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摘要：随着社会的不断进步，信息化普及的程度也越来越高。学校对信息技术课程也日益重视。尤其是在职校中，信息技术课成为了一门必修的公共基础课。该文从如何调控课堂、构建实用课堂、实施分层次教学三个方面探索了信息技术课堂的有效性。笔者结合自身的教学经验，提出了一些较为具体的实施办法可供参考借鉴。
关键词：信息技术；有效性；分层次教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7283-02
信息技术这门课程与其他学科不同，有其独特的教学模式与学习方法。对于高职二年级的学生而言，更是需要通过信息技术课程的学习，去参加全国计算机等级一级的考试，取得相应的证书。因此，无论是对于教师，还是对于学生而言，提高信息技术课堂教学的有效性都是一个迫在眉睫，至关重要的问题。结合这几年的信息技术教学实践，针对如何提高信息技术课堂教学的有效性，本人从四个方面进行了一些思考。
1 调控课堂，把握大局
除了前面部分章节的理论内容，信息技术课绝大部分教学活动都是在机房里进行，对动手能力要求较高，这就产生了一些实践课通常回避不了的问题：如果缺乏教师有效的调控，课堂容易失控，成为收效甚微的喧嚣闹市。可见，教师调控课堂的能力直接影响课堂教学的任务进度和教学效果，是提高信息技术课堂有效性的首要关键因素。
1.1 让学生参与制订机房管理规则
在机房上课，有一些普遍的情况就是学生会表现的比传统课堂随便一些，带饮料、零食进机房，利用机房的电源为手机充电，更有甚者将手机作为存储设备，偷偷的将手机里的电影，歌曲或游戏拷进电脑。尽管教师一再强调机房管理条例，三令五申，但收效甚微。面对此情况，一开始我感到苦恼，如何才能在不是非常强硬的手段下，让学生自觉的遵守机房纪律呢？后来我从一本教学书籍中得到了启示。
在进机房的前一节课上，可以利用部分时间，组织学生讨论制定机房上课规则，各抒己见，学生们在讨论过程中，通常都会换位思考，比如每次课提前几分钟去开机，穿好鞋套，不带零食饮料，不带手机充电等等。这时教师进行总结，列出由学生自己讨论得出的机房管理规则，以及如果违反的话会受到相应的打扫机房卫生的处理等。这样做的好处在于，与教师冷冰冰的宣读相比，让学生对规则和纪律的理解更加深刻，如同学生自己的承诺。实践证明，课堂纪律大有改观，违规行为急剧减少。
1.2 充分的课前准备，建立友善的师生关系
美国著名教育心理学家皮尔逊曾经说过：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师喜爱的事，甚至去学习他不感兴趣的课程。”可见与学生之间建立起友善和谐的师生关系，对你的课堂管理是很有必要的。我们信息技术教师作为一门不算主课的任课教师，在课堂教学时间之外，平时与学生接触的机会不多，就更要利用课前十分钟的准备时间跟学生进行交流。
建议教师每次上课提前几分钟到达机房，打开教师机，再利用广播系统将下面的学生机远程开机，接着准备好上课要用的素材。提前等候学生。相反，如果你等到上课铃响起才急忙忙的来到机房，开门，开机，不仅会耽误宝贵的教学时间，也会使你在学生心目中的形象受到影响。
课前交流有助于教师酝酿上课的情绪，及时进入上课的那种状态，利用上课前的几分钟与学生交流学习、生活方面的情况，可以增进师生之间的情感，提高课堂上师生配合的契合度，融洽课堂气氛。
1.3 把握课堂节奏，顾全大局
