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【摘要】高职院校体育教学活动一直在不断深入改革和探索，在此过程中不少的问题也随之暴露出来。本文从高职院校体育教学的重要性展开分析，指出了目前高职院校体育教学存在的主要问题，并就此提出了相应的解决对策，以期为我国高职院校体育教学事业发展提供参考。
【关键词】高职院校体育教学 存在问题 解决对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0190-02
随着国家教育改革的不断深入和发展，高职院校已经逐步从新型教育模式发展成为我国职业教育的生力军，在高职院校数量及办学规模迅猛壮大的同时，国家和社会各界也对高职院校的办学水准及教学模式提出了更高的要求。
一、高职院校体育教学的重要性
体育教学是以体育老师和学生为主体，由老师通过适当的的方法向学生传授体育相关的知识和基本的体育技能的一种有组织的教育过程。从理论上讲，高职院校发展体育教学的目的非常明确，就是在增强学生体质的基础上，促进学生身心健康及德智体美劳全面发展，培养学生对体育活动和体育项目的认识、兴趣和能力，使学生成长为身体素质、精神气质、意志品质俱佳的新时代大好青年。因此，加强高职院校体育教学研究，对培养全面发展的技能型人才显得尤为重要。
现如今，体育活动已经不再是单纯的肌肉运动，而是成为了一种既是体育又是文化，既是锻炼又是娱乐，既是运动又是教育，既能观赏又能参与的一种特殊的社会文化现象。在广大高职院校师生共同参与和长期教学实践过程中，校园体育教学模式逐渐丰富起来，给学生释放压力、激发潜能、启发智力、促进能力发展提供了广阔的空间，它以其特有的魅力与作用对学生的身心健康发展起着强大的潜移默化的影响，更成为校园文化对内、对外展示的窗口，在提倡素质教育的今天，高校的培养目标就是把大学生培养成为集知识与技能，智慧与体魄为一体的全面型人才。体育教学作为素质教育的重要组成部分和实施素质教育的重要手段，必须要不断改革传统的体育教学模式以适应时代的发展，全面推动高职院校教育事业。
二、高职院校体育教学存在的问题
（一）教学目标不明确，针对性不强
体育教学的目标必须与职业教育总培养目标保持统一性。这就要求高职院校的体育教学目标具有明确的定向性、实用性和专业性。但目前我国大部分高职院校的体育教学目标还不明确，或是还在沿用以往老旧单一的体育教学目标，没有针对学生各专业的特殊性安排相适应的教学内容，缺乏职业院校的特色，致使其教学目标模糊、职业特点不明显。再加之许多职业院校对体育教学效果缺乏重视，院校领导往往把专业课程的教学作为学校提升就业率的重点，体育教学的重要性仅仅停留在口头上，并没有获得什么实质性的进展。
（二）教学大纲不完善，与实际要求不符
教学大纲是国家指导教学与管理的基本性文件，是学校组织课堂教学、进行教学质量评估、开展课程建设的重要依据。然而高职院校发展至今， 国家依然没有出台一部与高职院发展水平相适应的体育教学大纲。绝大多数高职院校还在笼统地参照普通高等院校体育教学大纲，但由于两者在学生年龄结构、生源学识水平、综合素质等方面均存在差异，盲目采用相同的体育教学大纲显然是不利于高职院校体育教学事业开展的。
（三）教学模式缺乏主观性，形式单一
许多高职院校体育课教学内容缺乏主观能动性，开展体育教学的过程中鲜少考虑到学生的多元化特点及实际需求，往往是由体育老师进行统一的讲解、示范和要求，这在很大程度上制约了学生对体育活动的兴趣。
（四）教学管理投入有限，建设力度不够
体育教学中，正规的运动场地和运动设施是必不可少的，然而许多高职院校对专门的体育建筑、场地和体育运动设施等方面的投入却十分有限，运动场地建设不达标的情况比比皆是，甚至连成本比较低廉的体育器材的购置也不能达到体育教学的需求，学生没有足够的空间和器材来进行体育锻炼，老师亦如法正常开展体育教学，这成了高职院校体育教学管理过程中一个不可忽视的问题。
