，一方面，学生观看微课学习时，教师可以对个别学生进行指导；或者在用微课教学时，学生遇到障碍，教师暂停视频，和学生一起互动讨论，把问题梳理清楚，再接着进行下去。我们学校班容量较大，教师组织操作课堂是一个很大的挑战，因此课堂上教师采用边播放视频边个别指导，也是“双师”教学的一种模式。
　　第三，差异化教学成为可能，学生在一定程度上得到个性化的教学指导。例如：个别同学对某一知识点了解不透，可以单独使用“微课”资源，进行反复学习，直到学会为止。
　　第四，“微课”的制作和积累，对学校生成性教学资源有一定的充实。微课共同体在实践中摸索，在蹒跚中前行，在交流中完善，在创作中提高。希望未来的日子，我们能让学生在体会“智慧数学”的同时，自己也学会“享受数学”；更希望以人格与智慧铸造的微课群体，能为数学课堂教学展现更为广阔的天空。
　　（作者單位：河北省沧州市新华小学；河北省沧州市新世纪小学）