我们都知道，每一节课都有每一节课的教学目标，判断一节课是否成功的指标之一就是学生的目标达成率。一节课40分钟，应该如何去安排各个环节的时间，是值得思考的，参考的原则有，理论与实践结合的要详略得当，对于较为简单的知识内容，安排较少的时间即可，不必多作停留与赘述，相反的，对于教学目标中的重难点内容，可多安排些时间让学生去理解去实践去掌握。教师应根据自己以往的教学经验与课堂上实际的进程，掌控好每一个环节的时间把握。
我想大多数实践课的教师也许都有这样一个感受：想要准确的把握课堂进度，很难！与其他理论课程不同的是，在实践课上，由于学生们的基础与操作能力相差很大，各种突发情况都有可能发生，在年轻教师的实际教学中，不难看到的情况是教师一旦把一个任务布置下去，往往就不大容易收回来了！特别是对待那些基础比较薄弱，动手能力比较欠缺的学生，教师在巡回指导的过程中在他们身上花的时间会很多，如果这样的学生数量稍微多一些的话，出现的问题又是不同类型的，教师就得不停的进行个别指导，预计的这一个任务时间超过之后，直接影响下面一个任务的进行，进而影响整个课堂的教学目标的达成。
有这种困惑的信息教师不在少数，我自己就深有体会。如果总是这样拖进度的话，整个课程的进度就慢下来，对于必须要完成的教学内容而言是一种恶性循环。所以我们在遇到这类班级的时候，一定要顾全大局，控制好时间。对于那些比较薄弱的学生，可以让较快的学生暂先辅导，或者等下课后再进行单独辅导，尽量避免影响到大部分人的课堂进度。
2 构建实用课堂，让教学更加贴近生活实际
计算机是人类智慧的结晶，信息技术又是实用、整合的技术，那么我们的教学目的就不该仅仅是为了通过等级考试，获得一纸证书，而要通过这门课程的学习，让学生真正的掌握计算机应用的能力，并且能真正的应用到实处，我们的课堂就应该是弥漫智慧、充溢探索精神的课堂，迸发思维火花的课堂，学以致用、技术整合的课堂。
2.1 将教学内容融入实际应用中
如果只是单纯的讲授各个软件的功能使用，只是机械的告诉学生某个菜单，某个命令的用法，而忽略了功能与应用之间的关系，久而久之学生就会失去兴趣，因为他不知道学这些能在实际中派上何种用场。我们常说“兴趣是学生最好的老师”，兴趣是求知的先导，是会学的前提。激起学生的学习兴趣，他自然就会非常乐意的主动去学习信息技术。教师以需带教，学生为用而学的境界才是构建实用课堂的根本。 就拿WORD软件的教学来说，可以让学生尝试对一份数学试卷进行排版。其中就包含了文字的复制、粘贴、页面设置、格式编排、页眉页脚等零散的知识点。试卷中的数学图形、公式等拓展内容，可供学生自行探索，享受成功的乐趣。在学完图文混排部分后，可以布置一些制作诸如宣传页、广告单、宴席菜单、班级名片、学生校牌的设计任务。在学习完邮件合并后，可让学生帮助老师编写一份家长会的通知书，其中要包含对应学生的各科成绩……融合在实际情境中的知识点，在操作了一遍之后，学生往往记忆深刻，不容易忘记。
2.2 将其他学科融入教学内容中
在传统的概念中，信息技术的学科整合仅限于教师之间的活动。且通常是其他学科整合信息技术。反过来，我们信息技术是否可以整合其他学科？其他学科的教学内容能否为我们所用？我认为是完全可以的。
比如说在学习完PPT的一系列制作技巧后，我们可以为学生提供一些其他科目，例如语文、外语、地理、生物等平时课上经常使用PPT课件的学科的教学内容。以一节课的内容为分割单元，像语文中的《卖炭翁》、地理中的《太阳公转及地球自转》等较为典型的单元课程。
等学生们经过自己的制作成PPT课件成品之后，在班级内展示评选，选出一些制作的较为优秀的课件，推荐给相关的任课教师。如果以后任课教师在授课时使用了某位同学制作的课件，是一种多么让人自豪的事情。同时也激发了学生们的学习热情，提升了课堂参与度，促使学生们暗自比较，力求做到更好。
3 关注两级群体，分层次教学
3.1 对于接触电脑较少的学生，创造体验机会