（五）教学评价系统不合理，实用性不高
体育教学评价系统是对高职院校体育教学效果、教师教学水平以及学生体育成绩的有效检测和真实反映，这些年来，许多高职院校就学生体育成绩的评价方法进行了不同程度的改革，但以统一测评和出勤率作为衡量学生体育学习成果的指标仍在沿用。由于每个学生身体素质及体育爱好项目存在差异，这种单一的测评方式并不能科学、准确地反映学生的体育成绩和健康水平，因此高职院校普遍存在教学评价系统不合理且实用性不高的情况。
三、高职院校体育教学发展的策略
（一）改进教学模式，明确教学目标
摒弃传统单一的教学模式，勇于尝试、探索新的教学方法是高职院校发展体育教学的捷径之一。新的体育教学方法要讲究个性化和多样化，以引导式、开放式的教学模式为主体，鼓励师生互动教学，最大可能地提高学生参与积极性。其次，从设定教学目标到选择教学评价标准都应将学生的发展作为核心，学生的运动参与、运动技能、身心健康以及与社会的适应等等都是体育教学目标不可或缺的重要内容。
（二）树立教学理念，制定教学大纲
理念是指导实践的基础，正确的教学理念对高职院校体育教学未来的发展方向起着至关重要的作用。因此，院方领导要树立“终身教育、健康第一”的教学理念，充分认识到自身职业特色以及与普通高等院校的差异，以以往的体育教学大纲为蓝本，配合教育部和行政管理部门尽快制定出明确的、具有高职院校特色的并与高职院校发展相适应的体育教学大纲。在此基础上，还应尽快编写出符合高职院校职业特色的体育教材，充分展现高职院校的教育目标和人才培养机制。
（三）以学生为主体，设置专业特色体育课程
体育课程的设置是提高体育教学质量的核心，也是教学改革的重中之重。加强高职院校体育教育课程设置的改革，包括教学定位、目标、内容及教学方法、体系评价制度等整个课程体系的改革，使之迎合高职体育教学的需求。高职院校在开展体育教学时要以学生为主体，重视对学生个性发展及创新能力的培养，在此基础上制定出具有专业特色却符合实际需要的体育课程，充分发挥出学生在体育教学中的积极作用。
（四）重视体育团队建设，加大管理投入
加大对学校体育教学管理的投入是从根本上保障高职院校体育教学稳定持续发展的前提，要开展好高职院校体育教学事业，必须全面提高校领导及所有师生对体育的科学认识，切实把体育教学和管理纳入学校教育的核心中去，把体育教学视作构建和谐校园、提升学生综合素质的一项重要工程；其次，院方要重视体育教师队伍的建设，从制度上确保体育教师队伍的专业性和稳定性；在建设体育场地和体育设施的置办过程中也要有充足的资金保障，为体育教学和管理工作创造更好的发展空间。
（五）多重标准相结合，构建科学评价体系
体育教学是一个复杂的教育过程，仅凭单一的评价体系很难准确测出学生对体育技能的掌握水平和体育教师的教学水准，在体育教学“健康第一”的指导思想下，对学生的体育课学习评价更应该注重对学生身、心、社三个维度的综合评价，评价内容要从单纯注重体育课达标成绩测评，发展为对身体发展、运动参与、运动技能、心理健康和社会适应等多角度评价。体育课学习评价也将更加注重区别对待地采用适当的评价标准与方法，促进每一个学生的素质发展。
四、结束语
为了适应高职教育的发展，培养德、智、体全面发展的高职人才，体育教学必须改革才能适应新形势下的高等职业教育的需要，目前许多高职院校体育改革事业还处在初期探索阶段，随着现代体育理论的不断发展和体育教学模式的深化，体育教学也必将成为高职院校全面发展的核心推动力之一。
参考文献：
[1]刘力，董伟，殷国玺. 高职院校体育教学中存在的问题、成因及对策[J]. 教育与职业，2010，（15）：124-125.
【关键词】高职院校体育教学 存在问题 解决对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0190-02
随着国家教育改革的不断深入和发展，高职院校已经逐步从新型教育模式发展成为我国职业教育的生力军，在高职院校数量及办学规模迅猛壮大的同时，国家和社会各界也对高职院校的办学水准及教学模式提出了更高的要求。
一、高职院校体育教学的重要性
体育教学是以体育老师和学生为主体，由老师通过适当的的方法向学生传授体育相关的知识和基本的体育技能的一种有组织的教育过程。从理论上讲，高职院校发展体育教学的目的非常明确，就是在增强学生体质的基础上，促进学生身心健康及德智体美劳全面发展，培养学生对体育活动和体育项目的认识、兴趣和能力，使学生成长为身体素质、精神气质、意志品质俱佳的新时代大好青年。因此，加强高职院校体育教学研究，对培养全面发展的技能型人才显得尤为重要。
现如今，体育活动已经不再是单纯的肌肉运动，而是成为了一种既是体育又是文化，既是锻炼又是娱乐，既是运动又是教育，既能观赏又能参与的一种特殊的社会文化现象。在广大高职院校师生共同参与和长期教学实践过程中，校园体育教学模式逐渐丰富起来，给学生释放压力、激发潜能、启发智力、促进能力发展提供了广阔的空间，它以其特有的魅力与作用对学生的身心健康发展起着强大的潜移默化的影响，更成为校园文化对内、对外展示的窗口，在提倡素质教育的今天，高校的培养目标就是把大学生培养成为集知识与技能，智慧与体魄为一体的全面型人才。体育教学作为素质教育的重要组成部分和实施素质教育的重要手段，必须要不断改革传统的体育教学模式以适应时代的发展，全面推动高职院校教育事业。
二、高职院校体育教学存在的问题
（一）教学目标不明确，针对性不强
体育教学的目标必须与职业教育总培养目标保持统一性。这就要求高职院校的体育教学目标具有明确的定向性、实用性和专业性。但目前我国大部分高职院校的体育教学目标还不明确，或是还在沿用以往老旧单一的体育教学目标，没有针对学生各专业的特殊性安排相适应的教学内容，缺乏职业院校的特色，致使其教学目标模糊、职业特点不明显。再加之许多职业院校对体育教学效果缺乏重视，院校领导往往把专业课程的教学作为学校提升就业率的重点，体育教学的重要性仅仅停留在口头上，并没有获得什么实质性的进展。
（二）教学大纲不完善，与实际要求不符
教学大纲是国家指导教学与管理的基本性文件，是学校组织课堂教学、进行教学质量评估、开展课程建设的重要依据。然而高职院校发展至今， 国家依然没有出台一部与高职院发展水平相适应的体育教学大纲。绝大多数高职院校还在笼统地参照普通高等院校体育教学大纲，但由于两者在学生年龄结构、生源学识水平、综合素质等方面均存在差异，盲目采用相同的体育教学大纲显然是不利于高职院校体育教学事业开展的。
（三）教学模式缺乏主观性，形式单一
许多高职院校体育课教学内容缺乏主观能动性，开展体育教学的过程中鲜少考虑到学生的多元化特点及实际需求，往往是由体育老师进行统一的讲解、示范和要求，这在很大程度上制约了学生对体育活动的兴趣。
（四）教学管理投入有限，建设力度不够
体育教学中，正规的运动场地和运动设施是必不可少的，然而许多高职院校对专门的体育建筑、场地和体育运动设施等方面的投入却十分有限，运动场地建设不达标的情况比比皆是，甚至连成本比较低廉的体育器材的购置也不能达到体育教学的需求，学生没有足够的空间和器材来进行体育锻炼，老师亦如法正常开展体育教学，这成了高职院校体育教学管理过程中一个不可忽视的问题。
（五）教学评价系统不合理，实用性不高