有少部分学生受到所在区域，家庭条件的影响，平时很少接触电脑，在初中阶段几乎没怎么碰过电脑，信息素养有所欠缺。对于这部分学生，除了用耐心的态度讲解之外，最好创造一些条件让其亲身体验电脑。比如，在广播教学时，有个别学生不受控制，无法观看到广播屏幕。这时可以提示他可能会出现的哪些问题：网线是否松了，IP地址是否被修改，本地连接是否被禁用等等。鼓励他尽可能在提示下自己快速解决这个问题，当问题圆满解决时，他的内心也会感受到成功的愉悦。
机房里，电脑的故障在所难免，如果一个一个亲自躬身解决，不仅浪费正常教学时间，也剥夺了学生自己探索的机会。在出现能解决的小问题时，教师不要局限于临时调位等方法，应抓住时机，让学生亲身体验到自己解决问题的过程，同时培养他们使用维护电脑的技能。
3.2 对于接受较慢的学生，树立其信心
有这样一部分学生，同样的内容，别人听一遍就能理解就能做出来，可是他们需要听两遍，三遍甚至多遍才能领会。原因上有可能是注意力分散，没认真听讲。也有可能是天生的接受知识较慢，但他们的学习态度一般都很认真，只要你再给他演示一遍，他也能做出来。对于后一种原因的学生，树立其学习信息技术的信心很重要。
关于如何树立他们的信心，我建议教师们暂时将他们调至靠前的位置，便于听讲，另外多给予他们在全班同学面前进行演示的机会。当他们做对了的时候，当众表扬以示肯定。当做错了的时候，也多加温暖的鼓励，指导其做到对为止。这样可以让学生充分感受到：老师关心每一位学生，只要认真用心去听讲，就没什么难的，从而信心倍增。
以上三方面是我在从事信息技术课的教学中总结出的一些经验，也尝试着在自己的课堂中进行了一些实践，总体效果还是不错的。但是有时还需根据所教班级学生的实际情况进行一些调整。课堂有效性的探索需持之以恒，在以后的教学过程中我还会继续探索有效的方法，完善自己的课堂教学。
参考文献：
[1] 李艺.信息技术课程与教学[M]. 北京：北京高等教育出版社，2005.
[2] 范生雨.信息技术教学与中学生创新能力的培养[J].教育艺术，2006.（4）.
[3] 张剑平.信息技术教育：概观与展望[M].北京：北京高等教育出版社，2003.
关键词：信息技术；有效性；分层次教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7283-02
信息技术这门课程与其他学科不同，有其独特的教学模式与学习方法。对于高职二年级的学生而言，更是需要通过信息技术课程的学习，去参加全国计算机等级一级的考试，取得相应的证书。因此，无论是对于教师，还是对于学生而言，提高信息技术课堂教学的有效性都是一个迫在眉睫，至关重要的问题。结合这几年的信息技术教学实践，针对如何提高信息技术课堂教学的有效性，本人从四个方面进行了一些思考。
1 调控课堂，把握大局
除了前面部分章节的理论内容，信息技术课绝大部分教学活动都是在机房里进行，对动手能力要求较高，这就产生了一些实践课通常回避不了的问题：如果缺乏教师有效的调控，课堂容易失控，成为收效甚微的喧嚣闹市。可见，教师调控课堂的能力直接影响课堂教学的任务进度和教学效果，是提高信息技术课堂有效性的首要关键因素。
1.1 让学生参与制订机房管理规则
在机房上课，有一些普遍的情况就是学生会表现的比传统课堂随便一些，带饮料、零食进机房，利用机房的电源为手机充电，更有甚者将手机作为存储设备，偷偷的将手机里的电影，歌曲或游戏拷进电脑。尽管教师一再强调机房管理条例，三令五申，但收效甚微。面对此情况，一开始我感到苦恼，如何才能在不是非常强硬的手段下，让学生自觉的遵守机房纪律呢？后来我从一本教学书籍中得到了启示。
在进机房的前一节课上，可以利用部分时间，组织学生讨论制定机房上课规则，各抒己见，学生们在讨论过程中，通常都会换位思考，比如每次课提前几分钟去开机，穿好鞋套，不带零食饮料，不带手机充电等等。这时教师进行总结，列出由学生自己讨论得出的机房管理规则，以及如果违反的话会受到相应的打扫机房卫生的处理等。这样做的好处在于，与教师冷冰冰的宣读相比，让学生对规则和纪律的理解更加深刻，如同学生自己的承诺。实践证明，课堂纪律大有改观，违规行为急剧减少。
1.2 充分的课前准备，建立友善的师生关系
美国著名教育心理学家皮尔逊曾经说过：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师喜爱的事，甚至去学习他不感兴趣的课程。”可见与学生之间建立起友善和谐的师生关系，对你的课堂管理是很有必要的。我们信息技术教师作为一门不算主课的任课教师，在课堂教学时间之外，平时与学生接触的机会不多，就更要利用课前十分钟的准备时间跟学生进行交流。
建议教师每次上课提前几分钟到达机房，打开教师机，再利用广播系统将下面的学生机远程开机，接着准备好上课要用的素材。提前等候学生。相反，如果你等到上课铃响起才急忙忙的来到机房，开门，开机，不仅会耽误宝贵的教学时间，也会使你在学生心目中的形象受到影响。
课前交流有助于教师酝酿上课的情绪，及时进入上课的那种状态，利用上课前的几分钟与学生交流学习、生活方面的情况，可以增进师生之间的情感，提高课堂上师生配合的契合度，融洽课堂气氛。
1.3 把握课堂节奏，顾全大局
我们都知道，每一节课都有每一节课的教学目标，判断一节课是否成功的指标之一就是学生的目标达成率。一节课40分钟，应该如何去安排各个环节的时间，是值得思考的，参考的原则有，理论与实践结合的要详略得当，对于较为简单的知识内容，安排较少的时间即可，不必多作停留与赘述，相反的，对于教学目标中的重难点内容，可多安排些时间让学生去理解去实践去掌握。教师应根据自己以往的教学经验与课堂上实际的进程，掌控好每一个环节的时间把握。
我想大多数实践课的教师也许都有这样一个感受：想要准确的把握课堂进度，很难！与其他理论课程不同的是，在实践课上，由于学生们的基础与操作能力相差很大，各种突发情况都有可能发生，在年轻教师的实际教学中，不难看到的情况是教师一旦把一个任务布置下去，往往就不大容易收回来了！特别是对待那些基础比较薄弱，动手能力比较欠缺的学生，教师在巡回指导的过程中在他们身上花的时间会很多，如果这样的学生数量稍微多一些的话，出现的问题又是不同类型的，教师就得不停的进行个别指导，预计的这一个任务时间超过之后，直接影响下面一个任务的进行，进而影响整个课堂的教学目标的达成。
有这种困惑的信息教师不在少数，我自己就深有体会。如果总是这样拖进度的话，整个课程的进度就慢下来，对于必须要完成的教学内容而言是一种恶性循环。所以我们在遇到这类班级的时候，一定要顾全大局，控制好时间。对于那些比较薄弱的学生，可以让较快的学生暂先辅导，或者等下课后再进行单独辅导，尽量避免影响到大部分人的课堂进度。
2 构建实用课堂，让教学更加贴近生活实际
计算机是人类智慧的结晶，信息技术又是实用、整合的技术，那么我们的教学目的就不该仅仅是为了通过等级考试，获得一纸证书，而要通过这门课程的学习，让学生真正的掌握计算机应用的能力，并且能真正的应用到实处，我们的课堂就应该是弥漫智慧、充溢探索精神的课堂，迸发思维火花的课堂，学以致用、技术整合的课堂。
2.1 将教学内容融入实际应用中