体育教学评价系统是对高职院校体育教学效果、教师教学水平以及学生体育成绩的有效检测和真实反映，这些年来，许多高职院校就学生体育成绩的评价方法进行了不同程度的改革，但以统一测评和出勤率作为衡量学生体育学习成果的指标仍在沿用。由于每个学生身体素质及体育爱好项目存在差异，这种单一的测评方式并不能科学、准确地反映学生的体育成绩和健康水平，因此高职院校普遍存在教学评价系统不合理且实用性不高的情况。
三、高职院校体育教学发展的策略
（一）改进教学模式，明确教学目标
摒弃传统单一的教学模式，勇于尝试、探索新的教学方法是高职院校发展体育教学的捷径之一。新的体育教学方法要讲究个性化和多样化，以引导式、开放式的教学模式为主体，鼓励师生互动教学，最大可能地提高学生参与积极性。其次，从设定教学目标到选择教学评价标准都应将学生的发展作为核心，学生的运动参与、运动技能、身心健康以及与社会的适应等等都是体育教学目标不可或缺的重要内容。
（二）树立教学理念，制定教学大纲
理念是指导实践的基础，正确的教学理念对高职院校体育教学未来的发展方向起着至关重要的作用。因此，院方领导要树立“终身教育、健康第一”的教学理念，充分认识到自身职业特色以及与普通高等院校的差异，以以往的体育教学大纲为蓝本，配合教育部和行政管理部门尽快制定出明确的、具有高职院校特色的并与高职院校发展相适应的体育教学大纲。在此基础上，还应尽快编写出符合高职院校职业特色的体育教材，充分展现高职院校的教育目标和人才培养机制。
（三）以学生为主体，设置专业特色体育课程
体育课程的设置是提高体育教学质量的核心，也是教学改革的重中之重。加强高职院校体育教育课程设置的改革，包括教学定位、目标、内容及教学方法、体系评价制度等整个课程体系的改革，使之迎合高职体育教学的需求。高职院校在开展体育教学时要以学生为主体，重视对学生个性发展及创新能力的培养，在此基础上制定出具有专业特色却符合实际需要的体育课程，充分发挥出学生在体育教学中的积极作用。
（四）重视体育团队建设，加大管理投入
加大对学校体育教学管理的投入是从根本上保障高职院校体育教学稳定持续发展的前提，要开展好高职院校体育教学事业，必须全面提高校领导及所有师生对体育的科学认识，切实把体育教学和管理纳入学校教育的核心中去，把体育教学视作构建和谐校园、提升学生综合素质的一项重要工程；其次，院方要重视体育教师队伍的建设，从制度上确保体育教师队伍的专业性和稳定性；在建设体育场地和体育设施的置办过程中也要有充足的资金保障，为体育教学和管理工作创造更好的发展空间。
（五）多重标准相结合，构建科学评价体系
体育教学是一个复杂的教育过程，仅凭单一的评价体系很难准确测出学生对体育技能的掌握水平和体育教师的教学水准，在体育教学“健康第一”的指导思想下，对学生的体育课学习评价更应该注重对学生身、心、社三个维度的综合评价，评价内容要从单纯注重体育课达标成绩测评，发展为对身体发展、运动参与、运动技能、心理健康和社会适应等多角度评价。体育课学习评价也将更加注重区别对待地采用适当的评价标准与方法，促进每一个学生的素质发展。
四、结束语
为了适应高职教育的发展，培养德、智、体全面发展的高职人才，体育教学必须改革才能适应新形势下的高等职业教育的需要，目前许多高职院校体育改革事业还处在初期探索阶段，随着现代体育理论的不断发展和体育教学模式的深化，体育教学也必将成为高职院校全面发展的核心推动力之一。
参考文献：
[1]刘力，董伟，殷国玺. 高职院校体育教学中存在的问题、成因及对策[J]. 教育与职业，2010，（15）：124-125.