如果只是单纯的讲授各个软件的功能使用，只是机械的告诉学生某个菜单，某个命令的用法，而忽略了功能与应用之间的关系，久而久之学生就会失去兴趣，因为他不知道学这些能在实际中派上何种用场。我们常说“兴趣是学生最好的老师”，兴趣是求知的先导，是会学的前提。激起学生的学习兴趣，他自然就会非常乐意的主动去学习信息技术。教师以需带教，学生为用而学的境界才是构建实用课堂的根本。 就拿WORD软件的教学来说，可以让学生尝试对一份数学试卷进行排版。其中就包含了文字的复制、粘贴、页面设置、格式编排、页眉页脚等零散的知识点。试卷中的数学图形、公式等拓展内容，可供学生自行探索，享受成功的乐趣。在学完图文混排部分后，可以布置一些制作诸如宣传页、广告单、宴席菜单、班级名片、学生校牌的设计任务。在学习完邮件合并后，可让学生帮助老师编写一份家长会的通知书，其中要包含对应学生的各科成绩……融合在实际情境中的知识点，在操作了一遍之后，学生往往记忆深刻，不容易忘记。
2.2 将其他学科融入教学内容中
在传统的概念中，信息技术的学科整合仅限于教师之间的活动。且通常是其他学科整合信息技术。反过来，我们信息技术是否可以整合其他学科？其他学科的教学内容能否为我们所用？我认为是完全可以的。
比如说在学习完PPT的一系列制作技巧后，我们可以为学生提供一些其他科目，例如语文、外语、地理、生物等平时课上经常使用PPT课件的学科的教学内容。以一节课的内容为分割单元，像语文中的《卖炭翁》、地理中的《太阳公转及地球自转》等较为典型的单元课程。
等学生们经过自己的制作成PPT课件成品之后，在班级内展示评选，选出一些制作的较为优秀的课件，推荐给相关的任课教师。如果以后任课教师在授课时使用了某位同学制作的课件，是一种多么让人自豪的事情。同时也激发了学生们的学习热情，提升了课堂参与度，促使学生们暗自比较，力求做到更好。
3 关注两级群体，分层次教学
3.1 对于接触电脑较少的学生，创造体验机会
有少部分学生受到所在区域，家庭条件的影响，平时很少接触电脑，在初中阶段几乎没怎么碰过电脑，信息素养有所欠缺。对于这部分学生，除了用耐心的态度讲解之外，最好创造一些条件让其亲身体验电脑。比如，在广播教学时，有个别学生不受控制，无法观看到广播屏幕。这时可以提示他可能会出现的哪些问题：网线是否松了，IP地址是否被修改，本地连接是否被禁用等等。鼓励他尽可能在提示下自己快速解决这个问题，当问题圆满解决时，他的内心也会感受到成功的愉悦。
机房里，电脑的故障在所难免，如果一个一个亲自躬身解决，不仅浪费正常教学时间，也剥夺了学生自己探索的机会。在出现能解决的小问题时，教师不要局限于临时调位等方法，应抓住时机，让学生亲身体验到自己解决问题的过程，同时培养他们使用维护电脑的技能。
3.2 对于接受较慢的学生，树立其信心
有这样一部分学生，同样的内容，别人听一遍就能理解就能做出来，可是他们需要听两遍，三遍甚至多遍才能领会。原因上有可能是注意力分散，没认真听讲。也有可能是天生的接受知识较慢，但他们的学习态度一般都很认真，只要你再给他演示一遍，他也能做出来。对于后一种原因的学生，树立其学习信息技术的信心很重要。
关于如何树立他们的信心，我建议教师们暂时将他们调至靠前的位置，便于听讲，另外多给予他们在全班同学面前进行演示的机会。当他们做对了的时候，当众表扬以示肯定。当做错了的时候，也多加温暖的鼓励，指导其做到对为止。这样可以让学生充分感受到：老师关心每一位学生，只要认真用心去听讲，就没什么难的，从而信心倍增。
以上三方面是我在从事信息技术课的教学中总结出的一些经验，也尝试着在自己的课堂中进行了一些实践，总体效果还是不错的。但是有时还需根据所教班级学生的实际情况进行一些调整。课堂有效性的探索需持之以恒，在以后的教学过程中我还会继续探索有效的方法，完善自己的课堂教学。
参考文献：
[1] 李艺.信息技术课程与教学[M]. 北京：北京高等教育出版社，2005.
[2] 范生雨.信息技术教学与中学生创新能力的培养[J].教育艺术，2006.（4）.
[3] 张剑平.信息技术教育：概观与展望[M].北京：北京高等教育出版社，2003.